Понятие связной речи в лингвистической литературе
Павлова Екатерина Сергеевна
Многие исследования современной лингвистики и психолингвистики предлагают характеристику связной речи и особенностей ее развития. Общим пониманием связности речи относительно разных видов развернутых высказываний, считается совокупность тематически соединенных отрезков речи, которые имеют тесную взаимосвязь и характеризуются единым смысловым и структурным целым [41].Связная речь – развернутое, грамматически оформленное, смысловое, законченное высказывание, которое обеспечивает взаимопонимание в процессе общения. По мнению С. Л. Рубинштейна, связность речи – это оформленные мысли того, кто говорит или пишет, с помощью речи, при этом связность должна быть понятна слушающему или читающему [42]. В связной речи отражены основные стороны предметного содержания. Существует несколько причин, по которым речь может быть несвязной: - связи не осознаются самим говорящим и не развернуты в его мыслях, - связи не выявляются должным образом в речи говорящего [1].
А.М. Бородич считает, что связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и понимание людей [9].
Н.Л. Ерастов указывает, что «связная речь в широком понимании представляет собой единицу речи, составные языковые компоненты которой характеризуют логически и грамматически организованное по законам конкретного языка единое целое». Тем самым автор говорит о том, что любое самостоятельное и отдельное предложение может выступать разновидностью связной речи [20].
Среди исследователей, которые изучали вопросы развития связной речи в дошкольном возрасте, принято выделять таких педагогов, психологов и логопедов как В.П. Глухов [13], Н.Л. Ерастов [20], Ф.А. Сохин [48] и пр.
В.К. Воробьева рассматривает связную (или монологическую, или контекстную) речь как вид речемыслительной деятельности, который имеет более сложное строение, нежели предложение или диалогическая речь [10]. Этим и определяется факт, что даже хорошо сформированный навык владения фразой не обеспечивает умения создавать связные сообщения.
По мнению М.В. Шукайло в связной речи определяются все достижения дошкольников в овладении родным языком, поскольку в ней отражается уровень усвоения звуковой культуры речи, словарный запас и грамматический строй языка. Тем самым, особенности построения детьми высказываний говорят об общем уровне речевого развития ребенка. Однако связная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности, поскольку имеет характер последовательного систематического развернутого изложения [66].
Основной функцией связной речи выступает коммуникативная. Ее осуществление протекает в двух формах – диалог и монолог. Диалог как форма речи представляет собой реплики, которые характеризуются цепью речевых реакций, осуществляющиеся в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, или принимающие форму разговора нескольких участников. Диалог опирается на общность восприятия собеседников и ситуации, когда участники процесса понимают, о чем идет речь [48].
Монологическая речь представляет собой вид связной речи, которая исходит от одного лица, и выполняет коммуникативную цель, заключающуюся в сообщении тех или иных фактов из окружающей действительности. Монолог является самой сложной формой речи, которая служит для целенаправленной передачи информации [48].
А.А. Леонтьев утверждает, что монологическая речь – это связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Также важны внеречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить живо, эмоционально, но они занимают подчиненное место. Для монолога характерны: литературная лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность. Связность монолога обеспечивается одним говорящим. Монологическая речь является более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания [34].
Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.
Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков. Выделяются такие основные признаки: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями монолога); объем высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания) [1].
Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно.
В современной литературе программа развития связной монологической речи значительно уточнена и дополнена. В ней предусматривается формирование таких умений, как умения отбирать содержание для своих рассказов, располагать его в определенной последовательности. Кроме того, важно сообщать детям элементарные знания о построении текста и способах связи предложений [1].
В языке сложились типичные способы соединения фраз в тексте – цепная, параллельная и лучевая связь. Наиболее распространена цепная связь, при которой основными средствами связи являются местоимения, лексический повтор и синомимическая замена.
При параллельной связи предложения не сцепляются, а сопоставляются или противопоставляются (Осенью у ежей мало добычи. Попрятались в землю черви. Скрылись юркие ящерицы).
Лучевая связь чаще используется в описании, когда называется, а затем характеризуется объект (Некрасива коровка, да молочко дает. Лоб у нее широк, уши в сторону, во рту зубов недочет. К.Д. Ушинский) [1].
Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения: по функции (назначению), источнику высказывания, ведущему психическому процессу, на который опирается ребенок.
В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Педагог должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи.
Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. Структура описания «мягкая», вариативная. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация [1].
Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях). Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Поэтому структура повествования жесткая, т.е. она требует определенной последовательности, не допускает перестановки (начало события, его развитие и конец). В повествовательных монологах используются средства, передающие развитие действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений [1].
Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. В рассуждении обязательны две смысловые части: первая – то, что объясняется или доказывается; вторая – само объяснение или доказательство. В его структуре выделяются тезис (обычно начальное предложение), доказательства выдвинутого тезиса и вывод-заключение. Если в описании преобладают средства выражения определительных отношений, а в повествовании – средства выражения последовательности действий, то в рассуждении используются различные способы выражения причинно-следственных отношений, придаточные предложения с союзом потому что, глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже с предлогами от, с, из-за, вводные слова, частица ведь и бессоюзная связь, а также слова вот, например [1].
Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутритекстовые связи).
Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или контаминация). Здесь допускается (с лингвистической точки зрения) терминологическая неточность, поскольку рассказом мы можем назвать только повествование [1].
В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: 1) по игрушкам и предметам, 2) по картине, 3) из опыта, 4) творческие рассказы.
Рассказывание по игрушкам и рассказывание по картинам. Игрушки, предметы и картины служат прекрасным материалом для обучения разным типам высказываний, поскольку они подсказывают содержание речи. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов и явлений. Часто в описание включается и рассказ о выполненных или возможных действиях с игрушкой или предметом, о том, как появились эти вещи у ребенка (т. е. здесь имеет место контаминация). В повествовательных монологах дети передают определенный сюжет, подсказанный картиной, готовой игровой ситуацией, созданной при помощи игрушек, а также придумывают рассказ по картине, с выходом за рамки изображенного, или по игрушкам (одной или нескольким). В рассказывании по игрушкам и картинам дети учатся отбирать предметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретают умения выстраивать композицию, связывать части в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами [1].
Рассказывание из опыта опирается на представления, полученные в процессе наблюдений, а также разных видов деятельности, и отражает переживания и чувства ребенка. В монологах из коллективного и индивидуального опыта формируются навыки и повествования, и описания, и рассуждения.
Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера [1].
Э. П. Короткова выделила еще один вид детских рассказов – о будущих играх. По теме и содержанию это рассказы о предстоящих играх. Дети учатся в элементарной форме планировать свои игры. Поскольку речь идет об играх, которых еще не было, то эти рассказы близки к творческим. Однако отличаются от них тем, что ребенок рассказывает о себе, а не о воображаемом действующем лице [1].
В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское рассказывание, в методике принято выделять рассказы по восприятию, по памяти, по воображению.
Рассказывание по зрительному, осязательному или слуховому восприятию носит описательный характер и подводит ребенка к рассуждениям. Дети рассказывают о тех предметах или явлениях, которые воспринимают в данный момент. Содержание текстов, создаваемых детьми, определяют сами предметы и явления, а наглядно воспринимаемые признаки и качества облегчают выбор соответствующих языковых средств. К данному виду рассказывания относятся описания игрушек, картин, натуральных предметов, явлений природы. В рассказывании по восприятию обеспечивается единство сенсорного, умственного и речевого развития [1].
Рассказывание по памяти – это рассказывание из опыта, о пережитом, воспринятом ранее. Это более сложная деятельность, чем рассказывание по восприятию. Она опирается на произвольную память.
Рассказывание по воображению – это творческие рассказы детей. С психологической точки зрения основой творческих рассказов является творческое воображение. В новых комбинациях детьми используются представления, хранящиеся в памяти, ранее усвоенные знания [1].
Диалогическая речь - первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения. Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), из цепи последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы)двух или нескольких участников речевого общения. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Указанные особенности определяют характер речевых высказываний. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. По определению А.Р. Лурия, диалог отличается непроизвольностью, реактивностью, употреблением стереотипных конструкций разговорного стиля (речевые штампы) [36].
Следует отметить, что развитие форм связной речи, т.е. диалогической и монологической, занимает важную позицию в процессе речевого развития детей, а также центральное место в общей системе работы по развитию речи в дошкольных организациях.
В период дошкольного детства протекает отделение речи от непосредственного практического опыта. При этом главная особенность этого процесса заключается в появлении планирующей функции речи, которая получает форму контекстной, монологической речи. Ребенок усваивает различные типы связных высказываний, среди которых выделяется описание и повествование, что касается рассуждения, то оно частично в дошкольном возрасте, опирается при этом на наглядный материал, а впоследствии без него. Далее происходит усложнение синтаксической структуры рассказов, растет количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений [23].
Независимо от формы речи, основным коммуникативным условием является связность. Поэтому с целью овладения коммуникативными навыками важна организация специального развития у дошкольников составления связных высказываний.
Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построения высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. Ситуативная речь имеет характер диалога, а контекстная речь - характер монолога. Д.Б. Эльконин подчеркивает, что нельзя отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную с монологической. И монологическая речь может иметь ситуативный характер [67].
Ф. А. Сохин утверждает, что диалогическая речь требует умения сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение [48].
Специфика построения диалога («беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них»), отмечает Ф. А. Сохин, порождает неполные, односложные ответы. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т. п. - основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение [48].
Монологическая речь, напротив, как «речь одного лица требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно [48].
Монологическая речь представляет собой, пишет М. М. Алексеева, связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям» [1].
Связное высказывание позволяет показать уровень развития детей в разных аспектах – умственном, речевом и эмоциональном. Связное высказывает показывает сформированность у ребенка словарного запаса, грамматический строй и знание норм языка, умение избирательного использования наиболее уместных для конкретного монологического высказывания средств, которые представляются в правильном употреблении слов и словосочетаний для отражения смысла передаваемого сообщения.
Таким образом, развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи. Овладение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует научению ребенка самостоятельно использовать отдельные слова и синтаксические конструкции.
В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников – М.: Академия, 2017. – 400 с.
- Амелина Е.Г., Мещанинова Е.Л. Работа с сюжетными картинками в комплексной коррекции дошкольников / Современное Дошкольное Образование, 2015, №7 – 59 с.
- Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания – М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.
- Арсеньева М. В., Баряева Л. Б. Основные направления развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Специальное образование, 2019, №4 – 56 с.
- Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.
- Ахутина Т.В., Цибульская А. М. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста: нейролингвистический и возрастно–психологический анализ// Психолог в детском саду, 2019, № 4 3-21 с.
- Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников. – СПб.: Детство- Пресс, 2015. – 143 с.
- Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. 2-е изд. - М: Просвещение, 1991. — 160 с.
- Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 2016. – 255 с.
- Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Учебное пособие. – М.: ACT: Астрель, 2006. – 158 с.
- Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Хранитель, 2008. – 668с.
- Галкина С.Ф. Профилактика речевых нарушений у детей в условиях дошкольного логопедического пункта // Логопед. 2019, № 5. – 19-27 с.
- Глухов В.П. Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями психоречевого развития // European Social Science Journal, 2016, № 3 –162–170 с.
- Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития. Изд. 2-е. ‒ М.: 2014. – 537 с.
- Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов и практикующих логопедов. Изд. 2-е. ‒ М.: 2014. ‒ 232 с.
- Грабаровская Л.В., Федченко Ж.Т. Особенности связной речи у старших дошкольников с нарушением речи // Вестник современной науки. –2015. - № 12. – С 6–8.
- Гришпун Б.М. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. – 2013. - №3. – С 5-8.
- Дементьева А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Эксмо, 2000. – С 415 – 420.
- Дмитриева Е.Е., Двуреченская О.Н. Реализация деятельностного подхода к изучению коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2018. - №3 – С 19-29.
- Ерастов Н.Л. Культура связной речи. – Ярославль, 2013. – 183 с.
- Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи // Книга для логопеда. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
- Ёлкина Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. – Ярославль : Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2016. – 312 с.
- Жукова Н.С. Формирование устной речи. – М.: Просвещение, 1994. – 328 с.
- Жулина Е. В., Кузнецова Т. Н. Исследование нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2019, №64 ч. 1 – С 114-116.
- Жулина Е.В. Развитие речи в условиях онто и дизонтогенеза. Учебное пособие. Мининский университет. Том. Часть 1. – Н. Новгород, 2019. – 96 с.
- Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М.: 2001. – 80 с.
- Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 432 с.
- Зотова И.В., Литвиненко С.Л. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами наглядного моделирования // Наука и образование сегодня. 2017. №5 – 16 с.
- Зотова И.В. Экспериментальная работа по определению актуального уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством серии сюжетных картин // Достижения науки и образования. 2018, №18 – 40 с.
- Карпунина Е.П., Мусихина С.А. Особенности пересказа повествовательных текстов старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Вестник Курганского государственного университета. 2018, №4 – 51 с.
- Красильникова Л. В., Вялова Н. В. Педагогическая диагностика развития связной речи детей 3-4 лет в игровой деятельности // Мир науки. Педагогика и психология. 2018, №6.
- Курнаева Е.А., Морозова Л.Н. Коррекция лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием традиционных и современных логопедических технологий // Инновационные технологии в науке и образовании. 2016, №4. – 92-119 с.
- Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. – М., 1968. – 230 с.
- Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 2015. – 214 с.
- Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. – М.: Педагогика, 2018. – 212 с.
- Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2014. – 320 с.
- Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 265 с.
- Матвеева С.И. Проблемы формирования развития связной речи дошкольников и некоторые пути их решений // Дошкольное воспитание. – 2012, №11. – 14-16 с.
- Медведева Е. Ю., Ольхина Е. А. Проблемы формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2018, №60 – 3 с.
- Муминова М. Г., Медведева Е. Ю. Особенности сформированности навыка связной речи у дошкольников с ОНР // Проблемы современного педагогического образования. 2019, №63 – 4 с.
- Полищук К. В. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста // Результаты современных научных исследований и разработок сборник статей IV Международной научно-практической конференции. 2018. – 183- 185 с.
- Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998. – 705 с.
- Рыскова В.А. Развитие связной монологической речи у детей младшего дошкольного возраста при описании игрушек // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: актуальные проблемы образовательного процесса в гетерогенных организациях. Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина. 2016. – 399-402 с.
- Рычагова Е.С. Развитие речи // Детский сад от А до Я. 2016, № 5. – 112–118 с.
- Симкин М. Л., Гелихова К. О. Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2019, №4. – 12 с.
- Смольникова Н.Г. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высших и средних педагогических учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 265 с.
- Смышляева Т. Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников// Логопед. 2015, № 1. – 7-12 с.
- Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. Издание второе под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2012. – 223 с
- Струнина Е.И., Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно–методическое пособие. – М.: Владос, 2018. – 288 с.
- Сытина О.И. К вопросу о развитии связной речи у старших дошкольников // Молодой ученый. 2017, №51. – 296–297 с.
- Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 2014. – 280 с.
- Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. – 2015, № 10. – 11–13 с.
- Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи // Дошкольное воспитание. – 2014, №10. –9-14 с.
- Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи // Дошкольное воспитание. – 2014, №11. – 8-9 с.
- Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 288 с.
- Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: Сфера, 2008. – 322 с.
- Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
- Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия. – М.: Просвещение, 2016. – 350 с.
- Федорова М.В. Использование элементов мнемотехники с целью развития связной речи детей с общим недоразвитием речи. // Специальное образование: материалы IХ Международной научной конференции / Под ред. Скворцова В.Н. – СПб.: 2018. – 209–213 с.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном-Пресс, 2000. – 128 с.
- Филичева Т. Б., Чевелева Н.А., Чиркина. Г.В. Основы логопедии. — М.: Просвещение, 1989. — 223с.
- Филичева Т.Б. Принципы, методы, организация психолого–педагогического обследования детей с общим недоразвитием речи // Школьный логопед. 2018, № 5/6. – 18-27 с.
- Чиндилова О.В. Психолого-педагогические основы речевой деятельности старших дошкольников. Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. – М.: Воронеж, 2014. – 66 с.
- Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. – М.: Аркти, 2005. – 240 с.
- Чиянова Д.В. Результаты экспериментальной работы по формированию связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня / Вестник Курганского государственного университета, 2018, №4. – 51 с.
- Шукайло М.В. Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по авторской методике В. П. Глухова / Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2014, №10. – 131-134 с.
- Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. – М.: Просвещение, 2018. – 348 с.
