Образовательный портал

Звуковая культура речи в свете ФГТ

В соответствии с Приказом министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», все ДОУ находятся на стадии реализации ФГТ, направленные на достижение планируемых результатов дошкольного образования путем обеспечивания реализации основной общеобразовательной программы на основе комплексно-тематического планирования.
При реализации ФГТ в первую очередь необходимо выделить для себя следующие систематизирующие факторы:
1. В ФГТ выделяют 4 основные направления развития детей и 10 образовательных областей, которые не должны реализовываться в ДОУ в «чистом» виде. Они должны взаимодополнять друг друга, быть ориентированными на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию данных качеств решаются интегративно.
Т.о. мы можем говорить о том, что работа по разделу: звуковая культура речи является основой для реализации следующих образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы», «Социализация»
Данные образовательные области реализуются через следующие виды организованной деятельности:
• Игровая
• Коммуникативная
• Познавательно-исследовательская
• Чтение
• Музыкально- художественная
• Продуктивная
• Трудовая

2. ФГТ нацеливают педагогов на формирование интегративных качеств личности, выпускника. Работа по ЗКР направлена на формирование следующих:
Выпускник
• владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, задает вопросы взрослому.
• Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью
• Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рассказе.
• Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации
•
3. возникает необходимость разработки «креативного поля», т.е. возможности для творческой деятельности детей, как совместной с педагогом, так и самостоятельной. Мы знаем, что согласно ФГТ, в образовательный процесс включено два основных составляющих блока:
 Совместная партнерская деятельность взрослого и детей;
 Свободная самостоятельная деятельность детей, которая предполагает деятельность воспитанников в условиях создания педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

1 блок раскрывает Руководство познавательной активностью детей в ходе учебной деятельности. Оно заключается:
- в четкой постановке учебно-познавательных задач перед детьми и соответствующей возрасту мотивации: учебной, практической, игровой;
- в использовании различных форм организации познавательной деятельности детей: фронтальной, групповой, индивидуальной.
- в активизации обучения через содержание, методы, приемы, формы организации.

2 блок раскрывается В самостоятельной познавательной деятельности.
Здесь совершенствуются, углубляются и расширяются представления детей о звуке, умения прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова, развивается фонематический слух. Ее организация возможна лишь при определенном уровне речевого развития детей, наличии разнообразных дидактических, игровых материалов, игр речевого содержания, руководстве этой деятельностью взрослым.
Кроме этого, дети должны уметь самостоятельно выполнять некоторые действия, вызванные интересом.
Признаками самостоятельной познавательной деятельности являются интерес к ней со стороны детей, проявление ими творческой инициативы, самостоятельности в выборе игры и способа реализации задуманного. Это могут быть игры детей с дидактическими материалами, развивающие и обучающие игры, занимательные задачи и упражнения, сюжетно-ролевые игры с использованием объектов, возникающие в трудовой и бытовой деятельности. .
Самостоятельная познавательная деятельность детей имеет непосредственную связь с учебной деятельностью.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи организуется как в процессе свободного речевого общения детей с воспитателем в детском саду и другими взрослыми дома, так и в учебной деятельности по речевому развитию детей. Взрослые исправляют ошибки детей в артикуляции звуков или в модуляции голоса при интонировании. В процессе такого общения ребенок как бы «настраивается» на восприятие произносительных и других особенностей родного языка.
Речь ребенка развивается в общении со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности. Игра, организованная определенным образом, оказывает положительное влияние на взаимодействие и взаимообщение между детьми. Как подчеркивают ученые, игры снимают психологический барьер, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми. Среди задач ведущими являются формирование навыков правильного произношения и выработка хорошей дикции.
ИТАК, воспитание звуковой культуры речи осуществляется в процессе всех видов детской деятельности. Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по основным направлениям:
1. Развитие восприятия речи. Здесь должны быть решены задачи развития слухового внимания и речевого слуха (фонематического, звуковысотного, ритмического слуха, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи).
2. Развитие артикуляционного и голосового аппарата, выработка умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности.
3.Формирование произносительной стороны речи: правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами.
В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются. Например, в младшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения на основе звукоподражания, использования потешек. В старшем возрасте внимание направлено на выработку четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия.

Существуют условия, выполнение которых позволяет решать обозначенные задачи:
• Выбор оптимальных методов и приемов работы по развитию звуковой культуры речи с учетом физиологических и психологических возможностей детей.
• Наличие полноценной окружающей речевой среды.

Для организации работы по развитию звуковой культуры речи
группах создаются и эффективно используются речевые уголки.
Где собраны и постоянно пополняются разнообразные практические и наглядные, а также методические материалы для решения всех задач по развитию звуковой культуры речи. Среди них:
• альбомы на разные звуки;
• предметные картинки;
• упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики с картинками;
• атрибуты для формирования правильной воздушной струи,
• картотеки чистоговорок, скороговорок, речевых игр, стихов-диалогов и др.
• разнообразные речевые игры
• книги
• фоно- и видеотеки
и многое другое.