Мониторинг общего и речевого развития
детей 2 - 4 лет с ОНР

Пояснительная записка

На основе анализа имеющихся литературных данных (Нищева Н.В., Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С., Стребелева Е.А.), с учетом современных требований, а также опираясь на собственный опыт работы, мы разработали систему мониторинга общего и речевого развития детей 2 – 4 лет с тяжелым нарушением речи (ТНР) и речевую карту обследования ребенка 2-4 лет с ТНР (общим недоразвитием речи (ОНР)).

Мониторинг в образовании – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об учебно-воспитательном процессе или отдельных его компонентах, ориентированная на информационное обеспечение коррекционно-образовательного процесса, позволяющая судить о состоянии ребенка в любой момент времени и дающая прогноз его развития.

Система мониторинга (далее – мониторинг) общего и речевого развития детей обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Рабочей программы учителя-логопеда.

Мониторинг проводится учителями-логопедами с периодичностью 2 раза в год: в сентябре и мае.

Объектом мониторинга является физическое, психическое и речевое развитие ребенка,  включенного в образовательный процесс на основе комплексного взаимодействия с ним всех участников образовательного процесса и детей.

Предмет мониторинга — методика обследования состояния общего и речевого развития дошкольников 2-4 лет с ОНР.

Цель мониторинга заключается в выявлении нарушений общего и речевого развития детей 2-4 лет с ОНР.

Задачи мониторинга.

1.    Анализ литературы по проблеме мониторинга.

2.    Разработка содержания методики обследования общего и речевого развития дошкольников с ОНР.

3.    Определение особенностей состояния общего и речевого развития детей с ОНР.

4.    Определение содержания логопедической работы по коррекции общего и речевого развития детей с ОНР.

Методы мониторинга.

Низкоформализованные: изучение медицинской документации, беседы с родителями и детьми, специалистами ГБДОУ, наблюдение, задания.

Высокоформализованные: пробы, обучающие эксперименты.

Определение способов систематической фиксации динамики детского развития (мониторинг) строится на основе составляющих:

- система фиксации динамики детского развития;

- система проведения диагностики в разных формах.

Проведение мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей.

В системе мониторинга используются методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Содержание мониторинга соответствует программно-методическому обеспечению Рабочей программы учителя-логопеда.

Мониторинг состоит из трёх разделов.

1.    Неречевые психические функции.

2.    Моторная сфера.

3.    Речевая деятельность.

При обследовании неречевых психических функций исследуются следующие параметры:

- слуховое внимание;

-зрительное внимание и восприятие;

- зрительно-пространственный гнозис и праксис.

Раздел «моторная сфера» включает в себя исследование общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики.

Третий раздел «речевая деятельность» направлен на исследование произносительной стороны речи, фонематических процессов, импрессивной и экспрессивной речи.

Задания подобраны с учетом возрастного принципа: для детей 2-3 лет и 3-4 лет.

Методика мониторинга включает цели, методы, ход исследования и критерии оценки развития детей 2-4 лет с ОНР.

В раннем и младшем возрасте ведущей является предметная деятельность. В процессе становления предметных действий и предметной деятельности происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи. При разработке методики логопедического обследования мы учитывали возрастные закономерности развития детей, а также основной способ освоения детьми общественного опыта – подражание действиям взрослого. Это возможно тогда, когда ребенок уже способен к сотрудничеству со взрослыми. Под сотрудничеством понимается желание ребенка выполнить задание, предложенное педагогом.

При разработке балльной системы оценки общего и речевого развития ребенка 2-4 лет с ОНР мы опирались на научно-теоретическое положение о том, что развитие детей с ограниченными возможностями здоровья происходит по тем же закономерностям, что и у их нормально развивающихся сверстников.

Известно, что основной показатель интеллектуального развития детей – зона ближайшего развития, выявленная в процессе диагностического обучения. Потенциальные возможности развития определяют способность ребенка в сотрудничестве с взрослым усваивать новые способы действий. Более значимым показателем перспектив развития ребенка под воздействием обучения, по сравнению с актуальным запасом знаний, умений и навыков, является зона ближайшего развития у конкретного ребенка. Этим определяется диагностическая значимость этого критерия при оценке возможностей ребенка с точки зрения перспективы развития.

Учитывая вышеизложенный подход к логопедическому обследованию и комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, нами были определены основные параметры оценки деятельности ребенка: принятие задания; способы выполнения задания (самостоятельно или после обучения); обучаемость в процессе диагностического обследования; отношение к результату своей деятельности.

Наряду с качественной оценкой дается количественная оценка (пятибалльная оценка от 1 до 5).

Критерии оценки.

Низкий уровень (Н) – 1 балл – отказ от выполнения, ребенок не выполняет задание, помощь логопеда не принимает. При выполнении задания роль логопеда значительная, отмечается большое количество ошибок. Испытывает большие трудности при выполнении задания. Навык не сформирован.

Ниже среднего  (Н/С) – 2 балла – выполняет задание с помощью взрослого, допускает много ошибок. Помощь логопеда носит значительный характер. Навык в начальной стадии формирования.

Средний уровень (С) – 3 балла - выполняет задание самостоятельно, но допускает большое количество ошибок, которых не замечает, исправляет ошибки с помощью логопеда. Ошибки имеют стойкий характер. Навык в стадии развития, требуется постоянная поддержка логопеда.

Выше среднего (В/С) – 4 балла – выполняет задание самостоятельно, замечает свои ошибки и сам их исправляет. Навык развит, ребенок использует свои умения и навыки при умеренной поддержке логопеда.

Высокий уровень (В) – 5 баллов – выполняет задания самостоятельно, пользуется знаниями, умениями и навыками. Навык устойчиво развит.

По результатам проведенного мониторинга составляется логопедическое заключение, в котором указывается уровень развития речи ребенка в соответствии с симптомологической (психолого-логопедической) классификацией (ТНР. ОНР; ТНР. ОНР 1 уровень речевого развития; ТНР. ОНР 2 уровень речевого развития), а также специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатегенетической (клинико-логопедической) классификацией (алалия, дизартрия и др.).

На основе данной методики учитель-логопед выявляет нарушенные звенья речевой функциональной системы, сравнивает показатели развития детей в начале и в конце учебного года, выявляет динамику развития дошкольников 2-4 лет с ОНР. Обследование позволяет выявить компенсаторные возможности детей, определить зону ближайшего развития.

Результаты мониторинга используются при комплектовании подгрупп, при планировании коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР, при адаптации программы  в зависимости от уровня индивидуальных возможностей каждого ребенка.

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Цели:

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

Цели:

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I.2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года – логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи­гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года – круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

 

I.III. Зрительно-пространственный гнозис и праксис.

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года – логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопед просит ребенка показать, где мяч верху, вни­зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2–3 года – 2 - 4 палочки.

3-4 года – 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II. 1. Общая моторика.

Цели:

 

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по­казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6.  Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7.  Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см  друг от друга.
   1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
   2. Пройти по положенному на пол шнуру
   3. Прыгнуть в длину с места.
   4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II.2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы­полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу
2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

 

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук .

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Цели:

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III.1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

Цели:

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и  просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3–4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет). Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

- поднять брови вверх, нахмуриться;

- прищурить глаза;

- надуть щеки;

- втянуть щеки;

- наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

- губы: «улыбка», «хоботок»;

-язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

-мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

-наличие или отсутствие движений (о.);

-тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

-объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

-способность к переключению от одного движения к другому;

-замены движений;

-синкенезии (добавочные и лишние движения );

-тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной  функции  (с 3 лет):

-тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

-объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

-частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

-продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

7. Характеристика  голоса (с 3 лет):

-громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

-тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

-атака голоса (мягкая, твердая);

-модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

-темп  (нормальный, быстрый, замедленный);

-ритм (нормальный, аритмия);

-паузация (правильная, нарушенная);

-употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

 

III.2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол – стул, косы – козы , папа – баба, горка – корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III.3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза,  носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3–4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2–3 года:

- показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3– 4 года:

- покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

- выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч  и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

- показать на  игрушках, где: кубик – кубики, кукла – куклы, машинка – машинки, мишка – мишки.

3-4 года:

– показать на картинках, где: чашка – чашки, гриб – грибы, кукла – куклы, мяч – мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

- положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

- покажи девочку, которая ловит бабочку;

- покажи девочку, которая держит мяч;

- покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

-показать на игрушках, где: кукла – куколка, машина – машинка, мяч – мячик,  чашка – чашечка.

3-4 года:

-показать на картинках, где: дом – домик, ложка – ложечка, мяч – мячик, кукла – куколка.

III.4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2–3 года: «Игрушки», «Посуда».

3–4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

- назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3–4 года:

- назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет):

- назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч – мячи, машина – машины, кукла – куклы, матрёшка – матрёшки.

3-4 года: стол – столы, мяч – мячи, кукла – куклы, рука – руки, шар - шары, глаз – глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

- это хвост кого? – Лисы;

- это сумка кого? – Мамы;

- это машинка кого? – Мальчика;

- это уши кого? – Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет):

- назвать цвет предметов: шар – красный, карандаш – синий, машина – красная, чашка – синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций  с предлогами (с 3 лет):

- НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла – куколка, мяч – мячик, машина – машинка, дом – домик.

3-4 года (по картинкам): стол – столик, нос – носик, дом - домик, ложка – ложечка, кукла - куколка, кровать – кроватка.

 

III.5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.                                                                                                                                    

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

1.    Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. – СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2.    Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. – СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. – НПФ «Амалтея», С. – Петербург, 2011.

4.  Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Цели:

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

 

I.1. Слуховое внимание.

Цели:

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

 

I.2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года – логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи­гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года – круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

 

I.III. Зрительно-пространственный гнозис и праксис.

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года – логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопед просит ребенка показать, где мяч верху, вни­зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2–3 года – 2 - 4 палочки.

3-4 года – 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

 

II. 1. Общая моторика.

Цели:

 

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по­казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6.  Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7.  Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см  друг от друга.
   1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
   2. Пройти по положенному на пол шнуру
   3. Прыгнуть в длину с места.
   4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

 

 

 

II.2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы­полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу
2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

 

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук .

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

 

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Цели:

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

 

III.1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

Цели:

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и  просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3–4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет). Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

- поднять брови вверх, нахмуриться;

- прищурить глаза;

- надуть щеки;

- втянуть щеки;

- наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

- губы: «улыбка», «хоботок»;

-язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

-мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

-наличие или отсутствие движений (о.);

-тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

-объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

-способность к переключению от одного движения к другому;

-замены движений;

-синкенезии (добавочные и лишние движения );

-тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной  функции  (с 3 лет):

-тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

-объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

-частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

-продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

7. Характеристика  голоса (с 3 лет):

-громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

-тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

-атака голоса (мягкая, твердая);

-модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

-темп  (нормальный, быстрый, замедленный);

-ритм (нормальный, аритмия);

-паузация (правильная, нарушенная);

-употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

 

III.2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол – стул, косы – козы , папа – баба, горка – корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

 

III.3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза,  носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3–4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2–3 года:

- показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3– 4 года:

- покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

- выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч  и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

- показать на  игрушках, где: кубик – кубики, кукла – куклы, машинка – машинки, мишка – мишки.

3-4 года:

– показать на картинках, где: чашка – чашки, гриб – грибы, кукла – куклы, мяч – мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

- положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

- покажи девочку, которая ловит бабочку;

- покажи девочку, которая держит мяч;

- покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

-показать на игрушках, где: кукла – куколка, машина – машинка, мяч – мячик,  чашка – чашечка.

3-4 года:

-показать на картинках, где: дом – домик, ложка – ложечка, мяч – мячик, кукла – куколка.

 

III.4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2–3 года: «Игрушки», «Посуда».

3–4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

- назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3–4 года:

- назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет):

- назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч – мячи, машина – машины, кукла – куклы, матрёшка – матрёшки.

3-4 года: стол – столы, мяч – мячи, кукла – куклы, рука – руки, шар - шары, глаз – глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

- это хвост кого? – Лисы;

- это сумка кого? – Мамы;

- это машинка кого? – Мальчика;

- это уши кого? – Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет):

- назвать цвет предметов: шар – красный, карандаш – синий, машина – красная, чашка – синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций  с предлогами (с 3 лет):

- НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла – куколка, мяч – мячик, машина – машинка, дом – домик.

3-4 года (по картинкам): стол – столик, нос – носик, дом - домик, ложка – ложечка, кукла - куколка, кровать – кроватка.

 

III.5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.                                                                                                                                    

Методы: наблюдение, беседа.

 

 

 

 

 

Список литературы:

1.    Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. – СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2.    Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. – СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. – НПФ «Амалтея», С. – Петербург, 2011.

4.  Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Цели:

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

 

I.1. Слуховое внимание.

Цели:

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

 

I.2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года – логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи­гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года – круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

 

I.III. Зрительно-пространственный гнозис и праксис.

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года – логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопед просит ребенка показать, где мяч верху, вни­зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2–3 года – 2 - 4 палочки.

3-4 года – 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

 

II. 1. Общая моторика.

Цели:

 

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по­казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6.  Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7.  Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см  друг от друга.
   1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
   2. Пройти по положенному на пол шнуру
   3. Прыгнуть в длину с места.
   4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

 

 

 

II.2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы­полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу
2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

 

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук .

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

 

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Цели:

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

 

III.1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

Цели:

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и  просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3–4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет). Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

- поднять брови вверх, нахмуриться;

- прищурить глаза;

- надуть щеки;

- втянуть щеки;

- наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

- губы: «улыбка», «хоботок»;

-язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

-мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

-наличие или отсутствие движений (о.);

-тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

-объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

-способность к переключению от одного движения к другому;

-замены движений;

-синкенезии (добавочные и лишние движения );

-тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной  функции  (с 3 лет):

-тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

-объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

-частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

-продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

7. Характеристика  голоса (с 3 лет):

-громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

-тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

-атака голоса (мягкая, твердая);

-модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

-темп  (нормальный, быстрый, замедленный);

-ритм (нормальный, аритмия);

-паузация (правильная, нарушенная);

-употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

 

III.2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол – стул, косы – козы , папа – баба, горка – корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

 

III.3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза,  носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3–4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2–3 года:

- показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3– 4 года:

- покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

- выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч  и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

- показать на  игрушках, где: кубик – кубики, кукла – куклы, машинка – машинки, мишка – мишки.

3-4 года:

– показать на картинках, где: чашка – чашки, гриб – грибы, кукла – куклы, мяч – мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

- положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

- покажи девочку, которая ловит бабочку;

- покажи девочку, которая держит мяч;

- покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

-показать на игрушках, где: кукла – куколка, машина – машинка, мяч – мячик,  чашка – чашечка.

3-4 года:

-показать на картинках, где: дом – домик, ложка – ложечка, мяч – мячик, кукла – куколка.

 

III.4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2–3 года: «Игрушки», «Посуда».

3–4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

- назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3–4 года:

- назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет):

- назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч – мячи, машина – машины, кукла – куклы, матрёшка – матрёшки.

3-4 года: стол – столы, мяч – мячи, кукла – куклы, рука – руки, шар - шары, глаз – глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

- это хвост кого? – Лисы;

- это сумка кого? – Мамы;

- это машинка кого? – Мальчика;

- это уши кого? – Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет):

- назвать цвет предметов: шар – красный, карандаш – синий, машина – красная, чашка – синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций  с предлогами (с 3 лет):

- НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла – куколка, мяч – мячик, машина – машинка, дом – домик.

3-4 года (по картинкам): стол – столик, нос – носик, дом - домик, ложка – ложечка, кукла - куколка, кровать – кроватка.

 

III.5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.                                                                                                                                    

Методы: наблюдение, беседа.

 

 

 

 

 

Список литературы:

1.    Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. – СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2.    Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. – СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. – НПФ «Амалтея», С. – Петербург, 2011.

4.  Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Цели:

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

 

I.1. Слуховое внимание.

Цели:

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

 

I.2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года – логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи­гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года – круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

 

I.III. Зрительно-пространственный гнозис и праксис.

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года – логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопед просит ребенка показать, где мяч верху, вни­зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2–3 года – 2 - 4 палочки.

3-4 года – 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

 

II. 1. Общая моторика.

Цели:

 

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по­казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6.  Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7.  Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см  друг от друга.
   1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
   2. Пройти по положенному на пол шнуру
   3. Прыгнуть в длину с места.
   4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

 

 

 

II.2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы­полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу
2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

 

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук .

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

 

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Цели:

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

 

III.1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

Цели:

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и  просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3–4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет). Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

- поднять брови вверх, нахмуриться;

- прищурить глаза;

- надуть щеки;

- втянуть щеки;

- наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

- губы: «улыбка», «хоботок»;

-язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

-мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

-наличие или отсутствие движений (о.);

-тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

-объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

-способность к переключению от одного движения к другому;

-замены движений;

-синкенезии (добавочные и лишние движения );

-тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной  функции  (с 3 лет):

-тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

-объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

-частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

-продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

7. Характеристика  голоса (с 3 лет):

-громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

-тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

-атака голоса (мягкая, твердая);

-модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

-темп  (нормальный, быстрый, замедленный);

-ритм (нормальный, аритмия);

-паузация (правильная, нарушенная);

-употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

 

III.2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол – стул, косы – козы , папа – баба, горка – корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

 

III.3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза,  носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3–4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2–3 года:

- показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3– 4 года:

- покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

- выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч  и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

- показать на  игрушках, где: кубик – кубики, кукла – куклы, машинка – машинки, мишка – мишки.

3-4 года:

– показать на картинках, где: чашка – чашки, гриб – грибы, кукла – куклы, мяч – мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

- положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

- покажи девочку, которая ловит бабочку;

- покажи девочку, которая держит мяч;

- покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

-показать на игрушках, где: кукла – куколка, машина – машинка, мяч – мячик,  чашка – чашечка.

3-4 года:

-показать на картинках, где: дом – домик, ложка – ложечка, мяч – мячик, кукла – куколка.

 

III.4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2–3 года: «Игрушки», «Посуда».

3–4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

- назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3–4 года:

- назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет):

- назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч – мячи, машина – машины, кукла – куклы, матрёшка – матрёшки.

3-4 года: стол – столы, мяч – мячи, кукла – куклы, рука – руки, шар - шары, глаз – глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

- это хвост кого? – Лисы;

- это сумка кого? – Мамы;

- это машинка кого? – Мальчика;

- это уши кого? – Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет):

- назвать цвет предметов: шар – красный, карандаш – синий, машина – красная, чашка – синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций  с предлогами (с 3 лет):

- НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла – куколка, мяч – мячик, машина – машинка, дом – домик.

3-4 года (по картинкам): стол – столик, нос – носик, дом - домик, ложка – ложечка, кукла - куколка, кровать – кроватка.

 

III.5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.                                                                                                                                    

Методы: наблюдение, беседа.

 

 

 

 

 

Список литературы:

1.    Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. – СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2.    Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. – СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. – НПФ «Амалтея», С. – Петербург, 2011.

4.  Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Цели:

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

 

I.1. Слуховое внимание.

Цели:

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

 

I.2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года – логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи­гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года – круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

 

I.III. Зрительно-пространственный гнозис и праксис.

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года – логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопед просит ребенка показать, где мяч верху, вни­зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2–3 года – 2 - 4 палочки.

3-4 года – 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

 

II. 1. Общая моторика.

Цели:

 

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по­казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6.  Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7.  Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см  друг от друга.
   1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
   2. Пройти по положенному на пол шнуру
   3. Прыгнуть в длину с места.
   4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

 

 

 

II.2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы­полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу
2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

 

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук .

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

 

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Цели:

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

 

III.1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

Цели:

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и  просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3–4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет). Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

- поднять брови вверх, нахмуриться;

- прищурить глаза;

- надуть щеки;

- втянуть щеки;

- наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

- губы: «улыбка», «хоботок»;

-язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

-мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

-наличие или отсутствие движений (о.);

-тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

-объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

-способность к переключению от одного движения к другому;

-замены движений;

-синкенезии (добавочные и лишние движения );

-тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной  функции  (с 3 лет):

-тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

-объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

-частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

-продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

7. Характеристика  голоса (с 3 лет):

-громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

-тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

-атака голоса (мягкая, твердая);

-модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

-темп  (нормальный, быстрый, замедленный);

-ритм (нормальный, аритмия);

-паузация (правильная, нарушенная);

-употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

 

III.2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол – стул, косы – козы , папа – баба, горка – корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

 

III.3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза,  носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3–4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2–3 года:

- показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3– 4 года:

- покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

- выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч  и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

- показать на  игрушках, где: кубик – кубики, кукла – куклы, машинка – машинки, мишка – мишки.

3-4 года:

– показать на картинках, где: чашка – чашки, гриб – грибы, кукла – куклы, мяч – мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

- положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

- покажи девочку, которая ловит бабочку;

- покажи девочку, которая держит мяч;

- покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

-показать на игрушках, где: кукла – куколка, машина – машинка, мяч – мячик,  чашка – чашечка.

3-4 года:

-показать на картинках, где: дом – домик, ложка – ложечка, мяч – мячик, кукла – куколка.

 

III.4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2–3 года: «Игрушки», «Посуда».

3–4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

- назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3–4 года:

- назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет):

- назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч – мячи, машина – машины, кукла – куклы, матрёшка – матрёшки.

3-4 года: стол – столы, мяч – мячи, кукла – куклы, рука – руки, шар - шары, глаз – глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

- это хвост кого? – Лисы;

- это сумка кого? – Мамы;

- это машинка кого? – Мальчика;

- это уши кого? – Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет):

- назвать цвет предметов: шар – красный, карандаш – синий, машина – красная, чашка – синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций  с предлогами (с 3 лет):

- НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла – куколка, мяч – мячик, машина – машинка, дом – домик.

3-4 года (по картинкам): стол – столик, нос – носик, дом - домик, ложка – ложечка, кукла - куколка, кровать – кроватка.

 

III.5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.                                                                                                                                    

Методы: наблюдение, беседа.

 

 

 

 

 

Список литературы:

1.    Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. – СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2.    Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. – СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. – НПФ «Амалтея», С. – Петербург, 2011.

4.  Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

При обследовании используется следующее наглядно-дидактическое обеспечение:

1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
2. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет: Наглядно-методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
3. Речевая карта обследования ребенка 2-4 лет с ТНР (ОНР).- Авт. – сост. Никитина Н.А., Сутягина Н.В. - СПб., 2013
4. Стимульный материал для диагностического обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред.Н.В. Серебряковой. – СПб.: КАРО,2005