Образовательный портал

Содержание воспитания бережного отношения к природе
в дошкольном возрасте

Яркова Светлана Анатольевна,
воспитатель ГБДОУ №104

 

В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений по программному разделу «Природное окружение. Экологическое воспитание» сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому – ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного  отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии. Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.

Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Передача экологических знаний – это начальный этап в процедуре выработки бережного отношения к окружающему миру.

Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка, факт наличия такой деятельности – показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

• сюжетно-ролевая игра, отражающая события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;
• практическая деятельность по созданию и поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада;
• создание изопродукций на основе впечатлений от природы;
• общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира;
• экспериментирование;
• речевая деятельность;
• обмен информацией, впечатлениями;
• наблюдение;
• просмотр книг, картин, телепередач природоведческого характера.

Выделяют четыре группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности.

1. «Метод создания и поддержания необходимых условий жизни  для живых существ».
2. «Наблюдение – метод чувственного познания природы».
3. «Метод отраженной природы».
4. «Словесно-литературный метод».

Все эти методы необходимо использовать в комплексе, в рамках той или другой конкретной технологии.

При работе по данному направлению целесообразно выделить три основных блока:

1. Занятия, как специально организованная форма обучения.
2. Совместная деятельность педагога и детей.
3. Самостоятельная деятельность детей.

В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитанию, второй блок предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт взаимодействия с природными объектами.

Специально организованное обучение:

• экскурсии;
• занятия;
• наблюдения за животными и растениями;
• изобразительная деятельность экологической тематики;
• ознакомление с трудом взрослых в природе;
• обучение детей труду по уходу за растениями и животными;
• развитие речи;
• формирование обобщенных представлений о природе;
• классификация представлений о природе.

Совместная деятельность педагога и детей:

• выявление уровня экологической воспитанности детей;
• наблюдение в уголке природы, на природе, у окна;
• целевые прогулки в природу;
• игры дидактические, развивающего характера, подвижные);
• рассказ воспитателя, чтение детской художественной литературы;
• беседы и разговоры с детьми на экологические темы по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе, отношения к ней;
• сбор коллекции семян, камней, осенних листьев;
• опыты, поисковая деятельность;
• труд в уголке природы и на участке;
• просмотр диафильмов, видеофильмов;
• работа с моделями;
• ведение календарей природы;
• различные виды изобразительной деятельности на экологические темы;
• создание книг самоделок;
• экологические досуги и праздники.

Самостоятельная деятельность детей:

• самостоятельная активность детей (разные виды игр, экспериментирование, уход за растениями и животными уголка природы, работа с литературой. Изображение моделей, поделок из природного материала, цветочных композиций, театрализованная деятельность и т.д.).

 

Формы работы по воспитанию бережного отношения к природе

 

1. Развивающая среда

Развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей составляют: разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная с экологической точки зрения организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения. Создания такой среды, поддержание ее на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности выступают как метод экологического воспитания детей.

Экологическая среда в детском саду – это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

• безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);
• неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (растения и животные – это «предметная» среда, которая помогает воспитывать, хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитания много времени, сил и внимания).

Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволяет детям увидеть:

1. Неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой.
2. Морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания.
3. Появление нового организма, его рост, развитие, условия, обеспечивающие эти процессы.
4. Специфику живого организма (растительного, живого) его отличие от предметов.
5. Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

 

1. Наблюдение

Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.

Для проведения наблюдений важным являются три момента: наличие природных объектов, определение содержания наблюдений, поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.

Требования проведению наблюдений:

1. Пространственная организация: любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия каждому ребенку.
2. Временной параметр: продолжительность наблюдения необходимо ограничить 3 – 10 минутами – это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности.
3. Структура наблюдения состоит из начала, основной части и конца.

Задача первого этапа: собрать детей и сконцентрировать их внимание.

Задача второго этапа – обеспечить детям, самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения.

Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении.

1. Специальная подготовка и  организация наблюдений (методическая: выборы методов и приемов работы, предварительная работа и т.д.).

 

1. Моделирование

Модель – это предметное, графическое или, действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Важнейшими из моделей используемых в работе с дошкольниками являются календари природы6 сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем использование в учебном или в воспитательном процессе.

Так же можно моделировать природные сообщества с помощью силуэтных картинок с изображением обитателей леса, луга, водоема.

Для изготовления модели необходимо (при предварительной работе) выделить важные признаки объекта «зашифровать» их соответствующим рисунком.

Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

Модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования неотъемлемая часть воспитания бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

 

 

1. Игра

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Игра позволяет «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятные эмоциональные условия для восприятия «природного» содержания.

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Ее характеризуют следующие моменты:

• она имеет короткий и несложный сюжет;
• оснащена необходимыми игрушками, атрибутами;
• в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача;
• игру проводит воспитатель, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые осуществляется дидактическая цель.

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения.

         Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение использовать имеющиеся знания, сравнить и объединить предметы по различным признакам, внимание, быстроту реакции.

 

1. Занятия

Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные, чувственные, представления о природе ближайшего окружения. Занятия обладают другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в контексте.

• Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения.
• Программное содержание – это конкретно сформулированные воспитательно-образовательные и развивающие задачи, которые воспитатель решает с детьми в процессе обучения.
• Материал занятия и форма его организации позволяет продумать заранее в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель, чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности.
• Ход занятия последовательное описание всех его частей разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр.

Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.

 

Воспитание бережного отношения к природе является важнейшей частью экологического воспитания.

Успех в деле воспитания бережного отношения к природе зависит от целого ряда условий:

• учет возрастных особенностей;
• тесная связь с жизнью и трудом;
• закрепление полученных на занятиях знаний в повседневной жизни;
• использование примеров положительного отношения к природе взрослых;
• организация развивающей среды;
• использование всех форм работы по экологическому воспитанию в комплексе.

Беседа об осени

 

Программные задачи:  обобщить и систематизировать знания детей об осени: постепенно дни становятся короче. Холоднее, часто идут дожди; заканчивается рост растений, трава жухнет и увядает, листья на деревьях и кустарниках расцвечиваются и опадают: в полях, огородах, садах заканчивается созревание хлебов, овощей, фруктов; колхозники убирают урожай, в парках и скверах укрывают растения на зиму; исчезают насекомые, улетают перелетные птицы, многие зимующие птицы приближаются к жилью человека.

Учить устанавливать связь между состоянием погоды, продолжительностью дня и состоянием растений, жизнью животных и трудом людей.

Оживить эстетические впечатления, вызванные наблюдениями за осенними явлениями.

Организация занятия

Подготовлен следующий материал: репродукция картины Левитана «Золотая осень», календарь погоды и природы, гербарий осенних листьев.

План беседы

Рассмотреть календарь погоды по его месячным итогам. Предложить установить, как постепенно менялась погода, уменьшалась продолжительность дня.

Рассмотреть календарь природы, восстановить последовательность явлений: как постепенно расцвечивались деревья и кустарники. Дополнительно к календарю предложить детям выставить на фланелеграф листья гербария в последовательности расцвечивания, а затем опадания листьев.

         Почему не видно насекомых? Где их можно отыскать? Предложить детям рассказать о том, как изменилась жизнь птиц осенью? Каких птиц мы видели в парке? Каких уже больше не встречаем? Почему улетели перелетные птицы? Почему ближе к людям прилетели некоторые лесные птицы? А какой корм они находят для себя? Где? Как мы заботимся о птицах?

         Какую работу выполняли дети на своем участке: что делали в огороде, цветнике?

         Какую работу взрослые выполняли осенью в поле, на огороде, в садах, в парках? Для кого выращивают так много хлеба, овощей, фруктов?

         За что любят взрослые и дети осень?

         Предложить рассмотреть картину Левитана «Золота осень». Подумать и рассказать любит ли художник, нарисовавший картину осень? За что? Что красивого он увидел в природе осенью?

 

 

 

 

Беседа о зиме

 

         Программные задачи: закрепить знания детей о типичных зимних явлениях зимой: зимой бывают самые короткие дни и длинные ночи, солнце стоит невысоко в небе, греет мало. Зимой холодная погода, земля покрыта снегом. Деревья и кустарники стоят без листьев, только у ели и сосны остаются зеленые иголки. Под снегом зимуют семена трав, луковицы, корни, есть и зеленые растения, но их очень мало. Насекомые не летают, они спят, запрятавшись в трещины коры деревьев и кустарников, под листья, в землю. Мало птиц, но большинство их живет зимой около жилья человека. По-разному в лесу зимуют звери: медведь, лиса, заяц, волк, еж. О домашних животных заботятся люди – они зимуют в теплых помещениях, человек кормит их.

         Установить некоторую последовательность изменения природы зимой: в конце зимы прибавляется день, становится светлее, часто бывают и более теплые дни, живее становятся птицы.

         Сформировать элементарное понимание зависимости между типичными явлениями зимы: мало света, холод, поэтому нет травы, на деревьях и кустарниках нет листьев. Нет травы и зеленых листьев, холодно – попрятались и заснули насекомые. Нет насекомых, улетели многие птицы: для тех, кто остался – мало пищи, их надо подкармливать.

         Оживить эстетические впечатления детей, углубить их переживания красоты русской зимы. Активизировать речь. Упражняться в связной речи, точным пользованием словаря.

Организация занятия

         К занятию подготовить календари погоды и природы, которые вели дети в течение зимы, подставки для их демонстрации.

         План беседы

         Предложить рассказать, чем хороша зимушка-зима, за что ее любят взрослые и дети? Припомнить, что интересного дети наблюдали на прогулках и экскурсиях (при ответах предложить показать листы календарей).

         Что происходило в нашем уголке природы, какие события? Затем поочередно задаются вопросы:

1. Как менялся зимний день?
2. Какая погода?
3. Как зимуют растения?
4. Почему мы не встречали насекомых?
5. Каких птиц видели?
6. Как о них заботятся люди? Почему?
7. Как зимуют домашние и дикие животные?

В заключении предложить детям прочесть любимые стихи.

 

 

 

Экскурсия в оранжерею

 

Программные задачи: закрепить представления детей о том, что для роста растений нужен свет, тепло, хорошая почва. Зимой в природе наших мест таких условий нет, растения отдыхают.

Дать представления о том, что зимой растения выращивают в оранжереях, теплицах. В них садовники выращивают красивые цветущие растения, свежие овощи, для их роста созданы все необходимые условия.

В оранжереях круглый год растут многие растения теплых стран, для них созданы условия, как в природе их родины.

Формировать у детей уважение к труду взрослых, радость от восприятия красоты растений.

Формировать умение устанавливать связь между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений.

Подготовка к экскурсии.

Экскурсию лучше провести во время цветения некоторых растений.

Ход экскурсии

Придя в оранжерею или теплицу, обратить внимание детей на обилие зелени. Сравнить состояние растений в оранжерее и состояние растений парка, на участке детского сада. Предложить подумать, чем можно объяснить разницу? При затруднении обратить внимание детей на температуру воздуха. Подойти к термометру и сообщить температуру. При этом спросить, теплая или морозная погода вне помещений? Спросить, зачем включены светильники, хотя сейчас день? Подтвердить или исправить, дополнить ответы детей. Для усиления впечатлений можно предложить вопрос: на дворе у нас зима, а какое время в оранжерее, теплице?

Далее следует обойти 2 0 3 павильона оранжереи. Рассмотреть растения, растущие в оранжерее постоянно. Найти знакомые. Хорошо, если один из сотрудников расскажет о некоторых из них: где растут в природе, как об их росте заботятся в оранжерее?

В маршрут экскурсии следует включить и те павильоны, где идет выращивание овощей и декоративных растений. Предложить детям назвать знакомые растения, рассмотреть землю, в которой их выращивают (мягкая, удобренная), понаблюдать за поливкой (искусственный дождь). Работник оранжереи дает пояснения, для кого выращивают цветы и овощи.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение за канарейками

         Программные задачи: учить детей отличать канарейку от других птиц: светло-желтое или зеленоватое оперение, у самцов перья темной окраски вокруг глаз и клюва, клюв короткий, крепкий. Величиной с воробья.      Дать детям знания о том, что канарейки родом из теплых стран. У нас они стали домашними певчими птицами. Выводят птенцов в неволе, хорошо поют.

         Познакомить с особенностями ухода за канарейками: кормить смесью разнообразных семян, давать морковь, куриное яйцо с тертым сухарем, зеленый корм. 1 – 2 раза в неделю менять воду в поилке. Каждый день в клетку ставить «купалку», убирать ее после купания. 2 – 3 раза в неделю мыть поилку, кормушку и купалку тщательно. Кормить птиц 3 раза в день.

         Сформировать обобщение «птицы»: воробьи, голуби, синицы, ласточки, куры, гуси, канарейки и др. В природе много разных птиц. Они летают, чаще всего живут на деревьях. У птиц два крыла и две ноги. По воздуху они летают, по земле – бегают, ходят, прыгают: питаются птицы семенами, ягодами, насекомыми и другой пищей. У птиц нет зубов, есть клюв, им они берут пищу. Птицы выводят птенцов из яиц.       Вызвать интерес и желание ухаживать за птицей.

         Организация занятия

         Оборудованная клетка с двумя канарейками (самцом и самкой) вносятся заранее. Подготавливается заранее место для нее в уголке природы. Дети размещаются полукругом возле стола с клеткой. Клетка прикрыта тканью. Подготовлен корм (семена с зеленым кормом).

         Ход занятия

         Предложить детям назвать птиц, которые жили или живут в уголке природы. Спросить, как мы ухаживаем за ними. Сообщить, что сегодня мы познакомимся с птицами, родина которых далекие жаркие острова, но люди давно полюбили этих красивых певуний, они разводят их дома.      Снять ткань с клетки. Спросить, не знает ли кто, как называются эти птицы? Подтвердить правильный ответ или сообщить правильное название. Чем они отличаются от знакомых нам птиц? Для сравнения использовать любую птицу, хорошо знакомую детям. Затем сравнить птиц между собой, дать пояснения. Рассмотреть с детьми оборудование клетки: кормушки, поилку, купалку, гнездовой домик и гнездо. Дать пояснение о назначении. Сообщить рацион кормления. Показать корм. Дозу, договориться о порядке кормления. Покормить птиц. Налить воду в поилку и купалку. Понаблюдать, как берут корм, купаются. После купания убрать купалку. На дно клетки положить кусочки хлопчатобумажной пряжи, сухой мох и травинки. Дать детям задание: наблюдать, не будут ли птицы переносить все это в гнездо – готовиться высиживать птенцов.         Предложить назвать птиц, которые живут в наших парках, лесах, на лугах и в поле, домашних. Почему всех их называют птицы? Что у них общего, одинакового? Дополнительные вопросы: как можно сразу отличить птиц от других животных? Чем покрыто тепло? Как передвигаются? С помощью чего? Чем питаются? За что дети и взрослые любят птиц? Как заботятся? Охраняют?

КВН (подготовительная группа)

 

Разминка.Члены команды по очереди загадывают друг другу загадки о природе, животных, бросая мяч тому, от кого хотят услышать ответ.

Конкурс 1.

1. Деятельность человека, нацеленная на защиту живой и неживой природы. (охрана)
2. Распространенное вещество, встречающееся на земле в трех состояниях. (вода)
3. Верхний слой земли, в котором растут растения. (почва)
4. Живое существо, активно и сознательно воздействующее на живую и неживую природу. (человек)
5. Учебный предмет, изучаемый в школе и связанный с природой. (природоведение, естествознание)

Конкурс 2. «Жалоба»

Участники выбирают одну из карточек с текстом «Жалобы» животного, определяют, о ком речь и какую пользу оно приносит.

Сама знаю, что не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то еще и камнем бросят или ногой пнут.

А за что?

Придумали ведь, что от меня на руках бородавки бывают.

Чушь какая-то.

Не всем же быть красавицами! А польза от меня людям большая.

(В жалобе говорится о жабе. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу – и они исчезнут)

 

На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали бы столько легенд и небылиц, как  о нас.

 Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи.

Но мы же друзья человека, а не враги.

Что же нам делать?

Ведь такими мы уродились.

Любим висеть вниз головой.

А обижают нас незаслуженно.

(В жалобе говорится о летучей мыши. Она охотится только ночью, но польза от нее огромная)

Конкурс 3. «Песенная перекличка»

         Команды по очереди поют песни о природе. Условие: поют только один куплет. Побеждает тот, кто споет больше песен и дружнее за отведенное время.

         Подведение итогов

Результаты наблюдений (уровень отношения к объектам природы) подготовительная группа

 

Лучи:

1. Равнодушие
2. Негативные поступки
3. Неустойчивый интерес
4. Устойчивый интерес
5. Задет вопросы
6. Совершает позитивные поступки
7. Уровень выполнения трудовых процессов, в уголке природы: низкий, средний, высокий
8. Проявляет отношение эмоционально

 

- исследование в октябре

- исследование в апреле

 

Результаты

 

уровень месяц	Низкий	Средний	Высокий
Октябрь	7	8	-
Апрель	-	10	5

 

 

 

 

 

 

 

Содержание воспитания бережного отношения к природе

в дошкольном возрасте

Яркова Светлана Анатольевна воспитатель ГБДОУ№104

 

В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений по программному разделу «Природное окружение. Экологическое воспитание» сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому – ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного  отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии. Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.

Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Передача экологических знаний – это начальный этап в процедуре выработки бережного отношения к окружающему миру.

Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка, факт наличия такой деятельности – показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

• сюжетно-ролевая игра, отражающая события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;
• практическая деятельность по созданию и поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада;
• создание изопродукций на основе впечатлений от природы;
• общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира;
• экспериментирование;
• речевая деятельность;
• обмен информацией, впечатлениями;
• наблюдение;
• просмотр книг, картин, телепередач природоведческого характера.

Выделяют четыре группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности.

1. «Метод создания и поддержания необходимых условий жизни  для живых существ».
2. «Наблюдение – метод чувственного познания природы».
3. «Метод отраженной природы».
4. «Словесно-литературный метод».

Все эти методы необходимо использовать в комплексе, в рамках той или другой конкретной технологии.

При работе по данному направлению целесообразно выделить три основных блока:

1. Занятия, как специально организованная форма обучения.
2. Совместная деятельность педагога и детей.
3. Самостоятельная деятельность детей.

В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитанию, второй блок предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт взаимодействия с природными объектами.

Специально организованное обучение:

• экскурсии;
• занятия;
• наблюдения за животными и растениями;
• изобразительная деятельность экологической тематики;
• ознакомление с трудом взрослых в природе;
• обучение детей труду по уходу за растениями и животными;
• развитие речи;
• формирование обобщенных представлений о природе;
• классификация представлений о природе.

Совместная деятельность педагога и детей:

• выявление уровня экологической воспитанности детей;
• наблюдение в уголке природы, на природе, у окна;
• целевые прогулки в природу;
• игры дидактические, развивающего характера, подвижные);
• рассказ воспитателя, чтение детской художественной литературы;
• беседы и разговоры с детьми на экологические темы по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе, отношения к ней;
• сбор коллекции семян, камней, осенних листьев;
• опыты, поисковая деятельность;
• труд в уголке природы и на участке;
• просмотр диафильмов, видеофильмов;
• работа с моделями;
• ведение календарей природы;
• различные виды изобразительной деятельности на экологические темы;
• создание книг самоделок;
• экологические досуги и праздники.

Самостоятельная деятельность детей:

• самостоятельная активность детей (разные виды игр, экспериментирование, уход за растениями и животными уголка природы, работа с литературой. Изображение моделей, поделок из природного материала, цветочных композиций, театрализованная деятельность и т.д.).

 

Формы работы по воспитанию бережного отношения к природе

 

1. Развивающая среда

Развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей составляют: разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная с экологической точки зрения организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения. Создания такой среды, поддержание ее на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности выступают как метод экологического воспитания детей.

Экологическая среда в детском саду – это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

• безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);
• неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (растения и животные – это «предметная» среда, которая помогает воспитывать, хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитания много времени, сил и внимания).

Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволяет детям увидеть:

1. Неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой.
2. Морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания.
3. Появление нового организма, его рост, развитие, условия, обеспечивающие эти процессы.
4. Специфику живого организма (растительного, живого) его отличие от предметов.
5. Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

 

1. Наблюдение

Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.

Для проведения наблюдений важным являются три момента: наличие природных объектов, определение содержания наблюдений, поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.

Требования проведению наблюдений:

1. Пространственная организация: любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия каждому ребенку.
2. Временной параметр: продолжительность наблюдения необходимо ограничить 3 – 10 минутами – это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности.
3. Структура наблюдения состоит из начала, основной части и конца.

Задача первого этапа: собрать детей и сконцентрировать их внимание.

Задача второго этапа – обеспечить детям, самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения.

Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении.

1. Специальная подготовка и  организация наблюдений (методическая: выборы методов и приемов работы, предварительная работа и т.д.).

 

1. Моделирование

Модель – это предметное, графическое или, действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Важнейшими из моделей используемых в работе с дошкольниками являются календари природы6 сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем использование в учебном или в воспитательном процессе.

Так же можно моделировать природные сообщества с помощью силуэтных картинок с изображением обитателей леса, луга, водоема.

Для изготовления модели необходимо (при предварительной работе) выделить важные признаки объекта «зашифровать» их соответствующим рисунком.

Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

Модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования неотъемлемая часть воспитания бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

 

 

1. Игра

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Игра позволяет «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятные эмоциональные условия для восприятия «природного» содержания.

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Ее характеризуют следующие моменты:

• она имеет короткий и несложный сюжет;
• оснащена необходимыми игрушками, атрибутами;
• в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача;
• игру проводит воспитатель, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые осуществляется дидактическая цель.

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения.

         Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение использовать имеющиеся знания, сравнить и объединить предметы по различным признакам, внимание, быстроту реакции.

 

1. Занятия

Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные, чувственные, представления о природе ближайшего окружения. Занятия обладают другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в контексте.

• Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения.
• Программное содержание – это конкретно сформулированные воспитательно-образовательные и развивающие задачи, которые воспитатель решает с детьми в процессе обучения.
• Материал занятия и форма его организации позволяет продумать заранее в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель, чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности.
• Ход занятия последовательное описание всех его частей разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр.

Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.

 

Воспитание бережного отношения к природе является важнейшей частью экологического воспитания.

Успех в деле воспитания бережного отношения к природе зависит от целого ряда условий:

• учет возрастных особенностей;
• тесная связь с жизнью и трудом;
• закрепление полученных на занятиях знаний в повседневной жизни;
• использование примеров положительного отношения к природе взрослых;
• организация развивающей среды;
• использование всех форм работы по экологическому воспитанию в комплексе.

Беседа об осени

 

Программные задачи:  обобщить и систематизировать знания детей об осени: постепенно дни становятся короче. Холоднее, часто идут дожди; заканчивается рост растений, трава жухнет и увядает, листья на деревьях и кустарниках расцвечиваются и опадают: в полях, огородах, садах заканчивается созревание хлебов, овощей, фруктов; колхозники убирают урожай, в парках и скверах укрывают растения на зиму; исчезают насекомые, улетают перелетные птицы, многие зимующие птицы приближаются к жилью человека.

Учить устанавливать связь между состоянием погоды, продолжительностью дня и состоянием растений, жизнью животных и трудом людей.

Оживить эстетические впечатления, вызванные наблюдениями за осенними явлениями.

Организация занятия

Подготовлен следующий материал: репродукция картины Левитана «Золотая осень», календарь погоды и природы, гербарий осенних листьев.

План беседы

Рассмотреть календарь погоды по его месячным итогам. Предложить установить, как постепенно менялась погода, уменьшалась продолжительность дня.

Рассмотреть календарь природы, восстановить последовательность явлений: как постепенно расцвечивались деревья и кустарники. Дополнительно к календарю предложить детям выставить на фланелеграф листья гербария в последовательности расцвечивания, а затем опадания листьев.

         Почему не видно насекомых? Где их можно отыскать? Предложить детям рассказать о том, как изменилась жизнь птиц осенью? Каких птиц мы видели в парке? Каких уже больше не встречаем? Почему улетели перелетные птицы? Почему ближе к людям прилетели некоторые лесные птицы? А какой корм они находят для себя? Где? Как мы заботимся о птицах?

         Какую работу выполняли дети на своем участке: что делали в огороде, цветнике?

         Какую работу взрослые выполняли осенью в поле, на огороде, в садах, в парках? Для кого выращивают так много хлеба, овощей, фруктов?

         За что любят взрослые и дети осень?

         Предложить рассмотреть картину Левитана «Золота осень». Подумать и рассказать любит ли художник, нарисовавший картину осень? За что? Что красивого он увидел в природе осенью?

 

 

 

 

Беседа о зиме

 

         Программные задачи: закрепить знания детей о типичных зимних явлениях зимой: зимой бывают самые короткие дни и длинные ночи, солнце стоит невысоко в небе, греет мало. Зимой холодная погода, земля покрыта снегом. Деревья и кустарники стоят без листьев, только у ели и сосны остаются зеленые иголки. Под снегом зимуют семена трав, луковицы, корни, есть и зеленые растения, но их очень мало. Насекомые не летают, они спят, запрятавшись в трещины коры деревьев и кустарников, под листья, в землю. Мало птиц, но большинство их живет зимой около жилья человека. По-разному в лесу зимуют звери: медведь, лиса, заяц, волк, еж. О домашних животных заботятся люди – они зимуют в теплых помещениях, человек кормит их.

         Установить некоторую последовательность изменения природы зимой: в конце зимы прибавляется день, становится светлее, часто бывают и более теплые дни, живее становятся птицы.

         Сформировать элементарное понимание зависимости между типичными явлениями зимы: мало света, холод, поэтому нет травы, на деревьях и кустарниках нет листьев. Нет травы и зеленых листьев, холодно – попрятались и заснули насекомые. Нет насекомых, улетели многие птицы: для тех, кто остался – мало пищи, их надо подкармливать.

         Оживить эстетические впечатления детей, углубить их переживания красоты русской зимы. Активизировать речь. Упражняться в связной речи, точным пользованием словаря.

Организация занятия

         К занятию подготовить календари погоды и природы, которые вели дети в течение зимы, подставки для их демонстрации.

         План беседы

         Предложить рассказать, чем хороша зимушка-зима, за что ее любят взрослые и дети? Припомнить, что интересного дети наблюдали на прогулках и экскурсиях (при ответах предложить показать листы календарей).

         Что происходило в нашем уголке природы, какие события? Затем поочередно задаются вопросы:

1. Как менялся зимний день?
2. Какая погода?
3. Как зимуют растения?
4. Почему мы не встречали насекомых?
5. Каких птиц видели?
6. Как о них заботятся люди? Почему?
7. Как зимуют домашние и дикие животные?

В заключении предложить детям прочесть любимые стихи.

 

 

 

Экскурсия в оранжерею

 

Программные задачи: закрепить представления детей о том, что для роста растений нужен свет, тепло, хорошая почва. Зимой в природе наших мест таких условий нет, растения отдыхают.

Дать представления о том, что зимой растения выращивают в оранжереях, теплицах. В них садовники выращивают красивые цветущие растения, свежие овощи, для их роста созданы все необходимые условия.

В оранжереях круглый год растут многие растения теплых стран, для них созданы условия, как в природе их родины.

Формировать у детей уважение к труду взрослых, радость от восприятия красоты растений.

Формировать умение устанавливать связь между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений.

Подготовка к экскурсии.

Экскурсию лучше провести во время цветения некоторых растений.

Ход экскурсии

Придя в оранжерею или теплицу, обратить внимание детей на обилие зелени. Сравнить состояние растений в оранжерее и состояние растений парка, на участке детского сада. Предложить подумать, чем можно объяснить разницу? При затруднении обратить внимание детей на температуру воздуха. Подойти к термометру и сообщить температуру. При этом спросить, теплая или морозная погода вне помещений? Спросить, зачем включены светильники, хотя сейчас день? Подтвердить или исправить, дополнить ответы детей. Для усиления впечатлений можно предложить вопрос: на дворе у нас зима, а какое время в оранжерее, теплице?

Далее следует обойти 2 0 3 павильона оранжереи. Рассмотреть растения, растущие в оранжерее постоянно. Найти знакомые. Хорошо, если один из сотрудников расскажет о некоторых из них: где растут в природе, как об их росте заботятся в оранжерее?

В маршрут экскурсии следует включить и те павильоны, где идет выращивание овощей и декоративных растений. Предложить детям назвать знакомые растения, рассмотреть землю, в которой их выращивают (мягкая, удобренная), понаблюдать за поливкой (искусственный дождь). Работник оранжереи дает пояснения, для кого выращивают цветы и овощи.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение за канарейками

         Программные задачи: учить детей отличать канарейку от других птиц: светло-желтое или зеленоватое оперение, у самцов перья темной окраски вокруг глаз и клюва, клюв короткий, крепкий. Величиной с воробья.      Дать детям знания о том, что канарейки родом из теплых стран. У нас они стали домашними певчими птицами. Выводят птенцов в неволе, хорошо поют.

         Познакомить с особенностями ухода за канарейками: кормить смесью разнообразных семян, давать морковь, куриное яйцо с тертым сухарем, зеленый корм. 1 – 2 раза в неделю менять воду в поилке. Каждый день в клетку ставить «купалку», убирать ее после купания. 2 – 3 раза в неделю мыть поилку, кормушку и купалку тщательно. Кормить птиц 3 раза в день.

         Сформировать обобщение «птицы»: воробьи, голуби, синицы, ласточки, куры, гуси, канарейки и др. В природе много разных птиц. Они летают, чаще всего живут на деревьях. У птиц два крыла и две ноги. По воздуху они летают, по земле – бегают, ходят, прыгают: питаются птицы семенами, ягодами, насекомыми и другой пищей. У птиц нет зубов, есть клюв, им они берут пищу. Птицы выводят птенцов из яиц.       Вызвать интерес и желание ухаживать за птицей.

         Организация занятия

         Оборудованная клетка с двумя канарейками (самцом и самкой) вносятся заранее. Подготавливается заранее место для нее в уголке природы. Дети размещаются полукругом возле стола с клеткой. Клетка прикрыта тканью. Подготовлен корм (семена с зеленым кормом).

         Ход занятия

         Предложить детям назвать птиц, которые жили или живут в уголке природы. Спросить, как мы ухаживаем за ними. Сообщить, что сегодня мы познакомимся с птицами, родина которых далекие жаркие острова, но люди давно полюбили этих красивых певуний, они разводят их дома.      Снять ткань с клетки. Спросить, не знает ли кто, как называются эти птицы? Подтвердить правильный ответ или сообщить правильное название. Чем они отличаются от знакомых нам птиц? Для сравнения использовать любую птицу, хорошо знакомую детям. Затем сравнить птиц между собой, дать пояснения. Рассмотреть с детьми оборудование клетки: кормушки, поилку, купалку, гнездовой домик и гнездо. Дать пояснение о назначении. Сообщить рацион кормления. Показать корм. Дозу, договориться о порядке кормления. Покормить птиц. Налить воду в поилку и купалку. Понаблюдать, как берут корм, купаются. После купания убрать купалку. На дно клетки положить кусочки хлопчатобумажной пряжи, сухой мох и травинки. Дать детям задание: наблюдать, не будут ли птицы переносить все это в гнездо – готовиться высиживать птенцов.         Предложить назвать птиц, которые живут в наших парках, лесах, на лугах и в поле, домашних. Почему всех их называют птицы? Что у них общего, одинакового? Дополнительные вопросы: как можно сразу отличить птиц от других животных? Чем покрыто тепло? Как передвигаются? С помощью чего? Чем питаются? За что дети и взрослые любят птиц? Как заботятся? Охраняют?

КВН (подготовительная группа)

 

Разминка.Члены команды по очереди загадывают друг другу загадки о природе, животных, бросая мяч тому, от кого хотят услышать ответ.

Конкурс 1.

1. Деятельность человека, нацеленная на защиту живой и неживой природы. (охрана)
2. Распространенное вещество, встречающееся на земле в трех состояниях. (вода)
3. Верхний слой земли, в котором растут растения. (почва)
4. Живое существо, активно и сознательно воздействующее на живую и неживую природу. (человек)
5. Учебный предмет, изучаемый в школе и связанный с природой. (природоведение, естествознание)

Конкурс 2. «Жалоба»

Участники выбирают одну из карточек с текстом «Жалобы» животного, определяют, о ком речь и какую пользу оно приносит.

Сама знаю, что не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то еще и камнем бросят или ногой пнут.

А за что?

Придумали ведь, что от меня на руках бородавки бывают.

Чушь какая-то.

Не всем же быть красавицами! А польза от меня людям большая.

(В жалобе говорится о жабе. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу – и они исчезнут)

 

На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали бы столько легенд и небылиц, как  о нас.

 Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи.

Но мы же друзья человека, а не враги.

Что же нам делать?

Ведь такими мы уродились.

Любим висеть вниз головой.

А обижают нас незаслуженно.

(В жалобе говорится о летучей мыши. Она охотится только ночью, но польза от нее огромная)

Конкурс 3. «Песенная перекличка»

         Команды по очереди поют песни о природе. Условие: поют только один куплет. Побеждает тот, кто споет больше песен и дружнее за отведенное время.

         Подведение итогов

Результаты наблюдений (уровень отношения к объектам природы) подготовительная группа

 

Лучи:

1. Равнодушие
2. Негативные поступки
3. Неустойчивый интерес
4. Устойчивый интерес
5. Задет вопросы
6. Совершает позитивные поступки
7. Уровень выполнения трудовых процессов, в уголке природы: низкий, средний, высокий
8. Проявляет отношение эмоционально

 

- исследование в октябре

- исследование в апреле

 

Результаты

 

уровень месяц	Низкий	Средний	Высокий
Октябрь	7	8	-
Апрель	-	10	5

 

 

 

 

 

 

 

Содержание воспитания бережного отношения к природе

в дошкольном возрасте

Яркова Светлана Анатольевна воспитатель ГБДОУ№104

 

В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений по программному разделу «Природное окружение. Экологическое воспитание» сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому – ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного  отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии. Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.

Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Передача экологических знаний – это начальный этап в процедуре выработки бережного отношения к окружающему миру.

Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка, факт наличия такой деятельности – показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

• сюжетно-ролевая игра, отражающая события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;
• практическая деятельность по созданию и поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада;
• создание изопродукций на основе впечатлений от природы;
• общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира;
• экспериментирование;
• речевая деятельность;
• обмен информацией, впечатлениями;
• наблюдение;
• просмотр книг, картин, телепередач природоведческого характера.

Выделяют четыре группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности.

1. «Метод создания и поддержания необходимых условий жизни  для живых существ».
2. «Наблюдение – метод чувственного познания природы».
3. «Метод отраженной природы».
4. «Словесно-литературный метод».

Все эти методы необходимо использовать в комплексе, в рамках той или другой конкретной технологии.

При работе по данному направлению целесообразно выделить три основных блока:

1. Занятия, как специально организованная форма обучения.
2. Совместная деятельность педагога и детей.
3. Самостоятельная деятельность детей.

В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитанию, второй блок предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт взаимодействия с природными объектами.

Специально организованное обучение:

• экскурсии;
• занятия;
• наблюдения за животными и растениями;
• изобразительная деятельность экологической тематики;
• ознакомление с трудом взрослых в природе;
• обучение детей труду по уходу за растениями и животными;
• развитие речи;
• формирование обобщенных представлений о природе;
• классификация представлений о природе.

Совместная деятельность педагога и детей:

• выявление уровня экологической воспитанности детей;
• наблюдение в уголке природы, на природе, у окна;
• целевые прогулки в природу;
• игры дидактические, развивающего характера, подвижные);
• рассказ воспитателя, чтение детской художественной литературы;
• беседы и разговоры с детьми на экологические темы по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе, отношения к ней;
• сбор коллекции семян, камней, осенних листьев;
• опыты, поисковая деятельность;
• труд в уголке природы и на участке;
• просмотр диафильмов, видеофильмов;
• работа с моделями;
• ведение календарей природы;
• различные виды изобразительной деятельности на экологические темы;
• создание книг самоделок;
• экологические досуги и праздники.

Самостоятельная деятельность детей:

• самостоятельная активность детей (разные виды игр, экспериментирование, уход за растениями и животными уголка природы, работа с литературой. Изображение моделей, поделок из природного материала, цветочных композиций, театрализованная деятельность и т.д.).

 

Формы работы по воспитанию бережного отношения к природе

 

1. Развивающая среда

Развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей составляют: разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная с экологической точки зрения организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения. Создания такой среды, поддержание ее на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности выступают как метод экологического воспитания детей.

Экологическая среда в детском саду – это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

• безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);
• неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (растения и животные – это «предметная» среда, которая помогает воспитывать, хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитания много времени, сил и внимания).

Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволяет детям увидеть:

1. Неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой.
2. Морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания.
3. Появление нового организма, его рост, развитие, условия, обеспечивающие эти процессы.
4. Специфику живого организма (растительного, живого) его отличие от предметов.
5. Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

 

1. Наблюдение

Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.

Для проведения наблюдений важным являются три момента: наличие природных объектов, определение содержания наблюдений, поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.

Требования проведению наблюдений:

1. Пространственная организация: любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия каждому ребенку.
2. Временной параметр: продолжительность наблюдения необходимо ограничить 3 – 10 минутами – это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности.
3. Структура наблюдения состоит из начала, основной части и конца.

Задача первого этапа: собрать детей и сконцентрировать их внимание.

Задача второго этапа – обеспечить детям, самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения.

Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении.

1. Специальная подготовка и  организация наблюдений (методическая: выборы методов и приемов работы, предварительная работа и т.д.).

 

1. Моделирование

Модель – это предметное, графическое или, действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Важнейшими из моделей используемых в работе с дошкольниками являются календари природы6 сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем использование в учебном или в воспитательном процессе.

Так же можно моделировать природные сообщества с помощью силуэтных картинок с изображением обитателей леса, луга, водоема.

Для изготовления модели необходимо (при предварительной работе) выделить важные признаки объекта «зашифровать» их соответствующим рисунком.

Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

Модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования неотъемлемая часть воспитания бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

 

 

1. Игра

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Игра позволяет «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятные эмоциональные условия для восприятия «природного» содержания.

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Ее характеризуют следующие моменты:

• она имеет короткий и несложный сюжет;
• оснащена необходимыми игрушками, атрибутами;
• в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача;
• игру проводит воспитатель, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые осуществляется дидактическая цель.

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения.

         Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение использовать имеющиеся знания, сравнить и объединить предметы по различным признакам, внимание, быстроту реакции.

 

1. Занятия

Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные, чувственные, представления о природе ближайшего окружения. Занятия обладают другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в контексте.

• Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения.
• Программное содержание – это конкретно сформулированные воспитательно-образовательные и развивающие задачи, которые воспитатель решает с детьми в процессе обучения.
• Материал занятия и форма его организации позволяет продумать заранее в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель, чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности.
• Ход занятия последовательное описание всех его частей разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр.

Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.

 

Воспитание бережного отношения к природе является важнейшей частью экологического воспитания.

Успех в деле воспитания бережного отношения к природе зависит от целого ряда условий:

• учет возрастных особенностей;
• тесная связь с жизнью и трудом;
• закрепление полученных на занятиях знаний в повседневной жизни;
• использование примеров положительного отношения к природе взрослых;
• организация развивающей среды;
• использование всех форм работы по экологическому воспитанию в комплексе.

Беседа об осени

 

Программные задачи:  обобщить и систематизировать знания детей об осени: постепенно дни становятся короче. Холоднее, часто идут дожди; заканчивается рост растений, трава жухнет и увядает, листья на деревьях и кустарниках расцвечиваются и опадают: в полях, огородах, садах заканчивается созревание хлебов, овощей, фруктов; колхозники убирают урожай, в парках и скверах укрывают растения на зиму; исчезают насекомые, улетают перелетные птицы, многие зимующие птицы приближаются к жилью человека.

Учить устанавливать связь между состоянием погоды, продолжительностью дня и состоянием растений, жизнью животных и трудом людей.

Оживить эстетические впечатления, вызванные наблюдениями за осенними явлениями.

Организация занятия

Подготовлен следующий материал: репродукция картины Левитана «Золотая осень», календарь погоды и природы, гербарий осенних листьев.

План беседы

Рассмотреть календарь погоды по его месячным итогам. Предложить установить, как постепенно менялась погода, уменьшалась продолжительность дня.

Рассмотреть календарь природы, восстановить последовательность явлений: как постепенно расцвечивались деревья и кустарники. Дополнительно к календарю предложить детям выставить на фланелеграф листья гербария в последовательности расцвечивания, а затем опадания листьев.

         Почему не видно насекомых? Где их можно отыскать? Предложить детям рассказать о том, как изменилась жизнь птиц осенью? Каких птиц мы видели в парке? Каких уже больше не встречаем? Почему улетели перелетные птицы? Почему ближе к людям прилетели некоторые лесные птицы? А какой корм они находят для себя? Где? Как мы заботимся о птицах?

         Какую работу выполняли дети на своем участке: что делали в огороде, цветнике?

         Какую работу взрослые выполняли осенью в поле, на огороде, в садах, в парках? Для кого выращивают так много хлеба, овощей, фруктов?

         За что любят взрослые и дети осень?

         Предложить рассмотреть картину Левитана «Золота осень». Подумать и рассказать любит ли художник, нарисовавший картину осень? За что? Что красивого он увидел в природе осенью?

 

 

 

 

Беседа о зиме

 

         Программные задачи: закрепить знания детей о типичных зимних явлениях зимой: зимой бывают самые короткие дни и длинные ночи, солнце стоит невысоко в небе, греет мало. Зимой холодная погода, земля покрыта снегом. Деревья и кустарники стоят без листьев, только у ели и сосны остаются зеленые иголки. Под снегом зимуют семена трав, луковицы, корни, есть и зеленые растения, но их очень мало. Насекомые не летают, они спят, запрятавшись в трещины коры деревьев и кустарников, под листья, в землю. Мало птиц, но большинство их живет зимой около жилья человека. По-разному в лесу зимуют звери: медведь, лиса, заяц, волк, еж. О домашних животных заботятся люди – они зимуют в теплых помещениях, человек кормит их.

         Установить некоторую последовательность изменения природы зимой: в конце зимы прибавляется день, становится светлее, часто бывают и более теплые дни, живее становятся птицы.

         Сформировать элементарное понимание зависимости между типичными явлениями зимы: мало света, холод, поэтому нет травы, на деревьях и кустарниках нет листьев. Нет травы и зеленых листьев, холодно – попрятались и заснули насекомые. Нет насекомых, улетели многие птицы: для тех, кто остался – мало пищи, их надо подкармливать.

         Оживить эстетические впечатления детей, углубить их переживания красоты русской зимы. Активизировать речь. Упражняться в связной речи, точным пользованием словаря.

Организация занятия

         К занятию подготовить календари погоды и природы, которые вели дети в течение зимы, подставки для их демонстрации.

         План беседы

         Предложить рассказать, чем хороша зимушка-зима, за что ее любят взрослые и дети? Припомнить, что интересного дети наблюдали на прогулках и экскурсиях (при ответах предложить показать листы календарей).

         Что происходило в нашем уголке природы, какие события? Затем поочередно задаются вопросы:

1. Как менялся зимний день?
2. Какая погода?
3. Как зимуют растения?
4. Почему мы не встречали насекомых?
5. Каких птиц видели?
6. Как о них заботятся люди? Почему?
7. Как зимуют домашние и дикие животные?

В заключении предложить детям прочесть любимые стихи.

 

 

 

Экскурсия в оранжерею

 

Программные задачи: закрепить представления детей о том, что для роста растений нужен свет, тепло, хорошая почва. Зимой в природе наших мест таких условий нет, растения отдыхают.

Дать представления о том, что зимой растения выращивают в оранжереях, теплицах. В них садовники выращивают красивые цветущие растения, свежие овощи, для их роста созданы все необходимые условия.

В оранжереях круглый год растут многие растения теплых стран, для них созданы условия, как в природе их родины.

Формировать у детей уважение к труду взрослых, радость от восприятия красоты растений.

Формировать умение устанавливать связь между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений.

Подготовка к экскурсии.

Экскурсию лучше провести во время цветения некоторых растений.

Ход экскурсии

Придя в оранжерею или теплицу, обратить внимание детей на обилие зелени. Сравнить состояние растений в оранжерее и состояние растений парка, на участке детского сада. Предложить подумать, чем можно объяснить разницу? При затруднении обратить внимание детей на температуру воздуха. Подойти к термометру и сообщить температуру. При этом спросить, теплая или морозная погода вне помещений? Спросить, зачем включены светильники, хотя сейчас день? Подтвердить или исправить, дополнить ответы детей. Для усиления впечатлений можно предложить вопрос: на дворе у нас зима, а какое время в оранжерее, теплице?

Далее следует обойти 2 0 3 павильона оранжереи. Рассмотреть растения, растущие в оранжерее постоянно. Найти знакомые. Хорошо, если один из сотрудников расскажет о некоторых из них: где растут в природе, как об их росте заботятся в оранжерее?

В маршрут экскурсии следует включить и те павильоны, где идет выращивание овощей и декоративных растений. Предложить детям назвать знакомые растения, рассмотреть землю, в которой их выращивают (мягкая, удобренная), понаблюдать за поливкой (искусственный дождь). Работник оранжереи дает пояснения, для кого выращивают цветы и овощи.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение за канарейками

         Программные задачи: учить детей отличать канарейку от других птиц: светло-желтое или зеленоватое оперение, у самцов перья темной окраски вокруг глаз и клюва, клюв короткий, крепкий. Величиной с воробья.      Дать детям знания о том, что канарейки родом из теплых стран. У нас они стали домашними певчими птицами. Выводят птенцов в неволе, хорошо поют.

         Познакомить с особенностями ухода за канарейками: кормить смесью разнообразных семян, давать морковь, куриное яйцо с тертым сухарем, зеленый корм. 1 – 2 раза в неделю менять воду в поилке. Каждый день в клетку ставить «купалку», убирать ее после купания. 2 – 3 раза в неделю мыть поилку, кормушку и купалку тщательно. Кормить птиц 3 раза в день.

         Сформировать обобщение «птицы»: воробьи, голуби, синицы, ласточки, куры, гуси, канарейки и др. В природе много разных птиц. Они летают, чаще всего живут на деревьях. У птиц два крыла и две ноги. По воздуху они летают, по земле – бегают, ходят, прыгают: питаются птицы семенами, ягодами, насекомыми и другой пищей. У птиц нет зубов, есть клюв, им они берут пищу. Птицы выводят птенцов из яиц.       Вызвать интерес и желание ухаживать за птицей.

         Организация занятия

         Оборудованная клетка с двумя канарейками (самцом и самкой) вносятся заранее. Подготавливается заранее место для нее в уголке природы. Дети размещаются полукругом возле стола с клеткой. Клетка прикрыта тканью. Подготовлен корм (семена с зеленым кормом).

         Ход занятия

         Предложить детям назвать птиц, которые жили или живут в уголке природы. Спросить, как мы ухаживаем за ними. Сообщить, что сегодня мы познакомимся с птицами, родина которых далекие жаркие острова, но люди давно полюбили этих красивых певуний, они разводят их дома.      Снять ткань с клетки. Спросить, не знает ли кто, как называются эти птицы? Подтвердить правильный ответ или сообщить правильное название. Чем они отличаются от знакомых нам птиц? Для сравнения использовать любую птицу, хорошо знакомую детям. Затем сравнить птиц между собой, дать пояснения. Рассмотреть с детьми оборудование клетки: кормушки, поилку, купалку, гнездовой домик и гнездо. Дать пояснение о назначении. Сообщить рацион кормления. Показать корм. Дозу, договориться о порядке кормления. Покормить птиц. Налить воду в поилку и купалку. Понаблюдать, как берут корм, купаются. После купания убрать купалку. На дно клетки положить кусочки хлопчатобумажной пряжи, сухой мох и травинки. Дать детям задание: наблюдать, не будут ли птицы переносить все это в гнездо – готовиться высиживать птенцов.         Предложить назвать птиц, которые живут в наших парках, лесах, на лугах и в поле, домашних. Почему всех их называют птицы? Что у них общего, одинакового? Дополнительные вопросы: как можно сразу отличить птиц от других животных? Чем покрыто тепло? Как передвигаются? С помощью чего? Чем питаются? За что дети и взрослые любят птиц? Как заботятся? Охраняют?

КВН (подготовительная группа)

 

Разминка.Члены команды по очереди загадывают друг другу загадки о природе, животных, бросая мяч тому, от кого хотят услышать ответ.

Конкурс 1.

1. Деятельность человека, нацеленная на защиту живой и неживой природы. (охрана)
2. Распространенное вещество, встречающееся на земле в трех состояниях. (вода)
3. Верхний слой земли, в котором растут растения. (почва)
4. Живое существо, активно и сознательно воздействующее на живую и неживую природу. (человек)
5. Учебный предмет, изучаемый в школе и связанный с природой. (природоведение, естествознание)

Конкурс 2. «Жалоба»

Участники выбирают одну из карточек с текстом «Жалобы» животного, определяют, о ком речь и какую пользу оно приносит.

Сама знаю, что не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то еще и камнем бросят или ногой пнут.

А за что?

Придумали ведь, что от меня на руках бородавки бывают.

Чушь какая-то.

Не всем же быть красавицами! А польза от меня людям большая.

(В жалобе говорится о жабе. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу – и они исчезнут)

 

На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали бы столько легенд и небылиц, как  о нас.

 Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи.

Но мы же друзья человека, а не враги.

Что же нам делать?

Ведь такими мы уродились.

Любим висеть вниз головой.

А обижают нас незаслуженно.

(В жалобе говорится о летучей мыши. Она охотится только ночью, но польза от нее огромная)

Конкурс 3. «Песенная перекличка»

         Команды по очереди поют песни о природе. Условие: поют только один куплет. Побеждает тот, кто споет больше песен и дружнее за отведенное время.

         Подведение итогов

Результаты наблюдений (уровень отношения к объектам природы) подготовительная группа

 

Лучи:

1. Равнодушие
2. Негативные поступки
3. Неустойчивый интерес
4. Устойчивый интерес
5. Задет вопросы
6. Совершает позитивные поступки
7. Уровень выполнения трудовых процессов, в уголке природы: низкий, средний, высокий
8. Проявляет отношение эмоционально

 

- исследование в октябре

- исследование в апреле

 

Результаты

 

уровень месяц	Низкий	Средний	Высокий
Октябрь	7	8	-
Апрель	-	10	5

 

 

 

 

 

 

 

Содержание воспитания бережного отношения к природе

в дошкольном возрасте

Яркова Светлана Анатольевна воспитатель ГБДОУ№104

 

В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений по программному разделу «Природное окружение. Экологическое воспитание» сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому – ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного  отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии. Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.

Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Передача экологических знаний – это начальный этап в процедуре выработки бережного отношения к окружающему миру.

Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка, факт наличия такой деятельности – показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

• сюжетно-ролевая игра, отражающая события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;
• практическая деятельность по созданию и поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада;
• создание изопродукций на основе впечатлений от природы;
• общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира;
• экспериментирование;
• речевая деятельность;
• обмен информацией, впечатлениями;
• наблюдение;
• просмотр книг, картин, телепередач природоведческого характера.

Выделяют четыре группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности.

1. «Метод создания и поддержания необходимых условий жизни  для живых существ».
2. «Наблюдение – метод чувственного познания природы».
3. «Метод отраженной природы».
4. «Словесно-литературный метод».

Все эти методы необходимо использовать в комплексе, в рамках той или другой конкретной технологии.

При работе по данному направлению целесообразно выделить три основных блока:

1. Занятия, как специально организованная форма обучения.
2. Совместная деятельность педагога и детей.
3. Самостоятельная деятельность детей.

В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитанию, второй блок предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт взаимодействия с природными объектами.

Специально организованное обучение:

• экскурсии;
• занятия;
• наблюдения за животными и растениями;
• изобразительная деятельность экологической тематики;
• ознакомление с трудом взрослых в природе;
• обучение детей труду по уходу за растениями и животными;
• развитие речи;
• формирование обобщенных представлений о природе;
• классификация представлений о природе.

Совместная деятельность педагога и детей:

• выявление уровня экологической воспитанности детей;
• наблюдение в уголке природы, на природе, у окна;
• целевые прогулки в природу;
• игры дидактические, развивающего характера, подвижные);
• рассказ воспитателя, чтение детской художественной литературы;
• беседы и разговоры с детьми на экологические темы по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе, отношения к ней;
• сбор коллекции семян, камней, осенних листьев;
• опыты, поисковая деятельность;
• труд в уголке природы и на участке;
• просмотр диафильмов, видеофильмов;
• работа с моделями;
• ведение календарей природы;
• различные виды изобразительной деятельности на экологические темы;
• создание книг самоделок;
• экологические досуги и праздники.

Самостоятельная деятельность детей:

• самостоятельная активность детей (разные виды игр, экспериментирование, уход за растениями и животными уголка природы, работа с литературой. Изображение моделей, поделок из природного материала, цветочных композиций, театрализованная деятельность и т.д.).

 

Формы работы по воспитанию бережного отношения к природе

 

1. Развивающая среда

Развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей составляют: разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная с экологической точки зрения организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения. Создания такой среды, поддержание ее на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности выступают как метод экологического воспитания детей.

Экологическая среда в детском саду – это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

• безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);
• неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (растения и животные – это «предметная» среда, которая помогает воспитывать, хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитания много времени, сил и внимания).

Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволяет детям увидеть:

1. Неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой.
2. Морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания.
3. Появление нового организма, его рост, развитие, условия, обеспечивающие эти процессы.
4. Специфику живого организма (растительного, живого) его отличие от предметов.
5. Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

 

1. Наблюдение

Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.

Для проведения наблюдений важным являются три момента: наличие природных объектов, определение содержания наблюдений, поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.

Требования проведению наблюдений:

1. Пространственная организация: любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия каждому ребенку.
2. Временной параметр: продолжительность наблюдения необходимо ограничить 3 – 10 минутами – это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности.
3. Структура наблюдения состоит из начала, основной части и конца.

Задача первого этапа: собрать детей и сконцентрировать их внимание.

Задача второго этапа – обеспечить детям, самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения.

Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении.

1. Специальная подготовка и  организация наблюдений (методическая: выборы методов и приемов работы, предварительная работа и т.д.).

 

1. Моделирование

Модель – это предметное, графическое или, действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Важнейшими из моделей используемых в работе с дошкольниками являются календари природы6 сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем использование в учебном или в воспитательном процессе.

Так же можно моделировать природные сообщества с помощью силуэтных картинок с изображением обитателей леса, луга, водоема.

Для изготовления модели необходимо (при предварительной работе) выделить важные признаки объекта «зашифровать» их соответствующим рисунком.

Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

Модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования неотъемлемая часть воспитания бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

 

 

1. Игра

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Игра позволяет «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятные эмоциональные условия для восприятия «природного» содержания.

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Ее характеризуют следующие моменты:

• она имеет короткий и несложный сюжет;
• оснащена необходимыми игрушками, атрибутами;
• в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача;
• игру проводит воспитатель, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые осуществляется дидактическая цель.

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения.

         Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение использовать имеющиеся знания, сравнить и объединить предметы по различным признакам, внимание, быстроту реакции.

 

1. Занятия

Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные, чувственные, представления о природе ближайшего окружения. Занятия обладают другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в контексте.

• Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения.
• Программное содержание – это конкретно сформулированные воспитательно-образовательные и развивающие задачи, которые воспитатель решает с детьми в процессе обучения.
• Материал занятия и форма его организации позволяет продумать заранее в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель, чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности.
• Ход занятия последовательное описание всех его частей разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр.

Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.

 

Воспитание бережного отношения к природе является важнейшей частью экологического воспитания.

Успех в деле воспитания бережного отношения к природе зависит от целого ряда условий:

• учет возрастных особенностей;
• тесная связь с жизнью и трудом;
• закрепление полученных на занятиях знаний в повседневной жизни;
• использование примеров положительного отношения к природе взрослых;
• организация развивающей среды;
• использование всех форм работы по экологическому воспитанию в комплексе.

Беседа об осени

 

Программные задачи:  обобщить и систематизировать знания детей об осени: постепенно дни становятся короче. Холоднее, часто идут дожди; заканчивается рост растений, трава жухнет и увядает, листья на деревьях и кустарниках расцвечиваются и опадают: в полях, огородах, садах заканчивается созревание хлебов, овощей, фруктов; колхозники убирают урожай, в парках и скверах укрывают растения на зиму; исчезают насекомые, улетают перелетные птицы, многие зимующие птицы приближаются к жилью человека.

Учить устанавливать связь между состоянием погоды, продолжительностью дня и состоянием растений, жизнью животных и трудом людей.

Оживить эстетические впечатления, вызванные наблюдениями за осенними явлениями.

Организация занятия

Подготовлен следующий материал: репродукция картины Левитана «Золотая осень», календарь погоды и природы, гербарий осенних листьев.

План беседы

Рассмотреть календарь погоды по его месячным итогам. Предложить установить, как постепенно менялась погода, уменьшалась продолжительность дня.

Рассмотреть календарь природы, восстановить последовательность явлений: как постепенно расцвечивались деревья и кустарники. Дополнительно к календарю предложить детям выставить на фланелеграф листья гербария в последовательности расцвечивания, а затем опадания листьев.

         Почему не видно насекомых? Где их можно отыскать? Предложить детям рассказать о том, как изменилась жизнь птиц осенью? Каких птиц мы видели в парке? Каких уже больше не встречаем? Почему улетели перелетные птицы? Почему ближе к людям прилетели некоторые лесные птицы? А какой корм они находят для себя? Где? Как мы заботимся о птицах?

         Какую работу выполняли дети на своем участке: что делали в огороде, цветнике?

         Какую работу взрослые выполняли осенью в поле, на огороде, в садах, в парках? Для кого выращивают так много хлеба, овощей, фруктов?

         За что любят взрослые и дети осень?

         Предложить рассмотреть картину Левитана «Золота осень». Подумать и рассказать любит ли художник, нарисовавший картину осень? За что? Что красивого он увидел в природе осенью?

 

 

 

 

Беседа о зиме

 

         Программные задачи: закрепить знания детей о типичных зимних явлениях зимой: зимой бывают самые короткие дни и длинные ночи, солнце стоит невысоко в небе, греет мало. Зимой холодная погода, земля покрыта снегом. Деревья и кустарники стоят без листьев, только у ели и сосны остаются зеленые иголки. Под снегом зимуют семена трав, луковицы, корни, есть и зеленые растения, но их очень мало. Насекомые не летают, они спят, запрятавшись в трещины коры деревьев и кустарников, под листья, в землю. Мало птиц, но большинство их живет зимой около жилья человека. По-разному в лесу зимуют звери: медведь, лиса, заяц, волк, еж. О домашних животных заботятся люди – они зимуют в теплых помещениях, человек кормит их.

         Установить некоторую последовательность изменения природы зимой: в конце зимы прибавляется день, становится светлее, часто бывают и более теплые дни, живее становятся птицы.

         Сформировать элементарное понимание зависимости между типичными явлениями зимы: мало света, холод, поэтому нет травы, на деревьях и кустарниках нет листьев. Нет травы и зеленых листьев, холодно – попрятались и заснули насекомые. Нет насекомых, улетели многие птицы: для тех, кто остался – мало пищи, их надо подкармливать.

         Оживить эстетические впечатления детей, углубить их переживания красоты русской зимы. Активизировать речь. Упражняться в связной речи, точным пользованием словаря.

Организация занятия

         К занятию подготовить календари погоды и природы, которые вели дети в течение зимы, подставки для их демонстрации.

         План беседы

         Предложить рассказать, чем хороша зимушка-зима, за что ее любят взрослые и дети? Припомнить, что интересного дети наблюдали на прогулках и экскурсиях (при ответах предложить показать листы календарей).

         Что происходило в нашем уголке природы, какие события? Затем поочередно задаются вопросы:

1. Как менялся зимний день?
2. Какая погода?
3. Как зимуют растения?
4. Почему мы не встречали насекомых?
5. Каких птиц видели?
6. Как о них заботятся люди? Почему?
7. Как зимуют домашние и дикие животные?

В заключении предложить детям прочесть любимые стихи.

 

 

 

Экскурсия в оранжерею

 

Программные задачи: закрепить представления детей о том, что для роста растений нужен свет, тепло, хорошая почва. Зимой в природе наших мест таких условий нет, растения отдыхают.

Дать представления о том, что зимой растения выращивают в оранжереях, теплицах. В них садовники выращивают красивые цветущие растения, свежие овощи, для их роста созданы все необходимые условия.

В оранжереях круглый год растут многие растения теплых стран, для них созданы условия, как в природе их родины.

Формировать у детей уважение к труду взрослых, радость от восприятия красоты растений.

Формировать умение устанавливать связь между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений.

Подготовка к экскурсии.

Экскурсию лучше провести во время цветения некоторых растений.

Ход экскурсии

Придя в оранжерею или теплицу, обратить внимание детей на обилие зелени. Сравнить состояние растений в оранжерее и состояние растений парка, на участке детского сада. Предложить подумать, чем можно объяснить разницу? При затруднении обратить внимание детей на температуру воздуха. Подойти к термометру и сообщить температуру. При этом спросить, теплая или морозная погода вне помещений? Спросить, зачем включены светильники, хотя сейчас день? Подтвердить или исправить, дополнить ответы детей. Для усиления впечатлений можно предложить вопрос: на дворе у нас зима, а какое время в оранжерее, теплице?

Далее следует обойти 2 0 3 павильона оранжереи. Рассмотреть растения, растущие в оранжерее постоянно. Найти знакомые. Хорошо, если один из сотрудников расскажет о некоторых из них: где растут в природе, как об их росте заботятся в оранжерее?

В маршрут экскурсии следует включить и те павильоны, где идет выращивание овощей и декоративных растений. Предложить детям назвать знакомые растения, рассмотреть землю, в которой их выращивают (мягкая, удобренная), понаблюдать за поливкой (искусственный дождь). Работник оранжереи дает пояснения, для кого выращивают цветы и овощи.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение за канарейками

         Программные задачи: учить детей отличать канарейку от других птиц: светло-желтое или зеленоватое оперение, у самцов перья темной окраски вокруг глаз и клюва, клюв короткий, крепкий. Величиной с воробья.      Дать детям знания о том, что канарейки родом из теплых стран. У нас они стали домашними певчими птицами. Выводят птенцов в неволе, хорошо поют.

         Познакомить с особенностями ухода за канарейками: кормить смесью разнообразных семян, давать морковь, куриное яйцо с тертым сухарем, зеленый корм. 1 – 2 раза в неделю менять воду в поилке. Каждый день в клетку ставить «купалку», убирать ее после купания. 2 – 3 раза в неделю мыть поилку, кормушку и купалку тщательно. Кормить птиц 3 раза в день.

         Сформировать обобщение «птицы»: воробьи, голуби, синицы, ласточки, куры, гуси, канарейки и др. В природе много разных птиц. Они летают, чаще всего живут на деревьях. У птиц два крыла и две ноги. По воздуху они летают, по земле – бегают, ходят, прыгают: питаются птицы семенами, ягодами, насекомыми и другой пищей. У птиц нет зубов, есть клюв, им они берут пищу. Птицы выводят птенцов из яиц.       Вызвать интерес и желание ухаживать за птицей.

         Организация занятия

         Оборудованная клетка с двумя канарейками (самцом и самкой) вносятся заранее. Подготавливается заранее место для нее в уголке природы. Дети размещаются полукругом возле стола с клеткой. Клетка прикрыта тканью. Подготовлен корм (семена с зеленым кормом).

         Ход занятия

         Предложить детям назвать птиц, которые жили или живут в уголке природы. Спросить, как мы ухаживаем за ними. Сообщить, что сегодня мы познакомимся с птицами, родина которых далекие жаркие острова, но люди давно полюбили этих красивых певуний, они разводят их дома.      Снять ткань с клетки. Спросить, не знает ли кто, как называются эти птицы? Подтвердить правильный ответ или сообщить правильное название. Чем они отличаются от знакомых нам птиц? Для сравнения использовать любую птицу, хорошо знакомую детям. Затем сравнить птиц между собой, дать пояснения. Рассмотреть с детьми оборудование клетки: кормушки, поилку, купалку, гнездовой домик и гнездо. Дать пояснение о назначении. Сообщить рацион кормления. Показать корм. Дозу, договориться о порядке кормления. Покормить птиц. Налить воду в поилку и купалку. Понаблюдать, как берут корм, купаются. После купания убрать купалку. На дно клетки положить кусочки хлопчатобумажной пряжи, сухой мох и травинки. Дать детям задание: наблюдать, не будут ли птицы переносить все это в гнездо – готовиться высиживать птенцов.         Предложить назвать птиц, которые живут в наших парках, лесах, на лугах и в поле, домашних. Почему всех их называют птицы? Что у них общего, одинакового? Дополнительные вопросы: как можно сразу отличить птиц от других животных? Чем покрыто тепло? Как передвигаются? С помощью чего? Чем питаются? За что дети и взрослые любят птиц? Как заботятся? Охраняют?

КВН (подготовительная группа)

 

Разминка.Члены команды по очереди загадывают друг другу загадки о природе, животных, бросая мяч тому, от кого хотят услышать ответ.

Конкурс 1.

1. Деятельность человека, нацеленная на защиту живой и неживой природы. (охрана)
2. Распространенное вещество, встречающееся на земле в трех состояниях. (вода)
3. Верхний слой земли, в котором растут растения. (почва)
4. Живое существо, активно и сознательно воздействующее на живую и неживую природу. (человек)
5. Учебный предмет, изучаемый в школе и связанный с природой. (природоведение, естествознание)

Конкурс 2. «Жалоба»

Участники выбирают одну из карточек с текстом «Жалобы» животного, определяют, о ком речь и какую пользу оно приносит.

Сама знаю, что не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то еще и камнем бросят или ногой пнут.

А за что?

Придумали ведь, что от меня на руках бородавки бывают.

Чушь какая-то.

Не всем же быть красавицами! А польза от меня людям большая.

(В жалобе говорится о жабе. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу – и они исчезнут)

 

На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали бы столько легенд и небылиц, как  о нас.

 Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи.

Но мы же друзья человека, а не враги.

Что же нам делать?

Ведь такими мы уродились.

Любим висеть вниз головой.

А обижают нас незаслуженно.

(В жалобе говорится о летучей мыши. Она охотится только ночью, но польза от нее огромная)

Конкурс 3. «Песенная перекличка»

         Команды по очереди поют песни о природе. Условие: поют только один куплет. Побеждает тот, кто споет больше песен и дружнее за отведенное время.

         Подведение итогов

Результаты наблюдений (уровень отношения к объектам природы) подготовительная группа

 

Лучи:

1. Равнодушие
2. Негативные поступки
3. Неустойчивый интерес
4. Устойчивый интерес
5. Задет вопросы
6. Совершает позитивные поступки
7. Уровень выполнения трудовых процессов, в уголке природы: низкий, средний, высокий
8. Проявляет отношение эмоционально

 

- исследование в октябре

- исследование в апреле

 

Результаты

 

уровень месяц	Низкий	Средний	Высокий
Октябрь	7	8	-
Апрель	-	10	5

 

 

 

 

 

 

 

Содержание воспитания бережного отношения к природе

в дошкольном возрасте

Яркова Светлана Анатольевна воспитатель ГБДОУ№104

 

В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений по программному разделу «Природное окружение. Экологическое воспитание» сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому – ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного  отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии. Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.

Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Передача экологических знаний – это начальный этап в процедуре выработки бережного отношения к окружающему миру.

Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка, факт наличия такой деятельности – показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

• сюжетно-ролевая игра, отражающая события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;
• практическая деятельность по созданию и поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада;
• создание изопродукций на основе впечатлений от природы;
• общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира;
• экспериментирование;
• речевая деятельность;
• обмен информацией, впечатлениями;
• наблюдение;
• просмотр книг, картин, телепередач природоведческого характера.

Выделяют четыре группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности.

1. «Метод создания и поддержания необходимых условий жизни  для живых существ».
2. «Наблюдение – метод чувственного познания природы».
3. «Метод отраженной природы».
4. «Словесно-литературный метод».

Все эти методы необходимо использовать в комплексе, в рамках той или другой конкретной технологии.

При работе по данному направлению целесообразно выделить три основных блока:

1. Занятия, как специально организованная форма обучения.
2. Совместная деятельность педагога и детей.
3. Самостоятельная деятельность детей.

В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитанию, второй блок предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт взаимодействия с природными объектами.

Специально организованное обучение:

• экскурсии;
• занятия;
• наблюдения за животными и растениями;
• изобразительная деятельность экологической тематики;
• ознакомление с трудом взрослых в природе;
• обучение детей труду по уходу за растениями и животными;
• развитие речи;
• формирование обобщенных представлений о природе;
• классификация представлений о природе.

Совместная деятельность педагога и детей:

• выявление уровня экологической воспитанности детей;
• наблюдение в уголке природы, на природе, у окна;
• целевые прогулки в природу;
• игры дидактические, развивающего характера, подвижные);
• рассказ воспитателя, чтение детской художественной литературы;
• беседы и разговоры с детьми на экологические темы по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе, отношения к ней;
• сбор коллекции семян, камней, осенних листьев;
• опыты, поисковая деятельность;
• труд в уголке природы и на участке;
• просмотр диафильмов, видеофильмов;
• работа с моделями;
• ведение календарей природы;
• различные виды изобразительной деятельности на экологические темы;
• создание книг самоделок;
• экологические досуги и праздники.

Самостоятельная деятельность детей:

• самостоятельная активность детей (разные виды игр, экспериментирование, уход за растениями и животными уголка природы, работа с литературой. Изображение моделей, поделок из природного материала, цветочных композиций, театрализованная деятельность и т.д.).

 

Формы работы по воспитанию бережного отношения к природе

 

1. Развивающая среда

Развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей составляют: разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная с экологической точки зрения организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения. Создания такой среды, поддержание ее на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности выступают как метод экологического воспитания детей.

Экологическая среда в детском саду – это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

• безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);
• неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (растения и животные – это «предметная» среда, которая помогает воспитывать, хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитания много времени, сил и внимания).

Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволяет детям увидеть:

1. Неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой.
2. Морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания.
3. Появление нового организма, его рост, развитие, условия, обеспечивающие эти процессы.
4. Специфику живого организма (растительного, живого) его отличие от предметов.
5. Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

 

1. Наблюдение

Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.

Для проведения наблюдений важным являются три момента: наличие природных объектов, определение содержания наблюдений, поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.

Требования проведению наблюдений:

1. Пространственная организация: любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия каждому ребенку.
2. Временной параметр: продолжительность наблюдения необходимо ограничить 3 – 10 минутами – это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности.
3. Структура наблюдения состоит из начала, основной части и конца.

Задача первого этапа: собрать детей и сконцентрировать их внимание.

Задача второго этапа – обеспечить детям, самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения.

Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении.

1. Специальная подготовка и  организация наблюдений (методическая: выборы методов и приемов работы, предварительная работа и т.д.).

 

1. Моделирование

Модель – это предметное, графическое или, действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Важнейшими из моделей используемых в работе с дошкольниками являются календари природы6 сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем использование в учебном или в воспитательном процессе.

Так же можно моделировать природные сообщества с помощью силуэтных картинок с изображением обитателей леса, луга, водоема.

Для изготовления модели необходимо (при предварительной работе) выделить важные признаки объекта «зашифровать» их соответствующим рисунком.

Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

Модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования неотъемлемая часть воспитания бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

 

 

1. Игра

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Игра позволяет «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятные эмоциональные условия для восприятия «природного» содержания.

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Ее характеризуют следующие моменты:

• она имеет короткий и несложный сюжет;
• оснащена необходимыми игрушками, атрибутами;
• в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача;
• игру проводит воспитатель, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые осуществляется дидактическая цель.

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения.

         Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение использовать имеющиеся знания, сравнить и объединить предметы по различным признакам, внимание, быстроту реакции.

 

1. Занятия

Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные, чувственные, представления о природе ближайшего окружения. Занятия обладают другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в контексте.

• Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения.
• Программное содержание – это конкретно сформулированные воспитательно-образовательные и развивающие задачи, которые воспитатель решает с детьми в процессе обучения.
• Материал занятия и форма его организации позволяет продумать заранее в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель, чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности.
• Ход занятия последовательное описание всех его частей разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр.

Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.

 

Воспитание бережного отношения к природе является важнейшей частью экологического воспитания.

Успех в деле воспитания бережного отношения к природе зависит от целого ряда условий:

• учет возрастных особенностей;
• тесная связь с жизнью и трудом;
• закрепление полученных на занятиях знаний в повседневной жизни;
• использование примеров положительного отношения к природе взрослых;
• организация развивающей среды;
• использование всех форм работы по экологическому воспитанию в комплексе.

Беседа об осени

 

Программные задачи:  обобщить и систематизировать знания детей об осени: постепенно дни становятся короче. Холоднее, часто идут дожди; заканчивается рост растений, трава жухнет и увядает, листья на деревьях и кустарниках расцвечиваются и опадают: в полях, огородах, садах заканчивается созревание хлебов, овощей, фруктов; колхозники убирают урожай, в парках и скверах укрывают растения на зиму; исчезают насекомые, улетают перелетные птицы, многие зимующие птицы приближаются к жилью человека.

Учить устанавливать связь между состоянием погоды, продолжительностью дня и состоянием растений, жизнью животных и трудом людей.

Оживить эстетические впечатления, вызванные наблюдениями за осенними явлениями.

Организация занятия

Подготовлен следующий материал: репродукция картины Левитана «Золотая осень», календарь погоды и природы, гербарий осенних листьев.

План беседы

Рассмотреть календарь погоды по его месячным итогам. Предложить установить, как постепенно менялась погода, уменьшалась продолжительность дня.

Рассмотреть календарь природы, восстановить последовательность явлений: как постепенно расцвечивались деревья и кустарники. Дополнительно к календарю предложить детям выставить на фланелеграф листья гербария в последовательности расцвечивания, а затем опадания листьев.

         Почему не видно насекомых? Где их можно отыскать? Предложить детям рассказать о том, как изменилась жизнь птиц осенью? Каких птиц мы видели в парке? Каких уже больше не встречаем? Почему улетели перелетные птицы? Почему ближе к людям прилетели некоторые лесные птицы? А какой корм они находят для себя? Где? Как мы заботимся о птицах?

         Какую работу выполняли дети на своем участке: что делали в огороде, цветнике?

         Какую работу взрослые выполняли осенью в поле, на огороде, в садах, в парках? Для кого выращивают так много хлеба, овощей, фруктов?

         За что любят взрослые и дети осень?

         Предложить рассмотреть картину Левитана «Золота осень». Подумать и рассказать любит ли художник, нарисовавший картину осень? За что? Что красивого он увидел в природе осенью?

 

 

 

 

Беседа о зиме

 

         Программные задачи: закрепить знания детей о типичных зимних явлениях зимой: зимой бывают самые короткие дни и длинные ночи, солнце стоит невысоко в небе, греет мало. Зимой холодная погода, земля покрыта снегом. Деревья и кустарники стоят без листьев, только у ели и сосны остаются зеленые иголки. Под снегом зимуют семена трав, луковицы, корни, есть и зеленые растения, но их очень мало. Насекомые не летают, они спят, запрятавшись в трещины коры деревьев и кустарников, под листья, в землю. Мало птиц, но большинство их живет зимой около жилья человека. По-разному в лесу зимуют звери: медведь, лиса, заяц, волк, еж. О домашних животных заботятся люди – они зимуют в теплых помещениях, человек кормит их.

         Установить некоторую последовательность изменения природы зимой: в конце зимы прибавляется день, становится светлее, часто бывают и более теплые дни, живее становятся птицы.

         Сформировать элементарное понимание зависимости между типичными явлениями зимы: мало света, холод, поэтому нет травы, на деревьях и кустарниках нет листьев. Нет травы и зеленых листьев, холодно – попрятались и заснули насекомые. Нет насекомых, улетели многие птицы: для тех, кто остался – мало пищи, их надо подкармливать.

         Оживить эстетические впечатления детей, углубить их переживания красоты русской зимы. Активизировать речь. Упражняться в связной речи, точным пользованием словаря.

Организация занятия

         К занятию подготовить календари погоды и природы, которые вели дети в течение зимы, подставки для их демонстрации.

         План беседы

         Предложить рассказать, чем хороша зимушка-зима, за что ее любят взрослые и дети? Припомнить, что интересного дети наблюдали на прогулках и экскурсиях (при ответах предложить показать листы календарей).

         Что происходило в нашем уголке природы, какие события? Затем поочередно задаются вопросы:

1. Как менялся зимний день?
2. Какая погода?
3. Как зимуют растения?
4. Почему мы не встречали насекомых?
5. Каких птиц видели?
6. Как о них заботятся люди? Почему?
7. Как зимуют домашние и дикие животные?

В заключении предложить детям прочесть любимые стихи.

 

 

 

Экскурсия в оранжерею

 

Программные задачи: закрепить представления детей о том, что для роста растений нужен свет, тепло, хорошая почва. Зимой в природе наших мест таких условий нет, растения отдыхают.

Дать представления о том, что зимой растения выращивают в оранжереях, теплицах. В них садовники выращивают красивые цветущие растения, свежие овощи, для их роста созданы все необходимые условия.

В оранжереях круглый год растут многие растения теплых стран, для них созданы условия, как в природе их родины.

Формировать у детей уважение к труду взрослых, радость от восприятия красоты растений.

Формировать умение устанавливать связь между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений.

Подготовка к экскурсии.

Экскурсию лучше провести во время цветения некоторых растений.

Ход экскурсии

Придя в оранжерею или теплицу, обратить внимание детей на обилие зелени. Сравнить состояние растений в оранжерее и состояние растений парка, на участке детского сада. Предложить подумать, чем можно объяснить разницу? При затруднении обратить внимание детей на температуру воздуха. Подойти к термометру и сообщить температуру. При этом спросить, теплая или морозная погода вне помещений? Спросить, зачем включены светильники, хотя сейчас день? Подтвердить или исправить, дополнить ответы детей. Для усиления впечатлений можно предложить вопрос: на дворе у нас зима, а какое время в оранжерее, теплице?

Далее следует обойти 2 0 3 павильона оранжереи. Рассмотреть растения, растущие в оранжерее постоянно. Найти знакомые. Хорошо, если один из сотрудников расскажет о некоторых из них: где растут в природе, как об их росте заботятся в оранжерее?

В маршрут экскурсии следует включить и те павильоны, где идет выращивание овощей и декоративных растений. Предложить детям назвать знакомые растения, рассмотреть землю, в которой их выращивают (мягкая, удобренная), понаблюдать за поливкой (искусственный дождь). Работник оранжереи дает пояснения, для кого выращивают цветы и овощи.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение за канарейками

         Программные задачи: учить детей отличать канарейку от других птиц: светло-желтое или зеленоватое оперение, у самцов перья темной окраски вокруг глаз и клюва, клюв короткий, крепкий. Величиной с воробья.      Дать детям знания о том, что канарейки родом из теплых стран. У нас они стали домашними певчими птицами. Выводят птенцов в неволе, хорошо поют.

         Познакомить с особенностями ухода за канарейками: кормить смесью разнообразных семян, давать морковь, куриное яйцо с тертым сухарем, зеленый корм. 1 – 2 раза в неделю менять воду в поилке. Каждый день в клетку ставить «купалку», убирать ее после купания. 2 – 3 раза в неделю мыть поилку, кормушку и купалку тщательно. Кормить птиц 3 раза в день.

         Сформировать обобщение «птицы»: воробьи, голуби, синицы, ласточки, куры, гуси, канарейки и др. В природе много разных птиц. Они летают, чаще всего живут на деревьях. У птиц два крыла и две ноги. По воздуху они летают, по земле – бегают, ходят, прыгают: питаются птицы семенами, ягодами, насекомыми и другой пищей. У птиц нет зубов, есть клюв, им они берут пищу. Птицы выводят птенцов из яиц.       Вызвать интерес и желание ухаживать за птицей.

         Организация занятия

         Оборудованная клетка с двумя канарейками (самцом и самкой) вносятся заранее. Подготавливается заранее место для нее в уголке природы. Дети размещаются полукругом возле стола с клеткой. Клетка прикрыта тканью. Подготовлен корм (семена с зеленым кормом).

         Ход занятия

         Предложить детям назвать птиц, которые жили или живут в уголке природы. Спросить, как мы ухаживаем за ними. Сообщить, что сегодня мы познакомимся с птицами, родина которых далекие жаркие острова, но люди давно полюбили этих красивых певуний, они разводят их дома.      Снять ткань с клетки. Спросить, не знает ли кто, как называются эти птицы? Подтвердить правильный ответ или сообщить правильное название. Чем они отличаются от знакомых нам птиц? Для сравнения использовать любую птицу, хорошо знакомую детям. Затем сравнить птиц между собой, дать пояснения. Рассмотреть с детьми оборудование клетки: кормушки, поилку, купалку, гнездовой домик и гнездо. Дать пояснение о назначении. Сообщить рацион кормления. Показать корм. Дозу, договориться о порядке кормления. Покормить птиц. Налить воду в поилку и купалку. Понаблюдать, как берут корм, купаются. После купания убрать купалку. На дно клетки положить кусочки хлопчатобумажной пряжи, сухой мох и травинки. Дать детям задание: наблюдать, не будут ли птицы переносить все это в гнездо – готовиться высиживать птенцов.         Предложить назвать птиц, которые живут в наших парках, лесах, на лугах и в поле, домашних. Почему всех их называют птицы? Что у них общего, одинакового? Дополнительные вопросы: как можно сразу отличить птиц от других животных? Чем покрыто тепло? Как передвигаются? С помощью чего? Чем питаются? За что дети и взрослые любят птиц? Как заботятся? Охраняют?

КВН (подготовительная группа)

 

Разминка.Члены команды по очереди загадывают друг другу загадки о природе, животных, бросая мяч тому, от кого хотят услышать ответ.

Конкурс 1.

1. Деятельность человека, нацеленная на защиту живой и неживой природы. (охрана)
2. Распространенное вещество, встречающееся на земле в трех состояниях. (вода)
3. Верхний слой земли, в котором растут растения. (почва)
4. Живое существо, активно и сознательно воздействующее на живую и неживую природу. (человек)
5. Учебный предмет, изучаемый в школе и связанный с природой. (природоведение, естествознание)

Конкурс 2. «Жалоба»

Участники выбирают одну из карточек с текстом «Жалобы» животного, определяют, о ком речь и какую пользу оно приносит.

Сама знаю, что не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то еще и камнем бросят или ногой пнут.

А за что?

Придумали ведь, что от меня на руках бородавки бывают.

Чушь какая-то.

Не всем же быть красавицами! А польза от меня людям большая.

(В жалобе говорится о жабе. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу – и они исчезнут)

 

На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали бы столько легенд и небылиц, как  о нас.

 Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи.

Но мы же друзья человека, а не враги.

Что же нам делать?

Ведь такими мы уродились.

Любим висеть вниз головой.

А обижают нас незаслуженно.

(В жалобе говорится о летучей мыши. Она охотится только ночью, но польза от нее огромная)

Конкурс 3. «Песенная перекличка»

         Команды по очереди поют песни о природе. Условие: поют только один куплет. Побеждает тот, кто споет больше песен и дружнее за отведенное время.

         Подведение итогов

Результаты наблюдений (уровень отношения к объектам природы) подготовительная группа

 

Лучи:

1. Равнодушие
2. Негативные поступки
3. Неустойчивый интерес
4. Устойчивый интерес
5. Задет вопросы
6. Совершает позитивные поступки
7. Уровень выполнения трудовых процессов, в уголке природы: низкий, средний, высокий
8. Проявляет отношение эмоционально

 

- исследование в октябре

- исследование в апреле

 

Результаты

 

уровень месяц	Низкий	Средний	Высокий
Октябрь	7	8	-
Апрель	-	10	5

 

 

 

 

 

 

 

Содержание воспитания бережного отношения к природе

в дошкольном возрасте

Яркова Светлана Анатольевна воспитатель ГБДОУ№104

 

В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений по программному разделу «Природное окружение. Экологическое воспитание» сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому – ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного  отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии. Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.

Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Передача экологических знаний – это начальный этап в процедуре выработки бережного отношения к окружающему миру.

Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка, факт наличия такой деятельности – показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

• сюжетно-ролевая игра, отражающая события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;
• практическая деятельность по созданию и поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада;
• создание изопродукций на основе впечатлений от природы;
• общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира;
• экспериментирование;
• речевая деятельность;
• обмен информацией, впечатлениями;
• наблюдение;
• просмотр книг, картин, телепередач природоведческого характера.

Выделяют четыре группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности.

1. «Метод создания и поддержания необходимых условий жизни  для живых существ».
2. «Наблюдение – метод чувственного познания природы».
3. «Метод отраженной природы».
4. «Словесно-литературный метод».

Все эти методы необходимо использовать в комплексе, в рамках той или другой конкретной технологии.

При работе по данному направлению целесообразно выделить три основных блока:

1. Занятия, как специально организованная форма обучения.
2. Совместная деятельность педагога и детей.
3. Самостоятельная деятельность детей.

В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитанию, второй блок предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт взаимодействия с природными объектами.

Специально организованное обучение:

• экскурсии;
• занятия;
• наблюдения за животными и растениями;
• изобразительная деятельность экологической тематики;
• ознакомление с трудом взрослых в природе;
• обучение детей труду по уходу за растениями и животными;
• развитие речи;
• формирование обобщенных представлений о природе;
• классификация представлений о природе.

Совместная деятельность педагога и детей:

• выявление уровня экологической воспитанности детей;
• наблюдение в уголке природы, на природе, у окна;
• целевые прогулки в природу;
• игры дидактические, развивающего характера, подвижные);
• рассказ воспитателя, чтение детской художественной литературы;
• беседы и разговоры с детьми на экологические темы по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе, отношения к ней;
• сбор коллекции семян, камней, осенних листьев;
• опыты, поисковая деятельность;
• труд в уголке природы и на участке;
• просмотр диафильмов, видеофильмов;
• работа с моделями;
• ведение календарей природы;
• различные виды изобразительной деятельности на экологические темы;
• создание книг самоделок;
• экологические досуги и праздники.

Самостоятельная деятельность детей:

• самостоятельная активность детей (разные виды игр, экспериментирование, уход за растениями и животными уголка природы, работа с литературой. Изображение моделей, поделок из природного материала, цветочных композиций, театрализованная деятельность и т.д.).

 

Формы работы по воспитанию бережного отношения к природе

 

1. Развивающая среда

Развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей составляют: разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная с экологической точки зрения организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения. Создания такой среды, поддержание ее на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности выступают как метод экологического воспитания детей.

Экологическая среда в детском саду – это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

• безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);
• неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (растения и животные – это «предметная» среда, которая помогает воспитывать, хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитания много времени, сил и внимания).

Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволяет детям увидеть:

1. Неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой.
2. Морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания.
3. Появление нового организма, его рост, развитие, условия, обеспечивающие эти процессы.
4. Специфику живого организма (растительного, живого) его отличие от предметов.
5. Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

 

1. Наблюдение

Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.

Для проведения наблюдений важным являются три момента: наличие природных объектов, определение содержания наблюдений, поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.

Требования проведению наблюдений:

1. Пространственная организация: любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия каждому ребенку.
2. Временной параметр: продолжительность наблюдения необходимо ограничить 3 – 10 минутами – это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности.
3. Структура наблюдения состоит из начала, основной части и конца.

Задача первого этапа: собрать детей и сконцентрировать их внимание.

Задача второго этапа – обеспечить детям, самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения.

Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении.

1. Специальная подготовка и  организация наблюдений (методическая: выборы методов и приемов работы, предварительная работа и т.д.).

 

1. Моделирование

Модель – это предметное, графическое или, действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Важнейшими из моделей используемых в работе с дошкольниками являются календари природы6 сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем использование в учебном или в воспитательном процессе.

Так же можно моделировать природные сообщества с помощью силуэтных картинок с изображением обитателей леса, луга, водоема.

Для изготовления модели необходимо (при предварительной работе) выделить важные признаки объекта «зашифровать» их соответствующим рисунком.

Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

Модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования неотъемлемая часть воспитания бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

 

 

1. Игра

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Игра позволяет «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятные эмоциональные условия для восприятия «природного» содержания.

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Ее характеризуют следующие моменты:

• она имеет короткий и несложный сюжет;
• оснащена необходимыми игрушками, атрибутами;
• в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача;
• игру проводит воспитатель, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые осуществляется дидактическая цель.

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения.

         Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение использовать имеющиеся знания, сравнить и объединить предметы по различным признакам, внимание, быстроту реакции.

 

1. Занятия

Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные, чувственные, представления о природе ближайшего окружения. Занятия обладают другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в контексте.

• Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения.
• Программное содержание – это конкретно сформулированные воспитательно-образовательные и развивающие задачи, которые воспитатель решает с детьми в процессе обучения.
• Материал занятия и форма его организации позволяет продумать заранее в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель, чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности.
• Ход занятия последовательное описание всех его частей разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр.

Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.

 

Воспитание бережного отношения к природе является важнейшей частью экологического воспитания.

Успех в деле воспитания бережного отношения к природе зависит от целого ряда условий:

• учет возрастных особенностей;
• тесная связь с жизнью и трудом;
• закрепление полученных на занятиях знаний в повседневной жизни;
• использование примеров положительного отношения к природе взрослых;
• организация развивающей среды;
• использование всех форм работы по экологическому воспитанию в комплексе.

Беседа об осени

 

Программные задачи:  обобщить и систематизировать знания детей об осени: постепенно дни становятся короче. Холоднее, часто идут дожди; заканчивается рост растений, трава жухнет и увядает, листья на деревьях и кустарниках расцвечиваются и опадают: в полях, огородах, садах заканчивается созревание хлебов, овощей, фруктов; колхозники убирают урожай, в парках и скверах укрывают растения на зиму; исчезают насекомые, улетают перелетные птицы, многие зимующие птицы приближаются к жилью человека.

Учить устанавливать связь между состоянием погоды, продолжительностью дня и состоянием растений, жизнью животных и трудом людей.

Оживить эстетические впечатления, вызванные наблюдениями за осенними явлениями.

Организация занятия

Подготовлен следующий материал: репродукция картины Левитана «Золотая осень», календарь погоды и природы, гербарий осенних листьев.

План беседы

Рассмотреть календарь погоды по его месячным итогам. Предложить установить, как постепенно менялась погода, уменьшалась продолжительность дня.

Рассмотреть календарь природы, восстановить последовательность явлений: как постепенно расцвечивались деревья и кустарники. Дополнительно к календарю предложить детям выставить на фланелеграф листья гербария в последовательности расцвечивания, а затем опадания листьев.

         Почему не видно насекомых? Где их можно отыскать? Предложить детям рассказать о том, как изменилась жизнь птиц осенью? Каких птиц мы видели в парке? Каких уже больше не встречаем? Почему улетели перелетные птицы? Почему ближе к людям прилетели некоторые лесные птицы? А какой корм они находят для себя? Где? Как мы заботимся о птицах?

         Какую работу выполняли дети на своем участке: что делали в огороде, цветнике?

         Какую работу взрослые выполняли осенью в поле, на огороде, в садах, в парках? Для кого выращивают так много хлеба, овощей, фруктов?

         За что любят взрослые и дети осень?

         Предложить рассмотреть картину Левитана «Золота осень». Подумать и рассказать любит ли художник, нарисовавший картину осень? За что? Что красивого он увидел в природе осенью?

 

 

 

 

Беседа о зиме

 

         Программные задачи: закрепить знания детей о типичных зимних явлениях зимой: зимой бывают самые короткие дни и длинные ночи, солнце стоит невысоко в небе, греет мало. Зимой холодная погода, земля покрыта снегом. Деревья и кустарники стоят без листьев, только у ели и сосны остаются зеленые иголки. Под снегом зимуют семена трав, луковицы, корни, есть и зеленые растения, но их очень мало. Насекомые не летают, они спят, запрятавшись в трещины коры деревьев и кустарников, под листья, в землю. Мало птиц, но большинство их живет зимой около жилья человека. По-разному в лесу зимуют звери: медведь, лиса, заяц, волк, еж. О домашних животных заботятся люди – они зимуют в теплых помещениях, человек кормит их.

         Установить некоторую последовательность изменения природы зимой: в конце зимы прибавляется день, становится светлее, часто бывают и более теплые дни, живее становятся птицы.

         Сформировать элементарное понимание зависимости между типичными явлениями зимы: мало света, холод, поэтому нет травы, на деревьях и кустарниках нет листьев. Нет травы и зеленых листьев, холодно – попрятались и заснули насекомые. Нет насекомых, улетели многие птицы: для тех, кто остался – мало пищи, их надо подкармливать.

         Оживить эстетические впечатления детей, углубить их переживания красоты русской зимы. Активизировать речь. Упражняться в связной речи, точным пользованием словаря.

Организация занятия

         К занятию подготовить календари погоды и природы, которые вели дети в течение зимы, подставки для их демонстрации.

         План беседы

         Предложить рассказать, чем хороша зимушка-зима, за что ее любят взрослые и дети? Припомнить, что интересного дети наблюдали на прогулках и экскурсиях (при ответах предложить показать листы календарей).

         Что происходило в нашем уголке природы, какие события? Затем поочередно задаются вопросы:

1. Как менялся зимний день?
2. Какая погода?
3. Как зимуют растения?
4. Почему мы не встречали насекомых?
5. Каких птиц видели?
6. Как о них заботятся люди? Почему?
7. Как зимуют домашние и дикие животные?

В заключении предложить детям прочесть любимые стихи.

 

 

 

Экскурсия в оранжерею

 

Программные задачи: закрепить представления детей о том, что для роста растений нужен свет, тепло, хорошая почва. Зимой в природе наших мест таких условий нет, растения отдыхают.

Дать представления о том, что зимой растения выращивают в оранжереях, теплицах. В них садовники выращивают красивые цветущие растения, свежие овощи, для их роста созданы все необходимые условия.

В оранжереях круглый год растут многие растения теплых стран, для них созданы условия, как в природе их родины.

Формировать у детей уважение к труду взрослых, радость от восприятия красоты растений.

Формировать умение устанавливать связь между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений.

Подготовка к экскурсии.

Экскурсию лучше провести во время цветения некоторых растений.

Ход экскурсии

Придя в оранжерею или теплицу, обратить внимание детей на обилие зелени. Сравнить состояние растений в оранжерее и состояние растений парка, на участке детского сада. Предложить подумать, чем можно объяснить разницу? При затруднении обратить внимание детей на температуру воздуха. Подойти к термометру и сообщить температуру. При этом спросить, теплая или морозная погода вне помещений? Спросить, зачем включены светильники, хотя сейчас день? Подтвердить или исправить, дополнить ответы детей. Для усиления впечатлений можно предложить вопрос: на дворе у нас зима, а какое время в оранжерее, теплице?

Далее следует обойти 2 0 3 павильона оранжереи. Рассмотреть растения, растущие в оранжерее постоянно. Найти знакомые. Хорошо, если один из сотрудников расскажет о некоторых из них: где растут в природе, как об их росте заботятся в оранжерее?

В маршрут экскурсии следует включить и те павильоны, где идет выращивание овощей и декоративных растений. Предложить детям назвать знакомые растения, рассмотреть землю, в которой их выращивают (мягкая, удобренная), понаблюдать за поливкой (искусственный дождь). Работник оранжереи дает пояснения, для кого выращивают цветы и овощи.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение за канарейками

         Программные задачи: учить детей отличать канарейку от других птиц: светло-желтое или зеленоватое оперение, у самцов перья темной окраски вокруг глаз и клюва, клюв короткий, крепкий. Величиной с воробья.      Дать детям знания о том, что канарейки родом из теплых стран. У нас они стали домашними певчими птицами. Выводят птенцов в неволе, хорошо поют.

         Познакомить с особенностями ухода за канарейками: кормить смесью разнообразных семян, давать морковь, куриное яйцо с тертым сухарем, зеленый корм. 1 – 2 раза в неделю менять воду в поилке. Каждый день в клетку ставить «купалку», убирать ее после купания. 2 – 3 раза в неделю мыть поилку, кормушку и купалку тщательно. Кормить птиц 3 раза в день.

         Сформировать обобщение «птицы»: воробьи, голуби, синицы, ласточки, куры, гуси, канарейки и др. В природе много разных птиц. Они летают, чаще всего живут на деревьях. У птиц два крыла и две ноги. По воздуху они летают, по земле – бегают, ходят, прыгают: питаются птицы семенами, ягодами, насекомыми и другой пищей. У птиц нет зубов, есть клюв, им они берут пищу. Птицы выводят птенцов из яиц.       Вызвать интерес и желание ухаживать за птицей.

         Организация занятия

         Оборудованная клетка с двумя канарейками (самцом и самкой) вносятся заранее. Подготавливается заранее место для нее в уголке природы. Дети размещаются полукругом возле стола с клеткой. Клетка прикрыта тканью. Подготовлен корм (семена с зеленым кормом).

         Ход занятия

         Предложить детям назвать птиц, которые жили или живут в уголке природы. Спросить, как мы ухаживаем за ними. Сообщить, что сегодня мы познакомимся с птицами, родина которых далекие жаркие острова, но люди давно полюбили этих красивых певуний, они разводят их дома.      Снять ткань с клетки. Спросить, не знает ли кто, как называются эти птицы? Подтвердить правильный ответ или сообщить правильное название. Чем они отличаются от знакомых нам птиц? Для сравнения использовать любую птицу, хорошо знакомую детям. Затем сравнить птиц между собой, дать пояснения. Рассмотреть с детьми оборудование клетки: кормушки, поилку, купалку, гнездовой домик и гнездо. Дать пояснение о назначении. Сообщить рацион кормления. Показать корм. Дозу, договориться о порядке кормления. Покормить птиц. Налить воду в поилку и купалку. Понаблюдать, как берут корм, купаются. После купания убрать купалку. На дно клетки положить кусочки хлопчатобумажной пряжи, сухой мох и травинки. Дать детям задание: наблюдать, не будут ли птицы переносить все это в гнездо – готовиться высиживать птенцов.         Предложить назвать птиц, которые живут в наших парках, лесах, на лугах и в поле, домашних. Почему всех их называют птицы? Что у них общего, одинакового? Дополнительные вопросы: как можно сразу отличить птиц от других животных? Чем покрыто тепло? Как передвигаются? С помощью чего? Чем питаются? За что дети и взрослые любят птиц? Как заботятся? Охраняют?

КВН (подготовительная группа)

 

Разминка.Члены команды по очереди загадывают друг другу загадки о природе, животных, бросая мяч тому, от кого хотят услышать ответ.

Конкурс 1.

1. Деятельность человека, нацеленная на защиту живой и неживой природы. (охрана)
2. Распространенное вещество, встречающееся на земле в трех состояниях. (вода)
3. Верхний слой земли, в котором растут растения. (почва)
4. Живое существо, активно и сознательно воздействующее на живую и неживую природу. (человек)
5. Учебный предмет, изучаемый в школе и связанный с природой. (природоведение, естествознание)

Конкурс 2. «Жалоба»

Участники выбирают одну из карточек с текстом «Жалобы» животного, определяют, о ком речь и какую пользу оно приносит.

Сама знаю, что не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то еще и камнем бросят или ногой пнут.

А за что?

Придумали ведь, что от меня на руках бородавки бывают.

Чушь какая-то.

Не всем же быть красавицами! А польза от меня людям большая.

(В жалобе говорится о жабе. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу – и они исчезнут)

 

На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали бы столько легенд и небылиц, как  о нас.

 Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи.

Но мы же друзья человека, а не враги.

Что же нам делать?

Ведь такими мы уродились.

Любим висеть вниз головой.

А обижают нас незаслуженно.

(В жалобе говорится о летучей мыши. Она охотится только ночью, но польза от нее огромная)

Конкурс 3. «Песенная перекличка»

         Команды по очереди поют песни о природе. Условие: поют только один куплет. Побеждает тот, кто споет больше песен и дружнее за отведенное время.

         Подведение итогов

Результаты наблюдений (уровень отношения к объектам природы) подготовительная группа

 

Лучи:

1. Равнодушие
2. Негативные поступки
3. Неустойчивый интерес
4. Устойчивый интерес
5. Задет вопросы
6. Совершает позитивные поступки
7. Уровень выполнения трудовых процессов, в уголке природы: низкий, средний, высокий
8. Проявляет отношение эмоционально

 

- исследование в октябре

- исследование в апреле

 

Результаты

 

уровень месяц	Низкий	Средний	Высокий
Октябрь	7	8	-
Апрель	-	10	5

 

 

 

 

 

 

 

Содержание воспитания бережного отношения к природе

в дошкольном возрасте

Яркова Светлана Анатольевна воспитатель ГБДОУ№104

 

В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений по программному разделу «Природное окружение. Экологическое воспитание» сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому – ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного  отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии. Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.

Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Передача экологических знаний – это начальный этап в процедуре выработки бережного отношения к окружающему миру.

Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка, факт наличия такой деятельности – показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

• сюжетно-ролевая игра, отражающая события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;
• практическая деятельность по созданию и поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада;
• создание изопродукций на основе впечатлений от природы;
• общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира;
• экспериментирование;
• речевая деятельность;
• обмен информацией, впечатлениями;
• наблюдение;
• просмотр книг, картин, телепередач природоведческого характера.

Выделяют четыре группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности.

1. «Метод создания и поддержания необходимых условий жизни  для живых существ».
2. «Наблюдение – метод чувственного познания природы».
3. «Метод отраженной природы».
4. «Словесно-литературный метод».

Все эти методы необходимо использовать в комплексе, в рамках той или другой конкретной технологии.

При работе по данному направлению целесообразно выделить три основных блока:

1. Занятия, как специально организованная форма обучения.
2. Совместная деятельность педагога и детей.
3. Самостоятельная деятельность детей.

В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитанию, второй блок предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт взаимодействия с природными объектами.

Специально организованное обучение:

• экскурсии;
• занятия;
• наблюдения за животными и растениями;
• изобразительная деятельность экологической тематики;
• ознакомление с трудом взрослых в природе;
• обучение детей труду по уходу за растениями и животными;
• развитие речи;
• формирование обобщенных представлений о природе;
• классификация представлений о природе.

Совместная деятельность педагога и детей:

• выявление уровня экологической воспитанности детей;
• наблюдение в уголке природы, на природе, у окна;
• целевые прогулки в природу;
• игры дидактические, развивающего характера, подвижные);
• рассказ воспитателя, чтение детской художественной литературы;
• беседы и разговоры с детьми на экологические темы по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе, отношения к ней;
• сбор коллекции семян, камней, осенних листьев;
• опыты, поисковая деятельность;
• труд в уголке природы и на участке;
• просмотр диафильмов, видеофильмов;
• работа с моделями;
• ведение календарей природы;
• различные виды изобразительной деятельности на экологические темы;
• создание книг самоделок;
• экологические досуги и праздники.

Самостоятельная деятельность детей:

• самостоятельная активность детей (разные виды игр, экспериментирование, уход за растениями и животными уголка природы, работа с литературой. Изображение моделей, поделок из природного материала, цветочных композиций, театрализованная деятельность и т.д.).

 

Формы работы по воспитанию бережного отношения к природе

 

1. Развивающая среда

Развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей составляют: разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная с экологической точки зрения организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения. Создания такой среды, поддержание ее на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности выступают как метод экологического воспитания детей.

Экологическая среда в детском саду – это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

• безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);
• неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (растения и животные – это «предметная» среда, которая помогает воспитывать, хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитания много времени, сил и внимания).

Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволяет детям увидеть:

1. Неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой.
2. Морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания.
3. Появление нового организма, его рост, развитие, условия, обеспечивающие эти процессы.
4. Специфику живого организма (растительного, живого) его отличие от предметов.
5. Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

 

1. Наблюдение

Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.

Для проведения наблюдений важным являются три момента: наличие природных объектов, определение содержания наблюдений, поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.

Требования проведению наблюдений:

1. Пространственная организация: любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия каждому ребенку.
2. Временной параметр: продолжительность наблюдения необходимо ограничить 3 – 10 минутами – это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности.
3. Структура наблюдения состоит из начала, основной части и конца.

Задача первого этапа: собрать детей и сконцентрировать их внимание.

Задача второго этапа – обеспечить детям, самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения.

Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении.

1. Специальная подготовка и  организация наблюдений (методическая: выборы методов и приемов работы, предварительная работа и т.д.).

 

1. Моделирование

Модель – это предметное, графическое или, действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Важнейшими из моделей используемых в работе с дошкольниками являются календари природы6 сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем использование в учебном или в воспитательном процессе.

Так же можно моделировать природные сообщества с помощью силуэтных картинок с изображением обитателей леса, луга, водоема.

Для изготовления модели необходимо (при предварительной работе) выделить важные признаки объекта «зашифровать» их соответствующим рисунком.

Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

Модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования неотъемлемая часть воспитания бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

 

 

1. Игра

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Игра позволяет «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятные эмоциональные условия для восприятия «природного» содержания.

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Ее характеризуют следующие моменты:

• она имеет короткий и несложный сюжет;
• оснащена необходимыми игрушками, атрибутами;
• в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача;
• игру проводит воспитатель, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые осуществляется дидактическая цель.

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения.

         Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение использовать имеющиеся знания, сравнить и объединить предметы по различным признакам, внимание, быстроту реакции.

 

1. Занятия

Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные, чувственные, представления о природе ближайшего окружения. Занятия обладают другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в контексте.

• Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения.
• Программное содержание – это конкретно сформулированные воспитательно-образовательные и развивающие задачи, которые воспитатель решает с детьми в процессе обучения.
• Материал занятия и форма его организации позволяет продумать заранее в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель, чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности.
• Ход занятия последовательное описание всех его частей разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр.

Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.

 

Воспитание бережного отношения к природе является важнейшей частью экологического воспитания.

Успех в деле воспитания бережного отношения к природе зависит от целого ряда условий:

• учет возрастных особенностей;
• тесная связь с жизнью и трудом;
• закрепление полученных на занятиях знаний в повседневной жизни;
• использование примеров положительного отношения к природе взрослых;
• организация развивающей среды;
• использование всех форм работы по экологическому воспитанию в комплексе.

Беседа об осени

 

Программные задачи:  обобщить и систематизировать знания детей об осени: постепенно дни становятся короче. Холоднее, часто идут дожди; заканчивается рост растений, трава жухнет и увядает, листья на деревьях и кустарниках расцвечиваются и опадают: в полях, огородах, садах заканчивается созревание хлебов, овощей, фруктов; колхозники убирают урожай, в парках и скверах укрывают растения на зиму; исчезают насекомые, улетают перелетные птицы, многие зимующие птицы приближаются к жилью человека.

Учить устанавливать связь между состоянием погоды, продолжительностью дня и состоянием растений, жизнью животных и трудом людей.

Оживить эстетические впечатления, вызванные наблюдениями за осенними явлениями.

Организация занятия

Подготовлен следующий материал: репродукция картины Левитана «Золотая осень», календарь погоды и природы, гербарий осенних листьев.

План беседы

Рассмотреть календарь погоды по его месячным итогам. Предложить установить, как постепенно менялась погода, уменьшалась продолжительность дня.

Рассмотреть календарь природы, восстановить последовательность явлений: как постепенно расцвечивались деревья и кустарники. Дополнительно к календарю предложить детям выставить на фланелеграф листья гербария в последовательности расцвечивания, а затем опадания листьев.

         Почему не видно насекомых? Где их можно отыскать? Предложить детям рассказать о том, как изменилась жизнь птиц осенью? Каких птиц мы видели в парке? Каких уже больше не встречаем? Почему улетели перелетные птицы? Почему ближе к людям прилетели некоторые лесные птицы? А какой корм они находят для себя? Где? Как мы заботимся о птицах?

         Какую работу выполняли дети на своем участке: что делали в огороде, цветнике?

         Какую работу взрослые выполняли осенью в поле, на огороде, в садах, в парках? Для кого выращивают так много хлеба, овощей, фруктов?

         За что любят взрослые и дети осень?

         Предложить рассмотреть картину Левитана «Золота осень». Подумать и рассказать любит ли художник, нарисовавший картину осень? За что? Что красивого он увидел в природе осенью?

 

 

 

 

Беседа о зиме

 

         Программные задачи: закрепить знания детей о типичных зимних явлениях зимой: зимой бывают самые короткие дни и длинные ночи, солнце стоит невысоко в небе, греет мало. Зимой холодная погода, земля покрыта снегом. Деревья и кустарники стоят без листьев, только у ели и сосны остаются зеленые иголки. Под снегом зимуют семена трав, луковицы, корни, есть и зеленые растения, но их очень мало. Насекомые не летают, они спят, запрятавшись в трещины коры деревьев и кустарников, под листья, в землю. Мало птиц, но большинство их живет зимой около жилья человека. По-разному в лесу зимуют звери: медведь, лиса, заяц, волк, еж. О домашних животных заботятся люди – они зимуют в теплых помещениях, человек кормит их.

         Установить некоторую последовательность изменения природы зимой: в конце зимы прибавляется день, становится светлее, часто бывают и более теплые дни, живее становятся птицы.

         Сформировать элементарное понимание зависимости между типичными явлениями зимы: мало света, холод, поэтому нет травы, на деревьях и кустарниках нет листьев. Нет травы и зеленых листьев, холодно – попрятались и заснули насекомые. Нет насекомых, улетели многие птицы: для тех, кто остался – мало пищи, их надо подкармливать.

         Оживить эстетические впечатления детей, углубить их переживания красоты русской зимы. Активизировать речь. Упражняться в связной речи, точным пользованием словаря.

Организация занятия

         К занятию подготовить календари погоды и природы, которые вели дети в течение зимы, подставки для их демонстрации.

         План беседы

         Предложить рассказать, чем хороша зимушка-зима, за что ее любят взрослые и дети? Припомнить, что интересного дети наблюдали на прогулках и экскурсиях (при ответах предложить показать листы календарей).

         Что происходило в нашем уголке природы, какие события? Затем поочередно задаются вопросы:

1. Как менялся зимний день?
2. Какая погода?
3. Как зимуют растения?
4. Почему мы не встречали насекомых?
5. Каких птиц видели?
6. Как о них заботятся люди? Почему?
7. Как зимуют домашние и дикие животные?

В заключении предложить детям прочесть любимые стихи.

 

 

 

Экскурсия в оранжерею

 

Программные задачи: закрепить представления детей о том, что для роста растений нужен свет, тепло, хорошая почва. Зимой в природе наших мест таких условий нет, растения отдыхают.

Дать представления о том, что зимой растения выращивают в оранжереях, теплицах. В них садовники выращивают красивые цветущие растения, свежие овощи, для их роста созданы все необходимые условия.

В оранжереях круглый год растут многие растения теплых стран, для них созданы условия, как в природе их родины.

Формировать у детей уважение к труду взрослых, радость от восприятия красоты растений.

Формировать умение устанавливать связь между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений.

Подготовка к экскурсии.

Экскурсию лучше провести во время цветения некоторых растений.

Ход экскурсии

Придя в оранжерею или теплицу, обратить внимание детей на обилие зелени. Сравнить состояние растений в оранжерее и состояние растений парка, на участке детского сада. Предложить подумать, чем можно объяснить разницу? При затруднении обратить внимание детей на температуру воздуха. Подойти к термометру и сообщить температуру. При этом спросить, теплая или морозная погода вне помещений? Спросить, зачем включены светильники, хотя сейчас день? Подтвердить или исправить, дополнить ответы детей. Для усиления впечатлений можно предложить вопрос: на дворе у нас зима, а какое время в оранжерее, теплице?

Далее следует обойти 2 0 3 павильона оранжереи. Рассмотреть растения, растущие в оранжерее постоянно. Найти знакомые. Хорошо, если один из сотрудников расскажет о некоторых из них: где растут в природе, как об их росте заботятся в оранжерее?

В маршрут экскурсии следует включить и те павильоны, где идет выращивание овощей и декоративных растений. Предложить детям назвать знакомые растения, рассмотреть землю, в которой их выращивают (мягкая, удобренная), понаблюдать за поливкой (искусственный дождь). Работник оранжереи дает пояснения, для кого выращивают цветы и овощи.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение за канарейками

         Программные задачи: учить детей отличать канарейку от других птиц: светло-желтое или зеленоватое оперение, у самцов перья темной окраски вокруг глаз и клюва, клюв короткий, крепкий. Величиной с воробья.      Дать детям знания о том, что канарейки родом из теплых стран. У нас они стали домашними певчими птицами. Выводят птенцов в неволе, хорошо поют.

         Познакомить с особенностями ухода за канарейками: кормить смесью разнообразных семян, давать морковь, куриное яйцо с тертым сухарем, зеленый корм. 1 – 2 раза в неделю менять воду в поилке. Каждый день в клетку ставить «купалку», убирать ее после купания. 2 – 3 раза в неделю мыть поилку, кормушку и купалку тщательно. Кормить птиц 3 раза в день.

         Сформировать обобщение «птицы»: воробьи, голуби, синицы, ласточки, куры, гуси, канарейки и др. В природе много разных птиц. Они летают, чаще всего живут на деревьях. У птиц два крыла и две ноги. По воздуху они летают, по земле – бегают, ходят, прыгают: питаются птицы семенами, ягодами, насекомыми и другой пищей. У птиц нет зубов, есть клюв, им они берут пищу. Птицы выводят птенцов из яиц.       Вызвать интерес и желание ухаживать за птицей.

         Организация занятия

         Оборудованная клетка с двумя канарейками (самцом и самкой) вносятся заранее. Подготавливается заранее место для нее в уголке природы. Дети размещаются полукругом возле стола с клеткой. Клетка прикрыта тканью. Подготовлен корм (семена с зеленым кормом).

         Ход занятия

         Предложить детям назвать птиц, которые жили или живут в уголке природы. Спросить, как мы ухаживаем за ними. Сообщить, что сегодня мы познакомимся с птицами, родина которых далекие жаркие острова, но люди давно полюбили этих красивых певуний, они разводят их дома.      Снять ткань с клетки. Спросить, не знает ли кто, как называются эти птицы? Подтвердить правильный ответ или сообщить правильное название. Чем они отличаются от знакомых нам птиц? Для сравнения использовать любую птицу, хорошо знакомую детям. Затем сравнить птиц между собой, дать пояснения. Рассмотреть с детьми оборудование клетки: кормушки, поилку, купалку, гнездовой домик и гнездо. Дать пояснение о назначении. Сообщить рацион кормления. Показать корм. Дозу, договориться о порядке кормления. Покормить птиц. Налить воду в поилку и купалку. Понаблюдать, как берут корм, купаются. После купания убрать купалку. На дно клетки положить кусочки хлопчатобумажной пряжи, сухой мох и травинки. Дать детям задание: наблюдать, не будут ли птицы переносить все это в гнездо – готовиться высиживать птенцов.         Предложить назвать птиц, которые живут в наших парках, лесах, на лугах и в поле, домашних. Почему всех их называют птицы? Что у них общего, одинакового? Дополнительные вопросы: как можно сразу отличить птиц от других животных? Чем покрыто тепло? Как передвигаются? С помощью чего? Чем питаются? За что дети и взрослые любят птиц? Как заботятся? Охраняют?

КВН (подготовительная группа)

 

Разминка.Члены команды по очереди загадывают друг другу загадки о природе, животных, бросая мяч тому, от кого хотят услышать ответ.

Конкурс 1.

1. Деятельность человека, нацеленная на защиту живой и неживой природы. (охрана)
2. Распространенное вещество, встречающееся на земле в трех состояниях. (вода)
3. Верхний слой земли, в котором растут растения. (почва)
4. Живое существо, активно и сознательно воздействующее на живую и неживую природу. (человек)
5. Учебный предмет, изучаемый в школе и связанный с природой. (природоведение, естествознание)

Конкурс 2. «Жалоба»

Участники выбирают одну из карточек с текстом «Жалобы» животного, определяют, о ком речь и какую пользу оно приносит.

Сама знаю, что не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то еще и камнем бросят или ногой пнут.

А за что?

Придумали ведь, что от меня на руках бородавки бывают.

Чушь какая-то.

Не всем же быть красавицами! А польза от меня людям большая.

(В жалобе говорится о жабе. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу – и они исчезнут)

 

На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали бы столько легенд и небылиц, как  о нас.

 Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи.

Но мы же друзья человека, а не враги.

Что же нам делать?

Ведь такими мы уродились.

Любим висеть вниз головой.

А обижают нас незаслуженно.

(В жалобе говорится о летучей мыши. Она охотится только ночью, но польза от нее огромная)

Конкурс 3. «Песенная перекличка»

         Команды по очереди поют песни о природе. Условие: поют только один куплет. Побеждает тот, кто споет больше песен и дружнее за отведенное время.

         Подведение итогов

Результаты наблюдений (уровень отношения к объектам природы) подготовительная группа

 

Лучи:

1. Равнодушие
2. Негативные поступки
3. Неустойчивый интерес
4. Устойчивый интерес
5. Задет вопросы
6. Совершает позитивные поступки
7. Уровень выполнения трудовых процессов, в уголке природы: низкий, средний, высокий
8. Проявляет отношение эмоционально

 

- исследование в октябре

- исследование в апреле

 

Результаты

 

уровень месяц	Низкий	Средний	Высокий
Октябрь	7	8	-
Апрель	-	10	5

 

 

 

 

 

 

 

Содержание воспитания бережного отношения к природе

в дошкольном возрасте

Яркова Светлана Анатольевна воспитатель ГБДОУ№104

 

В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений по программному разделу «Природное окружение. Экологическое воспитание» сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому – ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного  отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии. Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.

Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Передача экологических знаний – это начальный этап в процедуре выработки бережного отношения к окружающему миру.

Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка, факт наличия такой деятельности – показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

• сюжетно-ролевая игра, отражающая события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;
• практическая деятельность по созданию и поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада;
• создание изопродукций на основе впечатлений от природы;
• общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира;
• экспериментирование;
• речевая деятельность;
• обмен информацией, впечатлениями;
• наблюдение;
• просмотр книг, картин, телепередач природоведческого характера.

Выделяют четыре группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности.

1. «Метод создания и поддержания необходимых условий жизни  для живых существ».
2. «Наблюдение – метод чувственного познания природы».
3. «Метод отраженной природы».
4. «Словесно-литературный метод».

Все эти методы необходимо использовать в комплексе, в рамках той или другой конкретной технологии.

При работе по данному направлению целесообразно выделить три основных блока:

1. Занятия, как специально организованная форма обучения.
2. Совместная деятельность педагога и детей.
3. Самостоятельная деятельность детей.

В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитанию, второй блок предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт взаимодействия с природными объектами.

Специально организованное обучение:

• экскурсии;
• занятия;
• наблюдения за животными и растениями;
• изобразительная деятельность экологической тематики;
• ознакомление с трудом взрослых в природе;
• обучение детей труду по уходу за растениями и животными;
• развитие речи;
• формирование обобщенных представлений о природе;
• классификация представлений о природе.

Совместная деятельность педагога и детей:

• выявление уровня экологической воспитанности детей;
• наблюдение в уголке природы, на природе, у окна;
• целевые прогулки в природу;
• игры дидактические, развивающего характера, подвижные);
• рассказ воспитателя, чтение детской художественной литературы;
• беседы и разговоры с детьми на экологические темы по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе, отношения к ней;
• сбор коллекции семян, камней, осенних листьев;
• опыты, поисковая деятельность;
• труд в уголке природы и на участке;
• просмотр диафильмов, видеофильмов;
• работа с моделями;
• ведение календарей природы;
• различные виды изобразительной деятельности на экологические темы;
• создание книг самоделок;
• экологические досуги и праздники.

Самостоятельная деятельность детей:

• самостоятельная активность детей (разные виды игр, экспериментирование, уход за растениями и животными уголка природы, работа с литературой. Изображение моделей, поделок из природного материала, цветочных композиций, театрализованная деятельность и т.д.).

 

Формы работы по воспитанию бережного отношения к природе

 

1. Развивающая среда

Развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей составляют: разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная с экологической точки зрения организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения. Создания такой среды, поддержание ее на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности выступают как метод экологического воспитания детей.

Экологическая среда в детском саду – это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

• безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);
• неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (растения и животные – это «предметная» среда, которая помогает воспитывать, хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитания много времени, сил и внимания).

Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволяет детям увидеть:

1. Неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой.
2. Морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания.
3. Появление нового организма, его рост, развитие, условия, обеспечивающие эти процессы.
4. Специфику живого организма (растительного, живого) его отличие от предметов.
5. Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

 

1. Наблюдение

Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.

Для проведения наблюдений важным являются три момента: наличие природных объектов, определение содержания наблюдений, поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.

Требования проведению наблюдений:

1. Пространственная организация: любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия каждому ребенку.
2. Временной параметр: продолжительность наблюдения необходимо ограничить 3 – 10 минутами – это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности.
3. Структура наблюдения состоит из начала, основной части и конца.

Задача первого этапа: собрать детей и сконцентрировать их внимание.

Задача второго этапа – обеспечить детям, самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения.

Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении.

1. Специальная подготовка и  организация наблюдений (методическая: выборы методов и приемов работы, предварительная работа и т.д.).

 

1. Моделирование

Модель – это предметное, графическое или, действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Важнейшими из моделей используемых в работе с дошкольниками являются календари природы6 сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем использование в учебном или в воспитательном процессе.

Так же можно моделировать природные сообщества с помощью силуэтных картинок с изображением обитателей леса, луга, водоема.

Для изготовления модели необходимо (при предварительной работе) выделить важные признаки объекта «зашифровать» их соответствующим рисунком.

Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

Модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования неотъемлемая часть воспитания бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

 

 

1. Игра

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Игра позволяет «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятные эмоциональные условия для восприятия «природного» содержания.

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Ее характеризуют следующие моменты:

• она имеет короткий и несложный сюжет;
• оснащена необходимыми игрушками, атрибутами;
• в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача;
• игру проводит воспитатель, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые осуществляется дидактическая цель.

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения.

         Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение использовать имеющиеся знания, сравнить и объединить предметы по различным признакам, внимание, быстроту реакции.

 

1. Занятия

Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные, чувственные, представления о природе ближайшего окружения. Занятия обладают другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в контексте.

• Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения.
• Программное содержание – это конкретно сформулированные воспитательно-образовательные и развивающие задачи, которые воспитатель решает с детьми в процессе обучения.
• Материал занятия и форма его организации позволяет продумать заранее в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель, чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности.
• Ход занятия последовательное описание всех его частей разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр.

Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.

 

Воспитание бережного отношения к природе является важнейшей частью экологического воспитания.

Успех в деле воспитания бережного отношения к природе зависит от целого ряда условий:

• учет возрастных особенностей;
• тесная связь с жизнью и трудом;
• закрепление полученных на занятиях знаний в повседневной жизни;
• использование примеров положительного отношения к природе взрослых;
• организация развивающей среды;
• использование всех форм работы по экологическому воспитанию в комплексе.

Беседа об осени

 

Программные задачи:  обобщить и систематизировать знания детей об осени: постепенно дни становятся короче. Холоднее, часто идут дожди; заканчивается рост растений, трава жухнет и увядает, листья на деревьях и кустарниках расцвечиваются и опадают: в полях, огородах, садах заканчивается созревание хлебов, овощей, фруктов; колхозники убирают урожай, в парках и скверах укрывают растения на зиму; исчезают насекомые, улетают перелетные птицы, многие зимующие птицы приближаются к жилью человека.

Учить устанавливать связь между состоянием погоды, продолжительностью дня и состоянием растений, жизнью животных и трудом людей.

Оживить эстетические впечатления, вызванные наблюдениями за осенними явлениями.

Организация занятия

Подготовлен следующий материал: репродукция картины Левитана «Золотая осень», календарь погоды и природы, гербарий осенних листьев.

План беседы

Рассмотреть календарь погоды по его месячным итогам. Предложить установить, как постепенно менялась погода, уменьшалась продолжительность дня.

Рассмотреть календарь природы, восстановить последовательность явлений: как постепенно расцвечивались деревья и кустарники. Дополнительно к календарю предложить детям выставить на фланелеграф листья гербария в последовательности расцвечивания, а затем опадания листьев.

         Почему не видно насекомых? Где их можно отыскать? Предложить детям рассказать о том, как изменилась жизнь птиц осенью? Каких птиц мы видели в парке? Каких уже больше не встречаем? Почему улетели перелетные птицы? Почему ближе к людям прилетели некоторые лесные птицы? А какой корм они находят для себя? Где? Как мы заботимся о птицах?

         Какую работу выполняли дети на своем участке: что делали в огороде, цветнике?

         Какую работу взрослые выполняли осенью в поле, на огороде, в садах, в парках? Для кого выращивают так много хлеба, овощей, фруктов?

         За что любят взрослые и дети осень?

         Предложить рассмотреть картину Левитана «Золота осень». Подумать и рассказать любит ли художник, нарисовавший картину осень? За что? Что красивого он увидел в природе осенью?

 

 

 

 

Беседа о зиме

 

         Программные задачи: закрепить знания детей о типичных зимних явлениях зимой: зимой бывают самые короткие дни и длинные ночи, солнце стоит невысоко в небе, греет мало. Зимой холодная погода, земля покрыта снегом. Деревья и кустарники стоят без листьев, только у ели и сосны остаются зеленые иголки. Под снегом зимуют семена трав, луковицы, корни, есть и зеленые растения, но их очень мало. Насекомые не летают, они спят, запрятавшись в трещины коры деревьев и кустарников, под листья, в землю. Мало птиц, но большинство их живет зимой около жилья человека. По-разному в лесу зимуют звери: медведь, лиса, заяц, волк, еж. О домашних животных заботятся люди – они зимуют в теплых помещениях, человек кормит их.

         Установить некоторую последовательность изменения природы зимой: в конце зимы прибавляется день, становится светлее, часто бывают и более теплые дни, живее становятся птицы.

         Сформировать элементарное понимание зависимости между типичными явлениями зимы: мало света, холод, поэтому нет травы, на деревьях и кустарниках нет листьев. Нет травы и зеленых листьев, холодно – попрятались и заснули насекомые. Нет насекомых, улетели многие птицы: для тех, кто остался – мало пищи, их надо подкармливать.

         Оживить эстетические впечатления детей, углубить их переживания красоты русской зимы. Активизировать речь. Упражняться в связной речи, точным пользованием словаря.

Организация занятия

         К занятию подготовить календари погоды и природы, которые вели дети в течение зимы, подставки для их демонстрации.

         План беседы

         Предложить рассказать, чем хороша зимушка-зима, за что ее любят взрослые и дети? Припомнить, что интересного дети наблюдали на прогулках и экскурсиях (при ответах предложить показать листы календарей).

         Что происходило в нашем уголке природы, какие события? Затем поочередно задаются вопросы:

1. Как менялся зимний день?
2. Какая погода?
3. Как зимуют растения?
4. Почему мы не встречали насекомых?
5. Каких птиц видели?
6. Как о них заботятся люди? Почему?
7. Как зимуют домашние и дикие животные?

В заключении предложить детям прочесть любимые стихи.

 

 

 

Экскурсия в оранжерею

 

Программные задачи: закрепить представления детей о том, что для роста растений нужен свет, тепло, хорошая почва. Зимой в природе наших мест таких условий нет, растения отдыхают.

Дать представления о том, что зимой растения выращивают в оранжереях, теплицах. В них садовники выращивают красивые цветущие растения, свежие овощи, для их роста созданы все необходимые условия.

В оранжереях круглый год растут многие растения теплых стран, для них созданы условия, как в природе их родины.

Формировать у детей уважение к труду взрослых, радость от восприятия красоты растений.

Формировать умение устанавливать связь между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений.

Подготовка к экскурсии.

Экскурсию лучше провести во время цветения некоторых растений.

Ход экскурсии

Придя в оранжерею или теплицу, обратить внимание детей на обилие зелени. Сравнить состояние растений в оранжерее и состояние растений парка, на участке детского сада. Предложить подумать, чем можно объяснить разницу? При затруднении обратить внимание детей на температуру воздуха. Подойти к термометру и сообщить температуру. При этом спросить, теплая или морозная погода вне помещений? Спросить, зачем включены светильники, хотя сейчас день? Подтвердить или исправить, дополнить ответы детей. Для усиления впечатлений можно предложить вопрос: на дворе у нас зима, а какое время в оранжерее, теплице?

Далее следует обойти 2 0 3 павильона оранжереи. Рассмотреть растения, растущие в оранжерее постоянно. Найти знакомые. Хорошо, если один из сотрудников расскажет о некоторых из них: где растут в природе, как об их росте заботятся в оранжерее?

В маршрут экскурсии следует включить и те павильоны, где идет выращивание овощей и декоративных растений. Предложить детям назвать знакомые растения, рассмотреть землю, в которой их выращивают (мягкая, удобренная), понаблюдать за поливкой (искусственный дождь). Работник оранжереи дает пояснения, для кого выращивают цветы и овощи.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение за канарейками

         Программные задачи: учить детей отличать канарейку от других птиц: светло-желтое или зеленоватое оперение, у самцов перья темной окраски вокруг глаз и клюва, клюв короткий, крепкий. Величиной с воробья.      Дать детям знания о том, что канарейки родом из теплых стран. У нас они стали домашними певчими птицами. Выводят птенцов в неволе, хорошо поют.

         Познакомить с особенностями ухода за канарейками: кормить смесью разнообразных семян, давать морковь, куриное яйцо с тертым сухарем, зеленый корм. 1 – 2 раза в неделю менять воду в поилке. Каждый день в клетку ставить «купалку», убирать ее после купания. 2 – 3 раза в неделю мыть поилку, кормушку и купалку тщательно. Кормить птиц 3 раза в день.

         Сформировать обобщение «птицы»: воробьи, голуби, синицы, ласточки, куры, гуси, канарейки и др. В природе много разных птиц. Они летают, чаще всего живут на деревьях. У птиц два крыла и две ноги. По воздуху они летают, по земле – бегают, ходят, прыгают: питаются птицы семенами, ягодами, насекомыми и другой пищей. У птиц нет зубов, есть клюв, им они берут пищу. Птицы выводят птенцов из яиц.       Вызвать интерес и желание ухаживать за птицей.

         Организация занятия

         Оборудованная клетка с двумя канарейками (самцом и самкой) вносятся заранее. Подготавливается заранее место для нее в уголке природы. Дети размещаются полукругом возле стола с клеткой. Клетка прикрыта тканью. Подготовлен корм (семена с зеленым кормом).

         Ход занятия

         Предложить детям назвать птиц, которые жили или живут в уголке природы. Спросить, как мы ухаживаем за ними. Сообщить, что сегодня мы познакомимся с птицами, родина которых далекие жаркие острова, но люди давно полюбили этих красивых певуний, они разводят их дома.      Снять ткань с клетки. Спросить, не знает ли кто, как называются эти птицы? Подтвердить правильный ответ или сообщить правильное название. Чем они отличаются от знакомых нам птиц? Для сравнения использовать любую птицу, хорошо знакомую детям. Затем сравнить птиц между собой, дать пояснения. Рассмотреть с детьми оборудование клетки: кормушки, поилку, купалку, гнездовой домик и гнездо. Дать пояснение о назначении. Сообщить рацион кормления. Показать корм. Дозу, договориться о порядке кормления. Покормить птиц. Налить воду в поилку и купалку. Понаблюдать, как берут корм, купаются. После купания убрать купалку. На дно клетки положить кусочки хлопчатобумажной пряжи, сухой мох и травинки. Дать детям задание: наблюдать, не будут ли птицы переносить все это в гнездо – готовиться высиживать птенцов.         Предложить назвать птиц, которые живут в наших парках, лесах, на лугах и в поле, домашних. Почему всех их называют птицы? Что у них общего, одинакового? Дополнительные вопросы: как можно сразу отличить птиц от других животных? Чем покрыто тепло? Как передвигаются? С помощью чего? Чем питаются? За что дети и взрослые любят птиц? Как заботятся? Охраняют?

КВН (подготовительная группа)

 

Разминка.Члены команды по очереди загадывают друг другу загадки о природе, животных, бросая мяч тому, от кого хотят услышать ответ.

Конкурс 1.

1. Деятельность человека, нацеленная на защиту живой и неживой природы. (охрана)
2. Распространенное вещество, встречающееся на земле в трех состояниях. (вода)
3. Верхний слой земли, в котором растут растения. (почва)
4. Живое существо, активно и сознательно воздействующее на живую и неживую природу. (человек)
5. Учебный предмет, изучаемый в школе и связанный с природой. (природоведение, естествознание)

Конкурс 2. «Жалоба»

Участники выбирают одну из карточек с текстом «Жалобы» животного, определяют, о ком речь и какую пользу оно приносит.

Сама знаю, что не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то еще и камнем бросят или ногой пнут.

А за что?

Придумали ведь, что от меня на руках бородавки бывают.

Чушь какая-то.

Не всем же быть красавицами! А польза от меня людям большая.

(В жалобе говорится о жабе. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу – и они исчезнут)

 

На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали бы столько легенд и небылиц, как  о нас.

 Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи.

Но мы же друзья человека, а не враги.

Что же нам делать?

Ведь такими мы уродились.

Любим висеть вниз головой.

А обижают нас незаслуженно.

(В жалобе говорится о летучей мыши. Она охотится только ночью, но польза от нее огромная)

Конкурс 3. «Песенная перекличка»

         Команды по очереди поют песни о природе. Условие: поют только один куплет. Побеждает тот, кто споет больше песен и дружнее за отведенное время.

         Подведение итогов

Результаты наблюдений (уровень отношения к объектам природы) подготовительная группа

 

Лучи:

1. Равнодушие
2. Негативные поступки
3. Неустойчивый интерес
4. Устойчивый интерес
5. Задет вопросы
6. Совершает позитивные поступки
7. Уровень выполнения трудовых процессов, в уголке природы: низкий, средний, высокий
8. Проявляет отношение эмоционально

 

- исследование в октябре

- исследование в апреле

 

Результаты

 

уровень месяц	Низкий	Средний	Высокий
Октябрь	7	8	-
Апрель	-	10	5