Образовательный портал

Методика проведения индивидуальной творческой
проектной деятельности старших
дошкольников по технологии

План:

1. Понятие о творческом проекте.
2. Практическая работа по выявлению специфических особенностей индивидуальной творческой и коллективной творческой проектной деятельности.
3. Обмен мнениями относительно возможности и целесообразности включения индивидуального творческого проектирования в работу с детьми.
4. Содержание деятельности педагога по подготовке индивидуального творческого учебного проекта «Моя любимая игра и как я научу в нее играть малышей».
5. Заключение.

Введение. Индивидуальный творческий проект.  
     Проектный метод обучения  – это всегда сочетание деятельности педагога и педагогических приемов активизации деятельности детей. По классификации, предложенной Н.Е. Веракса [1], творческий проект бывает двух видов: коллективный и индивидуальный.  Один из видов коллективного творческого проекта – это коллективное творческое дело (по И.П. Иванову). Технология КТД подробно описана в педагогической литературе и широко представлена в современной образовательной практике. Рассмотрим особенности индивидуального творческого проекта в сравнении с коллективным творческим  делом по показателям:  
                                1.1. Структура проектной деятельности.
                                1.2. Форма ответственности за полученный результат (коллективная, индивидуальная).
                                1.3. Роль воспитателя в активизации проектной деятельности ребенка.

1. Практическая работа по выявлению особенностей индивидуальной творческой проектной деятельности.
   1. Работа с таблицей №1 (последовательность заполнения граф задана цифрами от 1 до 6).

Таблица 1.
 

Виды творческого проектирования	Структура проектной деятельности						Ответственность  за конечный результат (индивидуальная, коллективная)	Формы социальной презентации
	Целеполагание (мотивация на конечный результат)	Определение содержания деятельности /предметы, материалы/	Выбор необходимого оборудования	Распределение обязанностей, организация взаимодействия	Результат	Социальная презентация результата
Коллективный проект «Весенний концерт»	1. /Принять участие в общем концерте. Потребность личностного развития: быть со всеми/	6.			2. Концерт, праздник	3.	4.   Коллективная	5.
Индивидуальный творческий проект «Моя любимая игра для малышей».	1. Научить малышей играть в свою любимую игру. /Потребность личностного развития: показать себя, свою умелость, значимость/	6.			Обучающая игра с малышами	3.	4.   Индивидуальная	5.   Защита проекта

 

1. Комментарии по ходу заполнения таблицы№1.

Цифра 3: Социальная презентация – это рассказ другим о достигнутых результатах. Направлена на то, чтобы показать ребенку значимость его индивидуальных усилий для окружающих. Н Е Веракса, подчеркивая важность этапа социальной презентации, писал:  «Если подобной презентации не случается, то дети испытают положительные эмоции, но результаты их деятельности не войдут в культуру детского сада, а значит, существенно не повлияют на социальный статус ребенка, и, следовательно, на развитие его личности».
Цифра  5.
Формы социальной презентации определяются воспитателем в зависимости от того, кто несет ответственность за результат /см. пункт 4/.

• Коллективная ответственность – форма  «Альбом «Наши общие дела», который представляет собой отчет о ходе выполнения проекта и его результатах, в том числе с учетом  вклада отдельных детей.
• Индивидуальная ответственность – форма  «Защита своего проекта» -  отчет о ходе выполнения проекта и его результатах, с использованием  подготовленных материалов и демонстрацией свидетельств успешности проекта (рисунки малышей о том, как вместе играли, фотографии).

      Материалы защиты проектов могут стать материалом нового коллективного творческого проекта – например, «Книга игр в подарок малышам».
Цифра 6. Результат не может быть получен без содержания, оборудования и организации деятельности.
Выводы.
- Сходство индивидуального и коллективного творческого проекта  состоит в единой структуре процесса деятельности.
- Отличия:

• Форма представления результата.
• Форма проведения социальной презентации.

1. Вопрос для обсуждения с педагогами: когда, по-вашему, целесообразно начинать работу по индивидуальной творческой проектной деятельности? /Предполагаемый ответ: когда у детей есть опыт коллективной творческой проектной деятельности и понимание целостности процесса деятельности, т.е., ребенок ориентируется не на выполнение отдельных действий, а на получение конечного продукта деятельности/.
2. Содержание деятельности педагога по подготовке индивидуального творческого учебного проекта «Моя любимая игра и как я научу в нее играть малышей».

Первый  этап: Подготовительный.

1. Педагог определяется с учебной темой.

Пример.
Тема задана: «Моя любимая игра для малышей».
 
    2. Педагог определяет участников проекта.
Участники заданы: дети.
    3.  Педагог прогнозирует  предполагаемые результаты проектной деятельности детей группы. Для этого он отвечает на следующие вопросы:
         2.1. Какие игры могут быть предложены детьми с учетом их интересов:

• настольные, ролевые, игры с конструктором, подвижные;
• игры, принесенные из дома и (или)  игры, в которые дети играют в детском саду.

2.2. Какие игры целесообразно представлять с учетом выбранного педагогом места и времени проведения обучающих игр с малышами.
           /в помещении своей группы, в помещении младшей группы, на улице, в период каникул/.

1. По итогам подготовительного этапа:

• вносятся корректировки в заданную учебную тему.

Пример: «Моя любимая настольная игра для малышей». /Одни дети будут обучать малышей в своей группе, другие пойдут в группу к малышам. Обучающие игры будут проводиться и в группах и на прогулке/.

• формулирует основополагающий вопрос проекта.

Основополагающий вопрос всегда задается в вопросительной форме,  соответствует учебной теме и направлен на мотивацию ребенка к разработке собственного проекта.
Пример:  «Моя любимая настольная игра и как я научу малышей в нее играть?» /Таблица 2. Целеполагание/.
Вывод: подготовительный этап завершается формулировкой основополагающего вопроса проекта.
Второй этап: Организационный.

1. Формулировка гипотезы.

Гипотеза -  выбор фактора успеха всей деятельности.
Вопрос: от чего зависит успех обучения любой игре? /знанию правил и умению их объяснить/.
Пример: я предполагаю, что если ребенок понятно расскажет правила игры, то он сможет научить других в нее играть.

1. Исходя из гипотезы, педагог формулирует дидактические задачи (это задачи для педагога).
   • Познакомить.
   • Разработать.
   • Освоить.

     Пример:

• Познакомить детей с тем, что научить играть – это значит понятно рассказать другому ребенку правила игры.
• Разработать – графическую схему последовательного описания правила игр и графический план презентации проекта ребенком (название игры, описание правил игры, рассказ о том, кого учил играть в игру, рассказ о том, что получилось) с демонстрацией наглядного материала (рисунка игры, правил игры, рисунков того, как играли с малышом).
• Научить  детей в последовательно описывать правила игр по заданной схеме.

1. Исходя из дидактических задач,  педагог формулирует учебные задачи (это задачи для ребенка).
   • Нарисовать игру, в которую ты хочешь научить играть малышей. /Таблица 2. Содержание./
   • Составить и оформить описание правил игры. /Таблица 2. Выбор необходимого оборудования./.
   • Договориться о помощи взрослых. /Таблица 2. Распределение обязанностей/.
   • Поиграть в игру с малышами. /Таблица 2. Результат/.
   • Зарисовать, как вы играли. /Таблица 2. Результат/.
   • Рассказать всем о том, как  учил играть малышей. /Таблица 2. Социальная презентация/.

     4. Учебные задачи  представляют собой план  проектной деятельности /Таблица 2/, который  оформляется   графически и вносится в предметную среду группы. Содержание деятельности по плану распределяется по дням недели.
5. Информация о целях, задачах и план проектной деятельности вывешивается для ознакомления родителей.
Вывод: По итогам организационного этапа у ребенка должно сложиться четкое понимание цели собственной деятельности  и план действий по ее достижению. /Таблица 2/. У родителей представление о значимости и содержании проектной деятельности ребенка.
Таблица 2.

Виды творческого проектирования	Структура проектной деятельности
	Целеполагание (мотивация на конечный результат)	Определение содержания деятельности /предметы, материалы/	Выбор необходимого оборудования	Распределение обязанностей, организация взаимодействия	Результат	Социальная презентация результата
Индивидуальный творческий проект «Моя любимая игра для малышей».	«Моя любимая настольная игра и как научить малышей в нее играть?».	Нарисовать игру, в которую ты хочешь научить играть малышей.	Составить описание правил игры.	Договориться о помощи взрослых.	Поиграть в игру с малышами. Зарисовать, как вы играли.	Рассказать всем о том, как  учил играть малышей

 
Третий этап: реализация проекта.
Включает:

1. Руководство ходом реализации проекта.       

Ведущим приемом педагогического руководства ходом реализации проекта выступает «ресурсный круг».
«Ресурсный круг».
Каждое утро все дети, занятые проектной деятельностью, вместе с воспитателем садятся в круг.
Воспитатель, опираясь на графический план проектной деятельности:

• напоминает всем о том, что сегодня предстоит сделать по плану.
• обращает внимание на то, что к делу сегодняшнего дня можно приступать только тогда, когда завершено дело вчерашнего дня.
• предлагает каждому рассказать, что им сделано по плану за вчерашний день и что он будет делать сегодня.
• напоминает правила работы в круге: первым рассказывает ребенок, сидящий от воспитателя слева. После того, как он выскажется, прикосновением руки к правому предплечью ребенка, сидящего слева, передает ему слово. /Обсуждение в ресурсном круге всегда идет по часовой стрелке/.

1. Индивидуальная помощь воспитателя:
   • по запросу ребенка.
   • по необходимости, если ребенок акцентирует свое внимание на действии, а не на предмете. Рекомендуемые вопросы: «Где видно из твоего рисунка, что это твоя любимая игра?», «А как догадаться по рисунку, что тебе удалось научить малыша играть в твою игру?», «Как по рисунку узнать, что ты доволен тем, как вы играли?», «А как догадаться по рисунку, что малышу понравилось играть с тобой?».
2. Индивидуальные консультации для родителей по ходу выполнения ребенком проекта.
3. Составление графика проведения индивидуальных обучающих игр.

Пример:
В группе 20 детей.
10 детей уходит в младшую группу и 10 детей принимают малышей в своей группе. /В зависимости от степени самостоятельности и организованности детей возможны и другие формы организации детского взаимодействия/.
День: 31.03.2010 г.
Время: 9.30 – 9.50.
Вывод: третий этап завершается проведением  индивидуальных обучающих игр.
Четвертый этап: социальная презентация.
1. Обязательные условия:

• с презентацией выступает каждый ребенок.
• каждый может задавать вопросы выступающему.
• по результатам презентации ребенок должен получить подтверждение общественного признания его личных

достижений.
2. Форма проведения социальной презентации определяется воспитателем.
Это может быть:

1. Ресурсный круг.
2. Круглый стол с участием родителей.
3. Выступление  перед педагогами детского сада.

Рекомендованные формы подтверждения общественного признания.

1. Если не предполагается выбора лучшего проекта, например, для включения его в «Книгу лучших игр в подарок малышам», то каждый ребенок награждаются памятным дипломом.
2. Если стоит задача выбора лучших проектов, то каждому участнику дается одна фишка, с помощью которой он «голосует» - кладет на тот проект, в котором идея обучения малышей игре представлена наиболее интересно с

его точки зрения. На свой проект фишку положить нельзя, фишку можно только «отдать».
По итогам голосования каждый награждается памятным дипломом. Одновременно отмечаются проекты – победители.
Награда за лучшие проекты не может быть материально значимее, чем диплом участника.
Заключение:
      Личностно развивающий эффект реализации индивидуальных творческих проектов состоит в том, что взрослый поддерживает инициативу ребенка, развивает его творческие способности за счет расширения представлений о существующих возможностях в момент обсуждений вариантов, представляемых сверстниками, создает условия для проявления ребенком самостоятельности в изменяющейся социальной среде (межвозрастное взаимодействие и социальная презентация проектов).
       Ребенок приобретает позитивный опыт конкурентного взаимодействия и понимает, что его деятельность представляет ценность не только для него, но и для других.
                 Формируются универсальные учебные навыки: умение действовать по инструкции, ориентироваться не на
          действия, а на продукт деятельности.

You have no rights to post comments