Образовательный портал

Термин

Определение

Урок

Вариативная  форма организации  целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, методы и средст­ва обучения

Цель

Заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащими­ся в конце урока

Содержание учебного   материала (СУМ)

Фактический материал и теоретические положения, которые подлежат усвоению учащимися; материальная основа урока, на базе которой осуществляется вся учебная деятельность учеников

Метод     обучения

Вид деятельности учителя и ученика, обеспечивающий формирование знаний, умений и навыков, необходи­мых для решения учебно-воспитательных задач

Методиче­ский прием

Деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения зна­ний и умений

Форма   орга­низации    по­знавательной деятельности (ФОПД)

Целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отли­чающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и вы­бором звеньев учебной работы и режимом - времен­ным и пространственным

Фронтальная ФОПД

Одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познава­тельной задачи

Групповая ФОПД

Выполнение познавательной задачи определенной группой учащихся

Коллективная ФОПД

Общение учащихся в процессе обучения в динамиче­ских парах и парах сменного состава

Структура урока

Совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную

действенность

Термины

Определение

Компетентно-стный подход

Совокупность  общих   принципов   определения   целей образования, отбора содержания образования, органи­зации образовательного процесса и оценки образова­тельных результатов. Общие принципы заключаются в следующих положениях:

• Смысл (цель) образования состоит в развитии у обу­чаемых  способности  решать  проблемы  в  различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является соб­ственный опыт учащихся.

• Содержание образования представляет собой дидакти­чески адаптированный социальный опыт решения по­знавательных,    мировоззренческих,    нравственных    и иных проблем.

• Смысл  организации образовательного  процесса за­ключается в создании условий для  формирования  у обучаемых опыта самостоятельного решения познава­тельных,   коммуникативных, организационных и иных проблем, составляющих содержание образования.

• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащи­мися на определенном этапе обучения. С позиций компетентностного подхода основным непо­средственным результатом образовательной деятельно­сти становится формирование ключевых компетенций

Компетенция

Круг вопросов, в которых данное лицо (учащийся) об­ладает познаниями, опытом (иначе говоря, единицы учебной программы, составляющие как бы анатомию компетентности)

Ключевые компетенции

Совокупность смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащегося по отноше­нию к определенному кругу объектов реальной дейст­вительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности

Ценностно-смысловая компетенция

Относится к сфере мировоззрения. Связана с ценностными ориентирами учащегося, его способностью видеть и по­нимать окружающий мир, осознавать свою роль и предна­значение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих поступков и действий, принимать решения

Общекультур­ная   компетен­ция

Круг вопросов национальной и общечеловеческой куль­туры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных и общественных явлений и традиций

Учебно-позна­вательная

компетенция

Совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, владение способами дея­тельности

Информаци­онная    компе­тенция

Умение пользоваться различными источниками инфор­мации и ориентироваться в информационном простран­стве

Коммуника­тивная   компе­тенция

Знание способов социального взаимодействия, навыки работы в группе

Социально-трудовая   ком­петенция

Владение опытом в сферах гражданско - общественной и социально-трудовой деятельности, в сфере профессио­нального самоопределения

Компендиум личностного совершенство­вания

Освоение способов физического, духовного и интеллек­туального саморазвития, формирование психологиче­ской грамотности

Компетент­ность

Способность действовать в ситуации неопределенности. Комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окру­жающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций

Познавательный

(обучающий) аспект цели

Развивающий аспект цели

Воспитывающий аспект цели

1

2

3

- Обучение      каждого ученика самостоятель­но добывать знания.

- Формирование    уме­ний    обеспечивающие успешное  выполнение деятельности

-Формирование навы­ков (действия, доведен­ные до автоматизма)

-Развитие речи как по­казателя   интеллектуаль­ного и общего развития ученика.

- Развитие мышления.

- Развитие       сенсорной сферы    (глазомер,   ори­ентация в пространстве и во    времени,    точность различения   цвета,   фор­мы, звуков).

Нравственные объек­ты, с которыми уче­ник  вступает      во взаимодействие  на уроке: - «Другие люди», т. е.    учитель,    уча­щиеся, в общении с которым и    формируются     нравственные качества личности.

- Развитие двигательной сферы (моторика мелких мышц, управление свои­ми двигательными дейст­виями)

- «Я», т. е. отноше­ние к самому себе.

- «Общество   и   кол­лектив»

Важно!   При плани­ровании обучающей цели     формулировать ее   через   ожидаемый результат учащихся

Важно! Один и тот же развивающий аспект цели целесообразно формулировать для не­скольких уроков, а ино­гда и для уроков целой темы, ведь развитие уче­ника всегда медленнее, чем его обучение

Важно! Кредо обучающей деятель­ности учителя - вос­питывающее обуче­ние

Тип урока

Примеры формулирования целей

Урок знакомства с новым учебным материалом

-учащиеся должны иметь представление о...

- учащиеся должны иметь общее понятие о...

- учащиеся должны распознавать...

Урок усвоения нового материала

- учащиеся должны понимать содержание...

-учащиеся должны ориентироваться в причинно-следственных связях...

- учащиеся должны уметь выявлять закономерности...

Урок формирова­ния новых умений

- учащиеся должны уметь применить знания в стан­дартной ситуации

-учащиеся должны уметь самостоятельно выпол­нить задание...

- учащиеся должны уметь раскрыть способ выполнения задания…

Урок закрепления нового материала

- учащиеся должны знать...

- учащиеся должны уметь (решить, провести анализ, сформулировать)

- учащиеся должны уметь воспроизводить получен­ные знания...

Урок системати­зации и обобще­ния учебного ма­териала

-учащиеся должны знать...

- учащиеся должны уметь систематизировать учеб­ный материал...

Урок проверки и оценки знаний

В зависимости от уровня контроля (знакомство, репродуктивный уровень, творческий уровень)

-учащиеся должны  уметь узнавать  при  внешней опоре... -учащиеся должны уметь воспроизводить по образцу...

- учащиеся должны уметь воспроизводить по пред­ложенному алгоритму...

-учащиеся  должны   уметь   осуществлять   перенос знаний в измененную ситуацию...

- учащиеся должны владеть компетенцией...

Суть ошибки

Как нельзя формулировать

Подмена цели содержанием

«Познакомить учащихся с... »

Подмена цели методом обучения

«Рассказать учащимся о...» «Показать учащимся...»

Подмена цели процессом деятель­ности

«Учащиеся решают задачи по теме...» «Учащиеся выполняют работу...»

Этапы

Содержание

Варианты действий

Организа­ционный

- приветствие;

- определение отсутствующих;

- проверка готовности к уроку;

- организация внимания

Проверка домашнего задания

-выявление факта выполнения домашнего задания классом;

- выяснение причин; исправление ошибок

-самопроверка по ключу;

- взаимопроверка;

- фронтальная проверка;

- программированный опрос;

 - групповая работа

Всесторон­ней провер­ки знаний

- проверка  объема  и  качества усвоения материала отдельны­ми учениками;

 - проверка   образа    мышления отвечающих учеников;

- проверка    сформированности ОУУН;

 -организация  учебной деятель­ности всего класса во время отве­та отдельного ученика;

- комментирование         ответов учащихся

-устный фронтальный опрос на уровне репро­дукции;

-тестирование;

- индивидуальный опрос;

- создание     нестандарт­ных ситуаций в исполь­зовании знаний;

- дискуссия

Подготовка учащихся к активному и        созна­тельному усвоению нового    ма­териала

- сообщение темы изучения;

-формирование   совместно    с учащимися цели и задачи изу­чения нового материала;

- показ практической значимо­сти    новой    темы,    мотивация учащихся к ее усвоению;

- постановка учебной проблемы

- адекватное Целеполагание;

- проблемное задание;

- эвристический вопрос;

- выдвижение гипотезы;

- познавательная задача

Усвоение новых   зна­ний

- организация внимания;

- организация   процесса   вос­приятия, осознания, осмысле­ния, первичного обобщения и систематизации нового учеб­ного материала;

- в ходе освоения нового ма­териала обучать собственной деятельности    по    изучению содержания, умениям и навы­кам рационально учиться

- сущность обучения не в изложении материала, а в изучении   его   уч-ся   под руководством учителя;

- МО по характеру позна­вательной      деятельности учащихся:

• объяснительно-иллюст­ративный;

• проблемный;

• проблемно-поисковый;

• наглядный. - МО  по стратегии взаи­модействия Т и С:

 • изложение;

• беседа;

• лекция;

• самостоятельная работа.

- групповая  и  коллектив­ная ОПД;

 - словарная работа

Закрепле­ние    новых знаний

- закрепление      знаний      на уровне репродукции; - углубление         осмысления учащимися    учебного    мате­риала,    проверка   понимания сущности новых понятий; - закрепление   в   нестандарт­ных ситуациях

- тестовые задания;

- проблемные вопросы;

- дифференцированные задания;

- вопросы от противного;

- выделение    главного    в теме

Информа­ция       уча­щимся       о домашнем задании, инструкции по   его   вы­полнению

- подведение итогов урока;

- мотивирование    домашнего задания;

- подробный, но сжатый ин­структаж по выполнению до­машнего задания;

- проверка, как учащиеся по­няли содержание работы

- выполнение этапа в пре­делах урока; - дифференцированные задания;

- индивидуальные      зада­ния;

 - добровольные     задания как воспитательное  сред­ство

Образовательные

задачи этапа урока

Содержание этапа

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образовательных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

- Приветствие, фиксация отсутст­вующих; - проверка подго­товленности уча­щихся к учебному занятию;

- проверка подго­товленности клас­сного помещения к занятию;

- организация внимания школь­ника;

- раскрытие об­щей цели урока и плана его прове­дения

- Доброжелательный настрой учителя и уча­щихся;

- кратковременность этапа;

- полная готовность класса к уроку;

-быстрое включение учащихся в деловой ритм;

- формулирование це­левых установок урока и плана работы

- Собранность учителя; - последовательность в предъявлении требований; - использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание учащихся к теме урока;

- спокойная и уверенная манера держаться при появ­лении в классе;

 - отсутствие многословия

1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу с вами!» «Хо­рошего вам настроения».

2. «Ладошка к ладошке».

3. Рапортичка (определение отсутствующих).

4. Приветствие учеников, которые после долгого от­сутствия появились в классе

2. Этап проверки выполнения домашнего задания

I.Установить

правильность,

полноту и осоз­нанность выпол­нения домашних заданий всеми (большинством учащихся).

2. Выявить пробе­лы в знаниях и способах деятель­ности учащихся и определить при­чины их возник­новения.

3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы

1. Выяснение степени усвоения учащимися

заданного учебного материала (выявление знаний о фактах, по­нятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из теорий, способов действий (умений). 2. Выяснение причин невыполнения до­машнего задания от­дельными учениками.

3. Определение ти­пичных недостатков в знаниях и способах действий учащихся и причин их появле­ния.

4. Ликвидация обна­руженных недостат­ков

- Проверка учителем за короткий промежуток

времени знаний и спо­собов действий уча­щихся, установление пробелов в их усвоении (5-7 минут); - обнаружение причин невыполнения домаш­них заданий отдельны­ми учащимися и приня­тие мер для их ликви­дации;

- оптимальность соче­тания контроля учите­ля, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся

- Использование учителем системы приемов, позволяющих определить уровень выполнения домашних зада­ний большинством учащихся;

- использование различных  1 форм контроля в зависимо­сти от содержания, вида и цели домашнего задания, а также в зависимости от от­ношения учащихся конкрет­ного класса к выполнению домашней работы;

- создание содержательных и организационных условий формирования осознанности у школьников связи выпол­нения их домашней работы с результатами своего обуче­ния вообще;

- постановка требования перед учащимися не только знаний фактов и отдельных понятий, но и знаний спосо­бов действий, связей между отдельными компонентами структуры предметного зна­ния (факты - понятия - зако­ны - теория - следствия -приложения)

1. Тестовые задания (задания закрытой и открытой форм,

задания на соответствие и установление правильной последовательности). 2. Выполнение учащимися заданий, подобных домаш­ним упражнениям. 3. Постановка дополнитель­ных вопросов. 4. Проверка домашних зада­ний под копирку. 5. Обращение к учащимся с просьбой продолжить ответ ученика, находящегося у доски. 6. Вызов к доске нескольких учащихся по составлению планов своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана. 7. Разноуровневые самостоя­тельные работы. 8. Метод обучения с опорой на ошибки. 9. «Торт решений» (фиксация своих затруднений). 10. «Гирлянда ассоциаций». П. «Кубики».

3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе

1. Обеспечить мотивацию уче­ния школьников, принятие ими целей урока.

2. Актуализация субъектного опы­та учащиеся (лич­ностных смыслов, опорных знаний и способов дейст­вий, ценностных отношений)

- Сообщение темы учебного занятия;

- формулирование целей урока вместе с учащимися;

- показ социальной и практической значи­мости изучаемого материала;

- постановка перед учащимися учебной проблемы;

- актуализация субъ­ектного опыта уча­щихся

- Готовность учащихся к активной учебно-по­знавательной деятель­ности;

- формулировка целей урока вместе с учащи­мися;

- вариативность прие­мов сообщения темы и целей урока;

- преемственность и перспективность в по­становке целей урока;

- формулировка целей урока в действиях уча­щихся; - понимание учащими­ся социальной и прак­тической ценности изу­чаемого материала;

- сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организа­ции их деятельности

- Предварительное обдумы­вание учителем формулиров­ки цели, задач, социальной и практической значимости для учащихся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане; - умение учителя формули­ровать цели урока в действи­ях учащихся;

- владение многообразием приемов формирования социально-ценностных от­ношений учащихся к объек­там окружающей действи­тельности;

- использование учителем многообразных приемов ак­туализации знаний и спосо­бов действий, обеспечиваю­щих выделение ключевых идей ведущих принципов построения учебного пред­мета;

- умение учителя представ­лять основное содержание учебного материала, необходимого для главного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем;

-сформированность у школь­ников понимания, что без чет­ко поставленной цели трудно оценить результат их учеб­ной деятельности на уроке;

- отражение в целях урока не только знаний и умений, которые должны усвоить учащиеся, а, прежде всего, развитие личностно-смысловой сферы учащихся, их ин­теллектуальной, исследова­тельской, коммуникативной культуры, а также культуры учения;

- ознакомление сначала с явлениями природы

1. Объяснение учащимся целей урока одновременно с сообщением темы.

2. Сообщение цели в виде проблемного задания.

3. Сообщение цели в виде эвристического вопроса.

4. Указание целей на специ­альном стенде «Что сегодня на уроке?».

5. Использование технологи­ческой карты.

6. Ассоциативный ряд.

7. Использование результа­тов предварительного социо­логического опроса.

8. Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др.

9. Постановка целей через показ конечных результатов.

10. Постановка целей по­средством опоры на последо­вательность изучения мате­риала.

11. Составление карт мысле-деятелыюсти.

12. Устный счет, математи­ческий диктант.

13. Метод целесообразных задач.

14. «Нарисуй картину».

15. Мозговая атака.

16. Постановка привлека­тельной цели.

17. В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом.

18. Дополнение реальной ситуации фантастикой.

1.Обеспечить вос­приятие, осмыс­ление и первичное запоминание учащимися изучаемо­го материала;

- существенных признаков поня­тий, законов, тео­рий и др.;

- правил и постро­енных на их осно­ве алгоритмов.

2. Содействовать усвоению учащи­мися способов, средств, которые привели к опреде­ленному выводу (обобщению).

Создать содер­жательные и ор­ганизационные условия усвоения учащимися мето­дики воспроизве­дения изучаемого материала

-Организация вни­мания учащихся; - сообщение основ­ной идеи изучаемого

материала (принципа, правила, закона и др.);

- обеспечение осмыс­ления метода иссле­дования изучаемых знаний, способов и средств, которые при­вели к сделанным выводам;

- обеспечение усвое­ния методики воспро­изведения изучаемого материала (с чего и как начинать, из чего исходить, к чему пе­реходить и как аргу­ментировать выводы)

-Максимальное ис­пользование самостоя­тельности учащихся в добывании знаний и

овладении способами действий;

- если учитель исполь­зовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной рабо­ты учащихся по учеб­нику и дополнительной литературе, то показа­телем выполнения ди­дактической задачи может служить качест­во (правильность, пол­нота, осознанность, действенность, систе­матичность) ответов учащихся на после­дующих этапах урока; - при использовании метода эвристической беседы, самостоятель­ной работы учащихся в сочетании с методом беседы, компьютеров и программированных учебников, модулей показателем эффектив­ности усвоения школь­никами знаний и спосо-

бов действий является правильность и осоз­нанность ответов в процессе беседы и вы­полнения заданий в модулях, а также ак­тивное участие класса в подведении итогов бе­седы или самостоятель­ной работы

-Полное и точное определе­ние ведущих признаков изу­чаемых познавательных объ­ектов;

- включение в содержание изучаемого материала субъ­ектного опыта учащихся;

-учет индивидуальных спо­собов проработки учащимися изучаемого материала; - подача материала логиче­ски завершенными частями, блоками;

- реализация дифференциро­ванного подхода в процессе изложения нового материала;

- осуществление этапа по­средством создания ситуа­ций, в которых ученик явля­ется субъектом деятельности;

- обеспечение вариативности взаимодействия учителя с учащимися (экстроактивный, интроактивный и интерак­тивный режимы);

 - ориентация в процессе изло­жения нового материала на структуру предметного зна­ния, а не на объем информации,

- включение в содержание проблем человека и его дея­тельности, механизмов по­знания;

- выделение и поддержка тонкости жизненных наблю­дений учащихся;

- «сталкивание» ученика с проблемами, решения кото­рых лежат за пределами изу­чаемого курса;

- создание условий для ос­воения учащимися знаний преимущественно в форме

1. Работа с определением вводимых понятий {родовое слово + видовые признаки).

аналогий как способа вклю­чения в содержание субъект­ного опыта учащихся.

3. Представление основного материала одновременно в словесной, знаковосимволи-ческой формах.

4. Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах.

5. Экстроактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение).

6. Интроактивный режим (модульное обучение, про­блемно-модульное, програм­мированное, компьютерное обучение как формы самосто­ятельной работы учащихся).

7. Интерактивный режим (проблемное обучение, адап­тивное обучение, коллектив­ные способы обучения, про­ектное обучение).

8. Построение структурнологических схем изучаемого материала.

9. Генетический метод обучения (посредством показа логики возникновения поня­тия в науке или практической деятельности).

10. Метод целесообразных задач.

11. Метод информационной накачки.

12. Обучение на концепту­альной основе.

5. Этап первичной проверки понимания изученного

1. Установить пра­вильность и осоз­нанность изучен­ного материала. 2. Выявить пробе­лы первичного осмысления изу­ченного материа­ла, неверные представления учащихся. 3. Провести кор­рекцию выявлен­ных пробелов в осмыслении уча­щимися изученно­го материала.

Проверка учителем понимания учащими­ся того, что является сущностью основного содержания; - проверка полноты и осознанности усвое­ния учащимися новых знаний и способов действий; - выявление пробелов первичного осмысле­ния учащимися изу­ченного материала; - ликвидация неясно­стей осмысления учащимися изученно­го материала

- Правильность и осоз­нанность основного содержания изученного материала большинст­вом учащихся репро­дуктивного (минималь­ного) и конструктивно­го (общего) уровней; - привлечение класса к дополнению и коррек­тировке ответов уча­щихся; - устранение пробелов в понимании учащими­ся нового материала или нацеливание на их устранение на после­дующих этапах урока

- Постановка учителем во­просов репродуктивного характера, а также много­функциональных вопросов, требующих мыслительной активности учащихся; - постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ ученика

1. Ассоциативный ряд.

2. «Пчелиный улей».

3. Опорный текст.

4. Использование заданий на узнавание учащимися изу­ченных познавательных объ­ектов.

5. «Опрос эксперта».

6. Подготовка учащимися своих примеров по новому материалу.

7. «Мудрые совы».

6. Этап закрепления новых знаний и способов действий

1. Обеспечить закрепление в

памяти учащихся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятель­ной работы по но­вому материалу. 2. Обеспечить в ходе закрепления повышение уров­ня осмысления изученного мате­риала, глубины его понимания

- Организация дея­тельности учащихся по воспроизведению существенных при­знаков изученных познавательных объ­ектов; - организация дея­тельности учащихся по отработке изучен­ных знаний и спосо­бов действий посред­ством их применения в ситуациях по образ­цу и измененных си­туациях; - закрепление мето­дики изучения нового материала; - закрепление методи­ки ответа при очеред­ной проверке знаний; - отработка логики алгоритма изученных правил

- Умения учащихся соотносить между со­бой факты, понятия, правила и идеи (струк­тура знания); - умения учащихся распознавать и воспро­изводить изученные по­знавательные объекты; - умения воспроизво­дить алгоритмы и поль­зоваться ими в стан­дартных и измененных ситуациях; - прочность знаний учащихся

- Использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в изме­ненной ситуации); - использование разнообраз­ных методов и форм закреп­ления знаний и способов действий учащихся; - использование вопросов, требующих интеллектуаль­ной активности, самостоя­тельной мыслительной дея­тельности; - обеспечение дозированной помощи учащимся

. Использование на уроке взаимообратных задач.

2. Составление карты мысле-деятельности.

3. «Опрос эксперта».

4. «Разбери слово по буквам».

5. Вопросно-ответное обще­ние.

6. «Высокопоставленный дилетант».

7. Структурная модель.

8. «Что было бы, если... (че­ловечество не знало...)».

9. «Придумай свои задания».

10. Интеллектуальный мара­фон

7.Этап применения знаний и способов действий

1. Обеспечить

усвоение учащи­мися знаний и способов дейст­вий на уровне применения их в разнообразных ситуациях. 2. Обеспечить формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях

- Организация дея­тельности учащихся по применению зна­ний в измененных и новых ситуациях

- Правильность, полно­та, осознанность, дей­ственность знаний уча­щихся; - самостоятельность учащихся в выполнении заданий; - углубление знаний и способов действий учащихся

- Использование системы заданий, предусматриваю­щих постепенное нарастание сложности упражнений и самостоятельности учащихся в их выполнении; - использование разнообраз­ных методов и форм органи­зации деятельности учащих­ся по применению знаний в разнообразных ситуациях; - использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата; - стимулирование учащихся к использованию разнооб­разных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить непра­вильный ответ; - поощрение стремления уче­ника предлагать свой способ работы (решения задачи); - применение заданий, по­зволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символи­ческую); - использование открытых

задач.

1. Разноуровневые самостоя­тельные работы. 2. Лабиринт действий. 3. Проектное обучение. 4. Деловая игра. 5. «Три цвета - три формы». 6. Вопросно-ответное обще­ние. 7. Учебные станции. 8. Рынок возможностей. 9. Двойные ассоциации. 10. «Цветные шары». 11. Групповая работа. 12. «Дебаты "за'" и "против"». 13. Задания на самостоятельное построение алгоритма решения определенных ти­пов задач. 14. «Задания по кругу»

8 Этап обобщения и систематизации знаний

1. Обеспечить формирование целостной систе­мы ведущих зна­ний учащихся. 2. Обеспечить установление учащимися внут-рипредметных и межпредметных связей. 3. Обеспечить формирование у школьников обобщенных по­нятий

- Организация дея­тельности учащихся по переводу отдель­ных знаний и спосо­бов действий в цело­стные системы зна­ний и умений

- Активная и продук­тивная деятельность учащихся по включе­нию части в целое, классификации и сис­тематизации знаний; - выявление учащимися внутрипредметных и межпредметных связей - выделение мировоз­зренческих идей

-Построение структурно-логических схем изученной

темы; - использование вопросов, требующих классификации изученных познавательных объектов; - обобщение и систематиза­ция на различных уровнях: а) понятийном; б) меж понятийном; в) тематическом; г) итоговом; д) межпредметном; - выделение сквозных идей и принципов: симметрии и асимметрии, относительно­сти, направленности природ­ных процессов, соответствия дополнительности и др.;

- использование обобщаю­щих таблиц

1. Метод кооперации. 2. Составление карты мысле-деятельности. 3. Моделирование. 4. Построение «дерева» темы. 5. Построения «здания» темы. 6. «Паучок». 7. Построение блок-формулы. 8. «Мозговая атака» в пись­менной форме. 9. Учебные станции. 10.Задания на определение учащимися в списке слов фактов, понятий, правил, законов. 11. «Пересечение тем». 12. Рефлексивная позицио-нальная дискуссия

9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий

1. Выявление ка­чества и уровня усвоения учащи­мися знаний и спо­собов действий. 2. Выявить недос­татки в знаниях и способах действий учащихся. 3. Установить при­чины выявленных недостатков. 4. Обеспечить развитие у школь­ников способно­сти к оценочным действиям

- Глубокая и всесто­ронняя проверка зна­ний и способов дей­ствий учащихся; - проверка образа мышления учащихся; - проверка сформи­рованное общих учебных умений; - комментирование ответов учащихся

- Проверка учителем не только объема и пра­вильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и действенности; - активная деятель­ность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся; - рецензирование отве­тов учащихся

- Использование различных методов контроля знаний и способов действий учащихся; - постановка дополнитель­ных вопросов для проверки системности, осознанности, действенности и прочности знаний; - разъяснение учителем сво­его подхода к оцениванию знаний учащихся; - при опросе анализировать не только правильность отве­та, но и его самостоятель­ность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий

1. Разноуровневые контроль­ные и самостоятельные работы. 2. Тестовые задания. 3. Задания па выделение всех признаков понятия и их связи друг с другом (проверяется полнота знаний). 4. Задания на выделение су­щественных признаков (глу­бина). 5. Задания на конструирова­ние нескольких способов решения одной и той же за­дачи (гибкость). 6. Задания с избыточными данными, с противоречивы­ми данными (способность к оценочным действиям)

10. Этап коррекции знаний и способов действий

1. Откорректиро­вать выявленные пробелы в знаниях и способах дейст­вий учащихся в рамках изученной темы

- Организация дея­тельности учащихся по коррекции своих выявленных недо­статков

- Динамика перехода учащихся с более низ­кого на более высокий уровень усвоения зна­ний

- Организация деятельности учащихся:

а) минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению своих ошибок на основе поставленной учите­лем оценки и их коррекции;

б) вариативного (творческо­го) уровня усвоения знаний по решению нестандартных заданий или оказанию помо­щи другим учащимся в поис­ке и коррекции своих ошибок

1. Использование специально разделенных на мелкие эта­пы и звенья упражнений.

2. Применение развернутых инструкций с регулярным контролем.

3. Тестовые задания.

4. Задания «с пропусками». 5. Структурно-логические схемы «с пропусками»

11. Этап информации о домашнем задании

1. Обеспечить понимание уча­щимися цели, содержания и способов выпол­нения домашнего задания

- Информация о до­машнем задании; - мотивирование вы­полнения домашнего задания; - инструктаж по вы­полнению домашнего задания; - проверка понимания учащимися содержа­ния и способов вы­полнения домашней работы

- Реализация необхо­димых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащи­мися в соответствии с актуальным уровнем их развития; - наличие индивиду­альных заданий(по интересам или но сте­пени сложности); - наличие возможно­стей выбора домашних заданий

- Обязательное и системати­ческое выполнение этапа в границах урока; - соответствие содержания домашней работы уровню обученности учащихся (акту­альному уровню развития) -репродуктивному, конструк­тивному или вариативному; - создание условий для вы­бора учащимися домашних заданий; - подробные рекомендации по рациональной организа­ции учебной работы, обеспе­чивающей выполнение до­машнего задания

1. Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных зада­ниях. 2. Три уровня домашних заданий. 3. Задание массивом. 4. Особое задание. 5. «Необычная обычность».

 6. Идеальное задание

12. Этап подведения итогов занятия

1. Дать качествен­ную оценку рабо­ты класса и от­дельных учащихся

- Подведение итогов учебного занятия

- Четкость и краткость этапа

- Умение учителя давать качественную характеристи­ку работы класса

1. Сообщение учителя.  Подведение итогов самими учащимися

13. Этап рефлексни

1. Инициировать и интенсифициро­вать рефлексию учащихся по по­воду своего пси­хоэмоциональ­ного состояния, мотивации, своей деятельности и взаимодействия с учителем и одно­классниками. 2. Обеспечить усвоение учащи­мися принципов саморегуляции и сотрудничества

- Мобилизация уча­щихся на рефлексию своего поведения

- Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке;

- прогнозирование спо­собов саморегуляции и сотрудничества

- Развитие способностей учащихся к рефлексии; - стимулирование учащихся к осмыслению того, как дру­гие (учащиеся, учителя) зна­ют и понимают его личност­ные особенности, эмоцио­нальные реакции и когни­тивные представления; - реализация рефлексивного алгоритма: «Я» (как чувство­вал себя, с каким настроени­ем работал, доволен ли со­бой), «Мы» (комфортно ли было работать в малой ipyn-пе, какие затруднения были в общении), «Дело» (достиг ли цели учения, какие затрудне­ния возникли, как преодолел свои учебные проблемы)

1. Ассоциативный ряд. 2. Незаконченные предложе­ния. 3. «Торт решений». 4. «Разговор на бумаге». 5. «Солнышко». 6. «Координаты». 7. «Лист обратной связи». 8. «Заключительная дискус­сия». 9. «Выбери дистанцию». 10. Интерпретация изобра­жений на открытках. 11. «Свет молнии». 12. «Письмо самому себе». 13. «Ну что, как прошло за­нятие?». 14. Барометр настроения. 15. «Телеграмма». 16. «Памятки». 17. «Птичий двор - зеркало настроения». 18. «Пейзаж - зеркало на­строения»

Принципы

Сущность

Концептуальность

Опора на определенную научную концепцию, которая включала бы психологическое, дидак­тическое,  социально-педагогическое   обоснование достижения образовательных целей

Системность

Наличие признаков системы: взаимосвязь со­ставляющих ее частей, целостность

Управляемость

Возможность диагностического целеполагания, планирования учебного процесса, по­этапной диагностики, вариативности средств и методов с целью коррекции результатов

Эффективность

Гарантия достижения определенного резуль­тата при оптимальных затратах

Воспроизводимость

Возможность применения в других локальных образованиях

Элемент структуры технологии традици­онного обучения

Описание сущности элемента

Концептуальная основа

Принципы Я. А. Коменского: - научность знаний; - природосообразность; - последовательность и систематичность про­цесса обучения; - доступность (от легкого к трудному); - прочность знаний; - сознательность и активность учащихся в про­цессе обучения; - наглядность; - связь теории с практикой; - учет возрастных и индивидуальных особенно­стей уч-ся

Цели обучения

- ориентация на усвоение ЗУН;

- «Школа знаний»

Содержание     учеб­ного материала

Технократическое. Планирование СУМ - централизовано и осно­вано на базисном учебном плане

Технологический блок

- Позиция учащихся: «объект обучения». - Позиция учителя:  «информатор, транслятор знаний». - методы передачи знаний учащимся: • сообщение готовых знаний; • обучение по образцу (т. е. репродуктивный уровень усвоения); • логика познания: от частного к общему. - В составе учебной деятельности уч-ся отсут­ствует самостоятельное целеполагание. - Деятельность учителя ориентирована на сред­него ученика и в целом авторитарна. - 5-балльная система оценки знаний, умений и навыков

Элемент структуры игровой технологии

Описание сущности элемента

Концептуальная основа

Психологические   механизмы   игровой   дея­тельности опираются на потребности лично­сти в самовыражении, самоутверждении, са­моопределении.

Игра - пространство «внутренней социализа­ции» ребенка, средство усвоения социальных установок (Я. С. Выгодский)

Цели

Дидактические: познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельно­сти, развитие общеучебной компетенции.

Развивающие: развитие внимания, мышления, памяти, творческих способностей.

Воспитательные:     формирование     самостоя­тельности, навыков групповой работы

Технологический процесс

Определяется  формой  игровой деятельности (деловая игра, дидактическая игра и т. д.)

Основание типологизации

Виды проектов в данном типе

Доминирующая в проек­те деятельность (иссле­довательская, поисковая, творческая,         ролевая, прикладная)

- исследовательские;

- информационные;

- творческие;

- ролевые (игровые);

- практико-ориентированные

Предметно-содержа­тельная область

- монопроект (в рамках одной области знаний);

- межпредметный (в двух и более областях знаний);

- надпредметный

Характер координации

проекта

- открытая;

- скрытая

Характер контактов

- внутришкольный;

- региональный;

-международный

Количество   участников проекта

- индивидуальные;

- парные;

- групповые

Продолжительность вы­полнения

- краткосрочные;

- средней продолжительности;

- долгосрочные

Характеристики основного (главного)

вопроса проекта

Характеристика проблемных вопросов проекта

-   находятся   в   глубине   учебной темы;

- возникают снова и снова в про­цессе обучения

- являются   конкретными   пред­метными предпосылками к отве­там на основной вопрос;

-  не  имеют однозначного  пра­вильного ответа