Организация работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья по реализации образовательной области «Физическая культура» с учетом гендерного подхода.
Кузнецова Виктория Вячеславовна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №44 компенсирующего вида
Кировского района Санкт-Петербурга,
инструктор по физической культуре
Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Дошкольный возраст — яркая неповторимая страница жизни каждого человека, время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Направленное использование физической культуры на протяжении первых лет жизни человека, является начальным и очень важным звеном системы физкультурного образования. В то же время, в современном обществе наблюдаются следующие негативные тенденции: уменьшения количества абсолютно здоровых детей, неправильный образ жизни людей, отсутствие у них осознанных потребностей к регулярным занятиям физическими упражнениями. Причины не только в отсутствии материально-технических условий и свободного времени, но и низком уровне физической культуры человека, основы которой закладываются уже в дошкольном возрасте.
Для улучшения системы дошкольного физкультурного образования необходимо усилить ее образовательную направленность, перейти к восприятию человека как целостности, осуществлять личностно-ориентированный подход к воспитанникам, учитывать ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).
В связи с тем, что половые характеристики человека являются первичными (индивидуальными) свойствами личности, а пол — начальная категория, в которой ребёнок осмысливает себя как индивидуальность, то современные требования личностно-ориентированного подхода к детям, в том числе в процессе физкультурной деятельности, не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка. Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей. Большинство дошкольных учреждений физическое воспитание детей, как и все дошкольное воспитание, ориентирует на “условного” ребенка, а не на мальчика или девочку: те же упражнения, та же нагрузка, та же методика обучения.
На протяжении последних нескольких лет педагоги дошкольных учреждений ищут пути осуществления дифференцированного подхода. Это и послужило основанием учитывать в процессе занятий физической культурой половые особенности детей и осуществлять формирование полоролевого поведения у мальчиков и девочек. Работая в детском саду компенсирующего вида с детьми с тяжелыми нарушениями речи корректирую и строю свою работу с учетом современных требований воспитания и здоровьесбережения.
Учет половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями может вестись по нескольким направлениям:
-подбор упражнений,
-нормирование физической нагрузки,
-методика обучения сложным двигательным действиям,
-педагогическое руководство двигательной деятельностью детей,
-участие детей в играх и соревнованиях,
- двигательные предпочтения детей,
- взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений,
-система поощрений и наказаний,
-требования к качеству выполнения заданий,
-инвентарь и оборудование,
- расстановкаи уборка снарядов.
Подбор упражнений. Подбор упражнений зависит от избранного способа непосредственно образовательной деятельности, учитывая особенности мальчиков и девочек, может иметь два варианта:
1. Непосредственно образовательная деятельность один раз в неделю проводится раздельно для мальчиков и для девочек. На это время целесообразно планировать изучение упражнений, которые требуют разных методических подходов при работе с мальчиками и девочками (например - метание) и упражнения, вызывающие интерес у данной группы детей (например, для мальчиков – футбол, хоккей, для девочек – упражнения с лентами). Сюжет или использование большой тематической игры также может носить ярко выраженную окраску в зависимости от пола занимающихся (например, для мальчиков – тематическая игра «Богатыри», для девочек – тематическая игра «Гимнастки»).
2. Вся непосредственно образовательная деятельность проводится совместно, но часть заданий для девочек и мальчиков имеют отличия. Этот вариант проведения тоже имеет две разновидности:
1. В подготовительной и заключительной части непосредственно образовательной деятельности дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части они делятся на подгруппы в зависимости от пола и каждая группа выполняет свое задание;
2. Дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек (например, в общеразвивающих упражнениях – исходные положения; в полосе препятствий – условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки подлезают; в метании – расстояние до цели; в ритмической гимнастике – рисунок движений; в упражнениях на развитие силы мышц – дозировка).
Методика обучения сложным двигательным действиям. Как отмечалось ранее, существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими (например, метания на дальность и в цель). И наоборот, есть упражнения легкие для овладения для девочек, и требующие много времени и усилий у мальчиков (например, прыжки на скакалке).
Это требует от руководителя физического воспитания изменения методических подходов, что приводит к необходимости построения различных «технологических схем» овладения данными видами движений мальчиками и девочками (разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования и т.п.).
Педагогическое руководство двигательной деятельностью детей. Педагог, организуя двигательную деятельность дошкольников, должен помнить, что ее во многом зависит от учета половых особенностей девочек и мальчиков.
Для мальчиков дошкольного возраста наиболее благоприятен режим большой двигательной активности, в то время как для девочек этого возраста оптимален режим средней двигательной активности. В связи с этим, педагог должен определить, когда в режиме дня детям с повышенной потребностью в движениях (в основном мальчикам), следует предоставить возможность для дополнительных занятий физическими упражнениями, и чем в это время будут заняты остальные дети.
Следует помнить, что девочки в большей степени нуждаются в побуждении к двигательной деятельности. Именно на них следует обращать больше внимания при организации подвижных игр. Мальчики, как правило, либо сами находят развлечения большой двигательной активности, либо сразу присоединяются к организованной двигательной деятельности.
Педагог должен учитывать различия эмоциональности детей. Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные, и на отрицательные. Мальчики реагируют избирательно и только на значимые для них оценки.
Участие детей в играх и соревнованиях. Подбирать игры, задания, эстафеты нейтрального содержания, интересные и для девочек и для мальчиков.
Следует учитывать, что уровень трудности выбираемого ребенком двигательного задания во многом зависит от сформированного у него типа полоролевого поведения.
Двигательные предпочтения детей. Дети предпочитают те упражнения, которые у них лучше получаются. Мальчики любят спортивные игры. Например, при предоставлении детям свободы выбора двигательной деятельности они берут мяч, пытаясь играть в футбол, но, как правило, это проявляется в сильных ударах по мячу. Наблюдения показывают, что девочки практически никогда так не поступают. Если им в руки попал мяч, чаще всего они начинают повторять упражнения из «школы мяча». Ленты, скакалки, обручи – предметы девочек. Центр тяжести у девочек находится ниже, они легче справляются с упражнениями на равновесие. Если в зале есть бревно, можно наблюдать, как по разному относятся к этому снаряду девочки и мальчики. Мальчики быстро пробегают и соскакивают с него, в то время как девочки идут по бревну медленно, с приседаниями и поворотами, получая от этого явное удовольствие, любуясь собой. Мальчикам же интереснее в это время полазать по гимнастической стенке.
Однако это усредненный подход к двигательным предпочтениям мальчиков и девочек. Необходимо учитывать не только половые, но и индивидуальные особенности, склонности и интересы детей, так как иногда девочки проявляют способности к упражнениям с видимой «мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен подавлять стремление детей заниматься определенным видом двигательной деятельности (если только это не вредит здоровью). Половая принадлежность не может использоваться в качестве довода против какой-либо двигательной деятельности.В то же время стойкий интерес детей к несвойственной двигательной деятельности должен стать поводом для размышлений педагогов и родителей.
Взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений. В процессе выполнения физических упражнений педагогу периодически необходимо делить детей на группы, подгруппы, пары. Часто при делении на команды используется методический прием, когда капитаны сами выбирают себе партнеров. С одной стороны, этот прием эффективен, когда моделируется воспитательная ситуация – дети не хотят выбирать тех, кто не умеет играть в команде, нарушает дисциплину и т.п. С другой стороны, в группе «нежелательных» партнеров часто оказываются дети, по разным причинам чувствующие себя некомфортно на физкультурных занятиях. В этом случае использование такого приема только еще больше усугубит сложившееся положение.Следует помнить, что в игре мальчиков больше интересует результат, поэтому в выборе они чаще ориентируются на физические качества партнера, его умения («С Димкой мы обязательно победим, знаете, как он быстро бегает?»). Девочек же в выборе больше интересуют отношения с партнерами («Я выбираю Катю, потому что она моя подруга, а ее мама подруга моей мамы»).У дошкольников преобладают игровые объединения однородные в отношении пола входящих в них детей, поэтому при стихийном образовании команд, они чаще всего бывают однополыми.
Система поощрений и наказаний. Поощряя или наказывая дошкольников, необходимо учитывать различие в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как.Для мальчика важно знать хорошо ли он выполнил задание, и не очень важно как оценивается взрослым его поведение. Для девочки важнее понравилась ли она.
Однако и для мальчиков и для девочек важно, чтобы сначала педагог похвалил за старание, тогда ребенок готов обсуждать свой даже неудачный результат. Недовольство действиями мальчика следует выражать в нотации короткой, но емкой по смыслу. Положительную оценку деятельности мальчика и девочки следует давать разными словами. Для мальчика более значимо слово «молодец», А у девочки оно не вызывает такого эмоционального отклика. Девочку лучше оценивать другими словами, например «умница» и т.п.
Требование к качеству выполнения заданий. Девочкам и мальчикам должны предъявляться разные требования к выполнению одних и тех же движений; четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек). Не одинаковая эффективность овладения мальчиками и девочками отдельными движениями предполагает, что требования к их результативности должны быть разными. Например, в прыжках на скакалке для мальчиков хорошим результатом можно считать безостановочные прыжки, в то время как для девочек хороший результат – усложненные варианты прыжков (прыжки с вращением скакалки назад, прыжки ноги скрестно, прыжки руки скрестно, прыжки вдвоем и т.д.)
Инвентарь и оборудование. Инвентарь и оборудование физкультурного зала должно предусматривать удовлетворение потребности ребенка в движении, обусловленное его полом. В зале должны быть предметы, которые дети могут выбрать для самостоятельных занятий, а также атрибуты для тематических игр, проводимых отдельно с мальчиками и девочками.
Расстановка и уборка снарядов. Действия детей по расстановке и уборке снарядов должны носить выраженный дифференцированный по полу характер. Независимо от уровня физической подготовленности детей (даже если занимается смешанная группа детей разных возрастов), девочки всегда расставляют и убирают только мелкий легкий инвентарь (обручи, мячи, палки, кегли и т.п.), а мальчики группой в несколько человек – тяжелое оборудование (гимнастические скамейки, гимнастические маты и т.п.). Педагогу следует постоянно акцентировать внимание детей на различиях в функциях мальчиков и девочек.
Формирование соответствующего полоролевого поведения мальчиков и девочек должна осуществляться в комплексе , учитывая ограниченные возможности здоровья. В нашем детском саду воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим вся работа дошкольного учреждения: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная, совместная с ребенком деятельность, а так же работа с семьей строится с учетом лексических тем подобранных на учебный год. Мной было разработано планирование подвижных игр с учетом лексических тем, произведен подбор индивидуальных логоритмических рифмовок с рекомендациями логопедов, включение в непосредственно образовательную деятельность артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики и других оздоровительных технологий) .
Примерное планирование подвижных игр с учетом лексических тем (таблица№1):
|
Темы |
Временной период |
Средняя группа |
Старшая группа |
Подготовительная группа |
|
Друзья собираются вместе. |
1 неделя сентября |
«Найди себе пару» «В гости к куклам» |
«Затейники» «Ловкие ребята» |
«Встречные перебежки» «Затейники» |
|
Здравствуй, детский сад! |
2 неделя сентября |
«Воробушки и автомобиль» «Такси» |
«Такси» «Трамвай» |
«Ловишка с ленточками» «Зайцы» |
|
Мой дом, мой город, моя планета. |
3 неделя сентября |
«Трамвай» «Пробегись по дорожке» |
«Кто быстрее до флажка» «Сделай фигуру» |
«Не попадись» «Полоса препятствий» |
|
Урожай. (фрукты) |
4 неделя сентября |
«У медведя во бору» «Поезд» |
«Попади в обруч» «Соберем яблочки» |
«Веселые соревнования» «Стоп» |
|
Урожай. (овощи) |
1 неделя октября |
«Зайчики и морковка» «Прикати репку» |
«Дорожка препятствий» «Возьми морковку» |
«Перемени предмет» «Мышеловка» |
|
Сад. Огород. |
2 неделя октября |
«Зайцы и волк» «У медведя во бору» |
«С кочки на кочку» «Горелки» |
«Кто скорее докатит обруч до флажка» «Мышеловка» |
|
Краски осени. (деревья) |
3 неделя октября |
«Осенние листочки» «Хоровод листьев» |
«Медведь и пчелы» «Не оставайся на полы» |
«Попади в цель» «Краски» |
|
Краски осени. (ягоды) |
4 неделя октября |
«Найди где спрятано» «У медведя во бору» |
«Найди где спрятано и промолчи» «Ягодки в лукошко» |
«Убегающий мяч» «Сортировка ягод» |
|
Краски осени. (грибы) |
1 неделя ноября |
«Найди себе пару» «Найди, где спрятано» |
«С кочки на кочку» «Найди где спрятано и промолчи» |
«Хитрая лиса» «С кочки на кочку» |
|
Краски осени. |
2 неделя ноября |
«Зайцы и волк» «Зайка серый умывается» |
«Хитрая лиса» «Бездомный заяц» |
«Зайцы и волк» «Хитрая лиса» |
|
Я - человек. |
3 неделя ноября |
«Найди себе пару» «Кто ушел» |
«Мы веселые ребята» «Мяч водящему» «Угадай по голосу» |
«Ловишка с ленточками» «Кого назвали, тот ловит мяч» «Угадай, кто позвал» |
|
Семья, дом. (игрушки) |
4 неделя ноября |
«Позвони в погремушку» «Лошадки» |
«Сбей кеглю» «Кто скорее к флажку» |
«Кто скорее к флажку» «Жмурки» |
|
Наш быт: посуда, продукты питания, этикет |
5 неделя ноября |
«Съедобное – не съедобное» «Каравай» |
«Съедобное – не съедобное» «Поварята» |
«Веселые соревнования» «Поварята» |
|
Зима. (одежда) |
1 неделя декабря |
«Найди свой цвет»
|
«Ловишки» «Во что одет друг» |
«Холодный и теплый ветер» «Одежда мамы, одежда папы» |
|
Зима. (обувь) |
2 неделя декабря |
«Не промочи ножки» «Снежная королева» |
«Не оставайся на полу» «Не замочи ног» |
«Перемени предмет» «перепрыгни лужу» |
|
Город мастеров. (головные уборы) |
3 неделя декабря |
«Убегающая шляпа» «Платочек» |
«Убегающая шляпа» «Сделай фигуру» |
«Убегающая шляпа» «Кто первый» |
|
Новогодние сказки. |
4 неделя декабря |
«У медведя во бору» «Зайка беленький сидит» |
«Мы веселые ребята» «Мороз – красный нос» |
«Два мороза» «Жмурки» |
|
Новогодний калейдоскоп. |
2 неделя января |
«Цветные автомобили» «Веселые снежинки» |
«Перебежки» «Кто меньше сделает прыжков» |
«Краски» «Кто самый меткий» |
|
Зима. (зимующие птицы) |
3 неделя января |
«Совушка» «Перелет птиц» |
«Ловишка с ленточками» «Перелет птиц» |
«Совушка» «Догони свою пару» |
|
Зима. (дикие животные) |
4 неделя января |
«У медведя во бору» «Бездомный заяц» |
«Мышеловка» «Хитрая лиса» |
«Лягушки и цапля» «Охотник и звери» |
|
Зима. (домашние животные) |
5 неделя января |
«Кот и мыши» «Пастух и стадо» |
«Лохматый пес» «Веселые кролики» |
«Веселые кролики» «Котята и щенята» |
|
Зима. (домашние птицы) |
1 неделя февраля |
«Лиса в курятнике» «Цыплята гуляют» |
«Коршун и наседка» «Не попадись» |
«Коршун и наседка» «Совушка» |
|
Маленькие исследователи. (мебель) |
2 неделя февраля |
«Пройди-перешагни» «Туннель» |
«Сбей кеглю» «Туннель» |
«Полоса препятствий» «Назови, не ошибись» |
|
Российская армия. |
3 неделя февраля |
«Самолеты» «Пилоты» |
«Встречные перебежки» «Самолеты» |
«Быстрее к флажку» «Попади в цель» |
|
Инструменты. (транспорт) |
4 неделя февраля |
«Автомобили» «Трамвай» |
«Карусель» «Такси» |
«Такси» «Не оставайся на полу» |
|
Мамин праздник. (8 марта) |
1 неделя марта |
«Соберем букет» «Сделай фигуру» |
«Сделай фигуру» «Колечко» «Мамины профессии» |
«Краски» «Мамины профессии» |
|
Народная культура и традиции |
2 неделя марта |
«Позвони в погремушку» «Платочек»
|
«Горелки» «Затейники» |
«Гори, гори ясно» «Жмурки» |
|
Международный день птиц. (перелетные птицы) |
3 неделя марта) |
«Перелет птиц» «Орел и птенчики» |
«Гуси – лебеди» «Не оставайся на полу» |
«Перелет птиц» «Гуси-лебеди» |
|
Цирк, театр, музей. (профессии) |
4 неделя марта |
«Лошадки» «Котята – щенята» |
«Карусель» «Ловкие жонглеры» |
«Ловля обезьян» «Цирк» |
|
Инструменты. |
1 неделя апреля |
«Цветные автомобили» «Самолеты» |
«Пожарные на учении» «Папины профессии» |
«Охотник и звери» «Пожарные на учении» |
|
Космос. (день Космонавтики) |
2 неделя апреля |
«Самолеты» «Пилоты» |
«Не оставайся на полу» «Кто сделает меньше прыжков» |
«Кто самый меткий» «Космическая эстафета» |
|
Животные жарких стран. (зоопарк) |
3 неделя апреля |
«Птички и кошка» «Кролики» |
«Охотники и зайцы» «Зоопарк» |
«Ловля обезьян» «Зоопарк» |
|
Волшебница вода. (рыбы) |
4 неделя апреля |
«Удочка» «Море волнуется раз» |
«Караси и щука» «Удочка» |
«Сделай фигуру» «Караси и щука» «Удочка» |
|
День победы. (цветы) |
1 неделя мая |
«Ловишка с ленточками» «Соберем букет» |
«Кто скорее до флажка» «Перебежки» |
«Кто самый меткий» «Чье звено быстрее соберется» |
|
Насекомые |
2 неделя мая |
«Поймай комара» «Мяч через сетку» |
«Медведь и пчелы» «Поймай комара» |
«Жужа» «Медведь и пчелы» |
|
Лето. |
3 неделя мая |
«Бездомный заяц» «Цветы на поляне» |
«Медведь и пчелы» «Жужа» |
«Лягушки и цапля» «Соберем букет» |
|
До свидания, детский сад! |
4 неделя мая |
«Зайцы и волк» «Ловишка» |
«Кто ушел» «Карусель» «Найди и промолчи» |
«Догони свою пару» «Гимнастки-солдаты» |
Примерный подбор логоритмических рифмовок для автоматизации звуков (таблица №2):
|
Ш Уж шипит мышонку: — Кыш! – Ты мышонок, а не мышь!
Две букашки на опушке Отдыхают на подушке.
У Маши котёнок Тимошка, У Миши мышонок Тотошка. Не могут Тимошка с Тотошкой Не шуметь хотя бы немножко.
Шумит на опушке Мишка Топтыжка: Шишка на макушке У бедного мишки.
Мышонку шепчет мышь: - Ты всё шумишь, не спишь. Мышонок шепчет мыши: - Шуметь я буду тише. |
Р
Утром рано два барана Застучали в ворота: — Тра-та-та, тра-та-та! Открывайте ворота!
Собирайтесь все, шофёры, Заводите все моторы. Мы поедем загорать, Бегать, прыгать и играть.
Просыпайтесь, дети, рано, Умывайтесь из-под крана, Зубы чистите с утра. Будь здоровой, детвора!
Все клёны стали рыжие, И ни один не дразнится: Раз всё равно все рыжие — Кому какая разница!
Заводил шофёр мотор, Нажимал он на стартёр. Долго руль в руках держал. Грузовик и побежал. |
|
Ч
Черепаха Черепашка! Черепашка! Первый раз она, бедняжка, очутилась под дождём. — Мама! Кто стучится в дом? Г. Виеру.
Часы Говорят: «Часы стоят». Говорят: «Часы спешат». Говорят: «Часы идут, но немножко отстают». Мы смотрели с Мишкой вместе, но часы стоят на месте. |
Б
Был у бабушки баран, Бил он бойко в баран. И плясали бабочки Под окном у бабушки.
Бегал заяц по болоту, Он искал себе работу. Да работы не нашел, Сам заплакал и пошел.
Баю, баю, баю, бай... Ты, собаченька, не лай, белолапа, не скули, мою Таню не буди!
У нас в реке живут бобры, Бобры бодры, бобры добры. Мудры плотин строители Бобры – речные жители. |
|
В
Говорит великан великану: - Головой я до неба достану! Великану в ответ великан: - Выпить весь я могу океан!
Воробья врачи спасли, в вертолёт его внесли. Вертолёт вертел винтами, волновал траву с цветами.
Уточка-вострохвосточка ныряла да выныривала, выныривала да ныряла.
Воробей влетел в окно воровать у нас пшено. |
Д Дятел, Дятел — наш приятель дуб долбит, как долотом. Помоги нам, дядя Дятел, Для скворцов построить дом. Г. Сатир
Дрессировщики зверей! Дайте сахару скорей! Долго звери нас учили, Чтоб награды им вручили. В. Берестов.
Дон, дон, дон! Загорелся кошкин дом. |
|
Ж
Дождик, дождик, веселей! Капай, капай, не жалей! Дождик, дождик, пуще — будет зелень гуще. Только нас не замочи, к нам в окошко не стучи.
Жук жужжит: - Я шел и шел, Желтый камешек нашел. – Это желудь! Ты не прав, – Говорит жуку жираф. – Что ж, повесь его на сук, – Говорит жирафу жук. Г. Сапгир.
Лежебока рыжий кот Отлежал себе живот. Кушать хочется, Да лень ворочаться. Вот и ждет рыжий кот, Может, миска подползет?
«Жу» да «жу» — слетались в круг майский жук, июньский жук, жук-носорог, жук-плавунец, жук-сынок и жук-отец, жужелица, жук-жучок — все попались в мой сачок!
Песенка пчелы. С утра жужжу, Цветы бужу. Кружу, гужу И мед вожу…
Ежик Ходит ёжик без дорожек, не бежит ни от кого. С головы до ножек весь в колючках ёжик. Как же взять его? А. Капралова.
Медвежата Не знали медвежата, что колются ежата, и давай с ежатами играть, как с медвежатами. Вдруг медвежата в слёзы: — Ежики — занозы! Испугались ёжики: несут щипцы и ножики и давай по штучке
вынимать колючки.
Жук жужжит: - Я шел и шел, Желтый камешек нашел. – Это желудь! Ты не прав, – Говорит жуку жираф. – Что ж, повесь его на сук, – Говорит жирафу жук. Г. Сапгир. |
Г
Гусь купил себе гармошку, но дырявую немножко. Хорошо гармошка пела, по-гусиному шипела. Г. Виеру
Гусь — Га-га-га! — гогочет гусь. — Я семьёй своей горжусь! На гусят и на гусыню Всё гляжу, не нагляжусь! Н. Коётарев
На лугу цвели фиалки, а вокруг ходили галки. Чтоб конец был у считалки, галки съели все фиалки.
Шлёпают гуськом гусак за гусаком. Смотрят свысока гусак на гусака. Ой, выщиплет бока гусак у гусака.
Конь Грива красная — не тронь! На площадке конь-огонь. Под копытами дуга — расписная радуга. Попрошу-ка я коня: «Прокати скорей меня!»
Гроза Гром гремит, грозит, грохочет – Напугать гроза нас хочет! Небо было голубое – Стало грозное, стальное... Град горошинами бьёт, Град гулять нам не даёт! Но гроза все дальше, тише, Глуше гром, и небо чище... Загорелась полукругом Радуга–дуга над лугом! Друг за другом выбегаем – В догонялки мы играем! Гомоним, галдим, гогочем, Прыгаем, гремим, грохочем!
Голодно, холодно, Галки, воробьи! Голодно, голуби – гуленьки мои! Прилетайте в гости, Полны у нас горсти. Клюйте, гостюйте, Не пугайтесь, клюйте! Гуль-гуль-гуль! Е. Благинина.
В огороде рос горох, А за речкой – гречка. Старый наш козел Тимоха В огороде рвал горох, Гречку рвал за речкой. |
|
М
Мячик прыгает цветной Во дворе передо мной. Этот мячик очень мил: Стекол он еще не бил. Г. Виеру.
Всю ночь качает сына мышь Не спит совсем ее малыш. Заснуть мешают крошке Назойливые мошки. Е. Карельская. |
Щ
Щука проглотила щётку, щётка ей щекочет глотку. «Удивительное дело! Что же я за рыбку съела?» Г. Виеру.
Щебетал щегол и щёлкал, Раздувал, как шарик, щеки. Из пруда глядела щука, Удивлялась, что за штука. А. Пудваль. |
|
Х
На охоте Шёл охотник на охоту, увидал в кустах кого-то. Он затвором щёлк да щёлк, и на снимке вышел волк. В. Викторов
Тихо, тихо снег идёт, белый снег, мохнатый. Мы расчистим снег и лёд во дворе лопатой. М. Познанская
Хомячок Хомка, хомка, хомячок — полосатенький бочок. Хомка раненько встаёт, чистит лапки, воду пьёт. Прибирает Хомка хатку и выходит на зарядку: раз, два, три, четыре, пять, хочет Хомка сильным стать! А. Каменчук. |
С
Саня с собакой по саду гулял,
— Ну и сон! — сказал косой.
Я — большой усатый сом.
Есть у нас овечек стадо —
Стая соек скок-поскок! |
|
З Птица-синица Весь день веселится, Звонко песенки поёт, В гости к нам весну зовёт.
Новый год К нам придёт Новый год, заведёт хоровод. Зазвенят голоса, засверкают глаза.
Знакомы вам её угрозы. Она всем нам грозит морозом, хоть в снег закуталась сама. Кто гостья грозная? - Зима. Едет зайка на трамвае, Едет зайка, рассуждает: «Если я купил билет, Кто я – заяц или нет?» А. Шибаев.
Звездолёт Зажглась зелёная звезда... Запустят звездолёт туда. Е. Благинина.
Зайка, заинька косой, что ж ты бегаешь босой? Подожди меня в лесу — я ботинки принесу. И. Кузьмин. |
Ц На сосне сидит синица, Под сосной стоит лисица.
Пусть метёт метелица, Лёгким снегом стелется, Заметает все пути - Ни заехать, ни зайти!
Бедным курицам не спится, Если им лисица снится.
Цапля важная, носатая Целый день стоит, как статуя.
Цыплятки Цып-цып-цып, цыплятки, Есть водица в кадке. Кто меня боится, тем не дам водицы. Вот бегут цыплятки, не боятся Натки. Возле кадки блюдце, все они напьются.
Гололедица. Не идётся и не едется, Потому что гололедица. Но зато отлично падается. Почему никто не радуется?
Маленькое неудобство. - Почему, скажите, птицы, на земле вам не сидится? - Мы б гуляли по дорожке, да по ней гуляют… кошки! В. Левановский |
|
К Паучонка, паучиха, делать сети поучи-ка. Ведь без маминых забот Он такого наплетёт!
Лягушки Чьи там крики у пруда? Квасу, квасу нам сюда! Ква-ква-квасу, простокваши, Надоела нам вода. И. Токмакова
Молоток Тук, тук, молоток, забей гвоздиков пяток. Тук, тук, тук, тук, тук, и в подмётку, и в каблук. Течёт река издалека... Течёт река... Течёт река... Как хорошо, когда река и широка и глубок!
Утята и котята. Возле речки пять утят в ряд на камешке сидят. В воду пять утят глядят, а купаться не хотят. Из-за камня пять котят за утятами следят. Видно, пять котят хотят научить нырять утят. Р. Бородулин
Кукушка Тихо в лесу. Лишь звучит в отдаленье птицы какой-то грустное пенье: — Ку-ку! — Ку-ку! это кукушка поёт на опушке, на высохшей дуба верхушке: — Ку-ку! — Ку-ку! Пела б кукушка весёлые песни, если б птенцы её были с ней вместе: — Ку-ку! — Ку-ку! |
Л Пчела — Где ты была? — Тут и там. — Где летала? — По цветам. — Что домой ты принесла? — Мёд,— ответила пчела. Г. Сапгир.
Белые лебеди Белые лебеди в небе живут, по небу лебеди плавно плывут. Белые перышки вьются слегка. Здравствуйте, лебеди ОБЛАКА. Л. Кудрявская.
Лошадь. А я в деревне летом был, Я лошадь серую кормил. (белую). Она сухарь жевала И головой кивала. И. Токмакова.
Мышка. Мышка мылом мыла носик, Мыла спинку, мыла хвостик. Мыла так, что стала белой, И от счастья мыло съела. |
|
Н
Нарядили ножки В новые сапожки. Вы шагайте, ножки, Прямо по дорожке.
Фламинго. Задумчивых фламинго Я вижу у воды, Загадочных фламинго, Похожих на цветы. Стоят на длинных ножках Семь птичек-недотрог, И каждая похожа На розовый цветок. Е. Кай. |
П
Паучок приехал на базар. Мухам паучок привез товар. Он его развесил на осинке: – Кто из вас желает паутинки? Б. Заходер.
– П, П, П! – пускает пар полный чая самовар.
- П! – мы губы сложим вместе. - П! – мы выдохнем порезче! - П, П, П! – пыхтим мы глухо, нету голоса у звука! |
Работая с детьми с тяжелыми нарушениями речи, непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию планируется с учетом физических индивидуальных особенностей детей, а так же при тесном контакте врача и логопеда. Одним из звеном неразрывной цепи коррекционно-образовательного процесса является взаимодействие логопеда и инструктора по физической культуре, которое определяет следующие формы работы:
- перспективное планирование коррекционной работы по физическому воспитанию с учетом ведущего дефекта;
- адаптирование логопедом речевого материала для спортивных праздников, вечеров развлечений, досугов в зависимости от этапа коррекционной работы;
- разработка и проведение логоритмических занятий, направленных на коррекцию и профилактику речевых нарушений посредством ритмо музыкальных упражнений в сопровождении речи, где музыка применяется как действенное организующее средство воздействия.
Формирование ролевого поведения возможно при создании следующих педагогических условиях:
-формирование представлений о мужчинах и женщинах; - разработка методов, способствующих развитию элементов «мужского» и «женского» поведения; - моделирование социокультурной среды, создающей условия для реализации детьми стиля и действия, характерных для мужского и женского поведения; - взаимодействие с семье в формировании основ полоролевого поведения детей дошкольного возраста.
Занятия физическими упражнениями в двигательной активности дошкольника имеют большие возможности в формировании мужественности у мальчиков и женственности у девочек. А учет полоролевых особенностей дошкольника позволяет педагогу, организующему эту деятельность, добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой.
