Особенности работы учителя начальных классов
в условиях реализации ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Борисова Елена Александровна
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В. А. Сухомлинский.Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?
Особенность Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
Теперь, в соответствии с ФГОС, нужно, прежде всего, усилить мотивацию обучающегося к познанию русского языка и чтению, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение, отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Структура Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание. Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их БУД, специфики учебного заведения.
Использование нестандартных форм проведения уроков, сюрпризные моменты, проблемные ситуации, выбор верного решения способствуют развитию и коррекции мыслительной деятельности, формируют дисциплину умственного труда, способствует развитию у детей мотивации к обучению, воспитанию стремления к получению новых знаний.
Разнообразным, творческим, познавательным процесс обучения помогают сделать педагогические технологии:
личностно-ориентированное обучение. При использовании данной технологии ориентируюсь на достижения в учебной деятельности каждого ученика. Руководствуюсь учением Л. С. Выготского о зоне актуального и ближайшего развития.
Коррекционно-развивающая технология находит свое отражение в коррекционной направленности процесса обучения. На каждом учебном занятии, мероприятии всегда ставится и реализуется коррекционно-развивающая задача.
Здоровьесберегающие технологии – это шанс взрослых решать проблему сохранения здоровья учащихся не формально, а осознанно, с учётом особенностей контингента учащихся, направленности и специфики учебного заведения.
Информационно-коммуникационные технологии. Трудно представить себе современный урок без использования компьютерных технологий. Использование компьютерных технологий позволяет нам вовлечь детей в активную работу и заразить их стремлением овладеть компьютерной грамотностью. В итоге возрастает интерес к занятиям.
Технология проектно-исследовательского обучения. Проектная деятельность сегодня рассматривается как основа обучения и развития активной творческой личности; - в процессе проектной деятельности дети приобретают социальную практику. Детско-взрослая деятельность направлена на развитие исследовательских умений.
В процесс обучения я включаю создание творческих, исследовательских проектов. («Путь хлеба к нашему столу», проект «Моя будущая профессия: повар», проект «Все работы хороши, выбирай на вкус!», проект «Меры длины»). Результаты проектов применяю на уроках, внеклассной работе.
Игровая технология. По характеру игровой методики делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных предметов и коррекционных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, и личностных умений обучающихся, в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
| Традиционная деятельность учителя | Деятельность учителя, работающего по ФГОС |
| Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока | Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения |
| При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации | При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет -ресурсы, рабочие программы, технологическую карту |
| Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя | Педагог-ученик, ученик-ученик |
| Успеть выполнить все, что запланировано | Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д. |
| Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. | Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните ,создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. |
| Преимущественно фронтальная | Преимущественно групповая и/или индивидуальная |
| – | Урок проходит с поддержкой психолога и логопеда |
| Предметные результаты | Предметные результаты, но и личностные. |
| Основная оценка – оценка учителя | Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки. Рефлексия. |
Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Время «готовых» уроков постепенно отходит. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо упрочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
