Ошибки в речи детей старшего дошкольного возраста
Блаженкова Ольга Геннадьевна,
воспитатель ГБДОУ детский сад №47
Калининского района Санкт-Петербурга
Важным этапом развития личности является дошкольное детство.
Одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родным языком как средством и способом общения и познания. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Важность развития грамотной речи детей обусловлена рядом факторов:
-- Владение грамотной речью и умение выразить свои мысли – это необходимые навыки для будущих первоклассников, основа их успешной учебы.
-- Недостатки в развитии речи на современном этапе выявляются не только у дошкольников с проблемами речевого развития, но и у большинства детей, явно ими не страдающих.
-- Знание общих закономерностей развития языка может помочь исправлению недостатков детской речи, раннему выявлению нарушений в развитии ребенка.
Старший дошкольный возраст в этом плане имеет особое значение. Именно в «этот период происходит усвоение грамматического строя родного языка, включающее усвоение морфологии, словообразования и синтаксиса» (Ушакова 2004 : 57).
Необходимо обеспечить эффективные педагогические условия для своевременного развития у старших дошкольников грамотной правильной речи. В решении данной проблемы большое значение приобретает понимание педагогом правил, по которым ребенок конструирует свою речь, понимание закономерности возникновения в речи ребенка в определенном возрасте речевых неправильностей—инноваций. Речь дошкольников во многом отличается от речи взрослых людей.
Одним из таких отличий являются детские речевые инновации – слова, самостоятельно сконструированные детьми.
Важность изучения педагогами словообразовательных и словоизменительных инноваций подтверждается тем, что они являются одним из показателей развития речи ребенка. Их появление—свидетельство нормального речевого развития ребенка.
В практике работы детского сада наблюдаются противоречия между стремлением воспитателей развивать грамотную речь детей и отсутствием представлений о правилах конструирования ребенком своей речи и, в связи с этим, трудностями отбора эффективных методов и приемов развития речи.
Классификация ошибок (инноваций)
в речи детей старшего дошкольного возраста
1. «Нормальные» (возрастные) ошибки в речи детей старшего дошкольного возраста
Необходимым условием последовательной, целенаправленной и эффективной работы по совершенствованию и развитию речи детей является знание закономерностей усвоения ребенком родного языка. По словам К.И.Чуковского, маленькие дети – «гениальные лингвисты» (Чуковский 1990 : 8). Они внимательно наблюдают за речью взрослых, извлекают сведения об устройстве языкового механизма, учатся образовывать и употреблять слова. Овладевая языком, ребенок усваивает также и правила конструирования языковых единиц, т.е. грамматику. Однако язык, который дети добывают из речи окружающих их взрослых, в значительной степени отличается от нормативного языка взрослых людей. Под детскими речевыми инновациями онтолингвисты понимают единицы детской речи, отсутствующие во взрослом языке. Например: «обкрапивился» (обжегся о крапиву), «сыровый пирожок» (пирожок с сыром) и т. д.). Создание новых слов – словотворчество — один из этапов, который проходит каждый ребёнок в освоении родного языка.
Это свидетельствует о том, что ребенок пытается осознать некоторые принципы образования слов и форм слов, еще ему не знакомых. "Новые" детские слова нельзя считать абсолютно оригинальными - в словаре ребенка обязательно есть образец, по которому эти слова и построены. «Видишь, какой у меня ЖЕЛТЯК выскочил?» Образцом для данного нового слова послужило слово «синяк», присутствующее в речи взрослых людей» (Кольцова 1973 : 64).
Существует несколько видов детских речевых инноваций:
Словообразовательные инновации, то есть самостоятельно сконструированные детьми слова.
Появление первых словообразовательных инноваций происходит в возрасте около 2-х—2,6 лет. Первые случаи самостоятельного образования слов встречаются в детской речи уже во втором полугодии второго года жизни. «В это время ребенок начинает употреблять слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и притяжательные прилагательные и появляются первые словообразовательные инновации, образованные по этим образцам: грибик, моржок, мышенька, конин, братин и т.п.» (Елисеева 2006 : 4). К 4 годам дошкольники овладевают некоторыми словообразовательными моделями. (Елисеева 2005 : 21). В их речи появляются инновации, образованные путем прибавления суффикса: «балеринный, библиотечница», отбрасывания суффикса: «бела» вместо «белка», отбрасывания приставки: «видимка» по типу: «правда—неправда», прибавления приставки: «впрятать» по типу «тащить—втащить» и др. В возрасте 5-6 лет очень активно протекает освоение различных способов словообразования. Это проявляется в овладении большим количеством производных слов, в интенсивности словотворчества. Инновации охватывают основные части речи: существительное («грозища, командирка,»), прилагательное («сыровый, сейчасный, ругальный»), глагол («виляется, прилепливать, обкрапивиться»).
-- Словообразовательные инновации в речи детей старшего дошкольного возраста.
Под словообразовательными инновациями мы понимаем слова, которые ребенок конструирует по моделям родного языка. Одной из причин появления словообразовательных инноваций является различие «между наличным лексическим запасом языка и ограниченным объемом лексикона ребенка. Необходимость заполнения «индивидуальных лакун» вызывает активизацию словотворчества». Дети прибегают к конструированию нового слова, не находя в своей памяти необходимого. При этом они используют словообразовательные модели, которые уже освоены. (Цейтлин 2009 : 245)
«В возрасте 5 лет количество словообразовательных инноваций увеличивается. В возрасте 6 лет ребенок овладевает различными моделями словообразования» (Елисеева 2005 : 21).
Для речи детей старшего дошкольного возраста характерно:
-- «арбузщик» (суффиксальный способ), «приподвинуть» (приставочный способ),
-- «босоноги» вместо «босоножки»
-- «отбавление» вместо «вычитание» (замена приставки);
--«опузатиться» стать пузатым
-- образование слова путем сложения: «грузоприцеп»;
--Лексико—семантические инновации в речи детей старшего дошкольного возраста.
Под лексико-семантическими инновациями понимается употребление нормативных слов в окказиональных значениях или замена одного слова
другим по ассоциации. Лексико-семантические инновации возникают из-за незнания значения слова. Появляются в речи детей между 2-мя—3-мя годами. (Елисеева 2006 : 2).
Для речи детей старшего дошкольного возраста характерно:
-- расширение значения слова: «мерзлый» вместо «озябший»; «наступить»--надавить (не обязательно ногой);
-- изменение значения слова: «генеральный»--относящийся к генералу; «вертихвостка»--та, которая вертит хвостом; «искусственный»--сделанный из куста;
-- смешение близкозвучащих неоднокоренных слов: «библиотека» вместо «аптека»
-- смешение близкозвучащих однокоренных слов: «горящий» вместо «горячий»
-- смешение антонимов вследствие незнания их различительного признака: «завтра» вместо «вчера»
-- Морфологические инновации в речи детей старшего дошкольного возраста.
Под морфологическими (формообразовательными) инновациями понимаются не соответствующие норме формы существительных, прилагательных, глаголов, образованные ребенком, а также изменение рода, склонения. В старшем дошкольном возрасте уменьшается количество формообразовательных инноваций. Дольше всего сохраняются следующие:
-- «попИла» вместо «попилА»
-- «нет бусов»
-- «колготка», «горохи рассыпались»
-- «играть на пианине»
(Елисеева 2005 : 22, 26).
2. Ошибки в речи детей старшего дошкольного возраста по типу задержки речевого развития.
Для успешного речевого развития детей старшего дошкольного возраста педагогам необходимо анализировать, насколько типично развивается речь ребенка. Следует обращать внимание на наличие и количество в речи детей речевых ошибок, обычно исчезающих к 5-6 годам и свидетельствующих о задержке речевого развития.
«К задержке речевого развития относится все то, что свойственно детям с нормальным речевым развитием, но при дизонтогенезе речи затягивается на несколько лет» (Елисеева 2006 : 30).
Какие же ошибки в речи старших дошкольников перестают быть «нормальными» и могут являться свидетельством задержки речевого развития?
-- Окказиональное конструирование основы глагола: «вставает»
-- Устранение чередования согласных: «стригет—стрижет»
-- Устранение беглых гласных: «палецы»
-- Неправильное образование формы числа существительных с частично или полностью отличающимися основами: «человеки»
-- Устранение существительных среднего рода: «печенька»
-- Перевод существительных из одного рода в другой: «Я—папа жаб»
-- Устранение существительных 3-го склонения: «посолите солем»
-- Употребление неодушевленных существительных в качестве одушевленных: «дай кубика»
-- Смешение окончаний глаголов: «посплют»
-- Смешение суффиксов императива: «искай»
В дошкольном возрасте происходит активное усвоение детьми разговорного языка. Перед педагогами дошкольных учреждений стоит важная задача: обеспечить полноценное речевое развитие дошкольников. Понимание педагогом правил, по которым ребенок конструирует свою речь—необходимое условие для решения проблемы своевременного развития правильной речи у детей старшего дошкольного возраста. Взрослый, владеющий знаниями о причинах возникновения детских инноваций, получает возможность заранее предвидеть трудности, с которыми могут столкнуться дошкольники при освоении родного языка.
Список литературы:
1. Елисеева М. Б. Развитие речи ребенка: взгляд лингвиста // Логопед., 2005, № 4.
2. Елисеева М. Б. Классификация речевых ошибок детей с ОНР // Логопед., 2006, № 1.
3. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., 1973.
4. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. М., 2004.
5. Цейтлин С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. М., 2009.
6. Чуковский К. И. От двух до пяти. М., 1990.
