Образовательный портал

Один из способов обучения грамотному письму

(из практической работы)

Иванова Наталья Ивановна

Государственное бюджетное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VIIвида) №609 Красногвардейского района

(ГБС(К)ОУ школа №609)

В справочнике по русской орфографии и пунктуации под редакцией С. Г. Бархударова содержится 300 правил орфографии и 100 правил пунктуации. При этом все правила правописания построены так, что нужен морфологический анализ слова, т.е. ученик должен знать, к какому виду трудностей относится его случай, какая это часть речи и каковы её морфологические трудности.

Так при написании безударных гласных в корне слова фонетические знания и умения вступают во взаимодействие с умениями выделять корень, подбирать однокоренные слова или изменять форму слова. Вот здесь и возникает проблема причиной, которой является не умение учащихся с ограниченными возможностями здоровья совмещать такие операции, как выделение ударного слога и нахождение корня слова. В учебной деятельности мы зачастую используем резервы зрительной и слуховой памяти, но как показывает практика этого не достаточно для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо использовать и другие виды памяти, такие как речемоторная, эмоционально-образная, кинестетическая, тактильная.

В конце XIXвека Д. И. Тихомиров рекомендовал: «На уроках правописания хорошо заставлять детей произносить не так, как они обыкновенно выговариваются, а как пишутся… Ребенок хорошо понимает, почему он так произносит, и ни в коем случае так говорить не будет». Роль такого проговаривания Д. И. Тихомиров объяснял так: «Чтобы произвести более сильное впечатление, которое бы засело в памяти слуха».

Современник Д. И. Тихомирова И. М. Сеченов в особенности подчеркивал роль речедвигательных ощущений в процессах слуховой памяти человека. В своей работе «Рефлексы головного мозга» он писал: «Слуховые ощущения имеют перед другими то важное преимущество, что они уже в раннем детстве ассоциируются самым тесным образом с мышечными – в груди, гортани, языка и губах, т. е. с ощущениями при собственном разговоре. На этом основании слуховая память подкрепляется еще памятью осязательной». Таким образом, речь идет о проговаривании, проговаривании, которое помогает закрепить в памяти речевые движения позволяющие решить проблемы правильного письма.

Главная роль проговаривания при первоначальном обучении грамоте – усиление слухового восприятия и уточнение в сознании пишущего состава и порядка звуков и букв слова. В обучении письму слов по правилам или слов  с непроверяемым написанием проговаривание в определенной системе упражнений активизирует как запоминание, так и припоминание написания слов. Оно закрепляет написание слов, формирует навык фонемного письма. Письма с послоговым слушанием, проговариванием и написанием слогов в такт проговаривания слогов.

Перед обучающимися с ограниченными возможностями здоровья при переходе к написанию слов (в том числе и к списыванию), не соответствующих произношению, возникают две основные трудности:

1.     Найти слово, содержащее орфограмму;

2.     Объяснить написание таких слов.

У большинства обучающихся эти затруднения устойчивы, к тому же многие из них нуждаются в развитии умения последовательно рассуждать. Поэтому для таких обучающихся проговаривание слов по слогам оказывается основным приемом, помогающим учить их правописанию.

Работа по формированию навыка правильного письма, начинается с обучения грамоте и проводится на коррекционно-развивающих занятиях.

Коррекционно-развивающее занятие первый класс

 Чтобы орфографическое написание слов у ребенка действительно дошло до автоматизма, и чтобы запас этих слов был как можно богаче, “…необходимо возможно больше упражнений в правильном письме”, и одним из важнейших таких упражнений Д.Н.Ушаков называл списывание.

Важно сознавать, что необходимо проговаривать орфографически списываемый текст как до начала письма, так и во время записи текста, что обусловлено самим механизмом перехода внутренней речи в письменную. Это главное требование, предъявляемое к списыванию.

Для того чтобы избежать ошибки при списывании важно изначально создать условия для формирования у первоклассников внимания и привычки самоконтроля.

Специальные упражнения с использованием ИКТ открывают возможность многократно проверять и улучшать написанное, развивая тем самым у детей навык самоконтроля.

Последовательность формирования умения списывать может быть  следующая.

Начинать работу необходимо с первого класса. Слова для проговаривания объединяются так, чтобы помочь запоминанию написания слов. Все слова, которые нельзя проверить (словарные слова)  объединить в  группы по 5 слов. Работа ведется поэтапно.

Используя данную методику, обучающиеся овладевают послоговым проговариванием как сознательным грамматико-орфографическим действием, умеют писать под самодиктовку, легко запоминают слова.