Долгосрочный школьный проект
Развитие орфографической грамотности через формирование
познавательной инициативы учащихся и изучение словарных
слов в процессе создания иллюстрированного журнала
«Моя книга «Словарные слова»
Молотова Ольга Николаевна,
учитель-дефектолог ГБОУ школа № 584 «Озерки»
для детей с ограниченными возможностями здоровья (VI вида)
Выборгского района Санкт-Петербурга
Целевая аудитория: учащиеся начальной школы № 584 «Озерки» 2-4 классыучитель-дефектолог ГБОУ школа № 584 «Озерки»
для детей с ограниченными возможностями здоровья (VI вида)
Выборгского района Санкт-Петербурга
Участники проекта: учащиеся начальной школы 2 -4 классы.
Актуальность проекта обусловлена тем, что учащиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата имеют речевые проблемы, обусловленные сложной структурой дефекта. У школьников с ДЦП не наблюдается устойчивой связи между словом и сенсорным образом, что в значительной степени тормозит соотнесение усвоенных наименований с предметом, отмечаются трудности при выполнении письменных работ, при чтении текстов вследствие двигательных и речевых нарушений.
У учащихся с ДЦП в речевом развитии наблюдаются особенности, связанные с нарушением смыслового программирования содержания текста. Отмечается своеобразие в восприятии и понимании речи.
С лексической стороны речи допускаются замены слов по фонетическому сходству, расширение или сужение смыслового содержания, недостаточное понимание многозначности слов, что указывает на бедность словаря учащихся. Развитие речи учащихся с ОВЗ, а именно, обогащение школьников лексическими средствами как основными в коммуникативной деятельности, является актуальной проблемой. Обогащению словарного запаса учащихся способствует, прежде всего, словарная работа.
У учащихся с ДЦП возникают значительные трудности при овладении словарными словами, их лексическим значением, поэтому возникает необходимость визуализации отрабатываемого речевого материала и опора на сенсорные системы, которые анализируют (различают) информацию и обеспечивают формирование ощущений и представлений.
Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках русского языка и литературного чтения мы часто встречаемся с ответами, бедные в лексическом отношении. А бедная лексика сочетается с бедным синтаксисом.
Скудный словарный запас школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому, что их нет в активном словарном запасе учащихся. Необходимость и целесообразность лексической работы с детьми коррекционной школы не вызывает сомнений.
Наиболее остро проблема лексической организации словарной работы встаёт в младших классах.
Учителей начальной школы постоянно волнует проблема: как научить каждого ребёнка писать словарные слова без ошибок?
Усвоение написания трудных слов требует многократных, систематических упражнений. Для этого могут быть использованы различные методики, в том числе методика изготовления словаря с опорой на сенсорные системы (внешние анализаторы).
Систематическое использование «Словариков» на уроках повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребёнка, формирует понятие о слове, как функциональной системе.
Практическая значимость и новизна заключается в том, что система словарной работы в коррекционной начальной школе представляет собой эффективную методику обогащения словарного запаса и повышения орфографической грамотности учащихся.
Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание.
I. Общая информация по проекту
Цель проекта: развитие орфографической грамотности и обогащение словарного запаса учеников через изучение словарных слов путем создания иллюстрированного словаря с опорой на сенсорное восприятие.
Задачи:
- изучить проблему трудностей восприятия словарных слов у учащихся;
- учитывая индивидуальные особенности учащихся подобрать словарные слова.
- выработать алгоритм работы над словарными словами, используя компенсаторные возможности детей;
- использовать творческий потенциал учеников: создать аппликации, рисунки, коллажи с объёмными деталями к словарным словам;
- побудить познавательную активность к родному языку и устному народному творчеству через прослушивание сказок, просмотр мультфильмов, чтение стихов, пословиц, поговорок, отгадывание загадок, разучивание скороговорок ;
- создать иллюстрированный словарь.
Характеристика проекта
Тип проекта: информационно-творческий, практико-ориентированный.
Тип проекта по предметной области: предметный.
Тип проекта по форме: коллективный.
Тип проекта по временным рамкам: долгосрочный.
Продукт: стендовые выставки творческих работ учащихся «СТРАНИЧКИ СЛОВАРЯ » .
Педагогический продукт: индивидуальные словарики «Моя книга «Словарные слова».
II. Подробная информация по проекту
Описание проекта
Проект направлен на развитие орфографической грамотности, обогащение словарного запаса и познавательной инициативы учащихся через раскрытие творческого потенциала в процессе создания иллюстрированного словарика.
1.Польза учащимся
● Учащиеся получают пользу в образовательной и познавательной сферах; в интересной и наглядно - практической форме улучшают запоминание словарных слов, что способствует развитию орфографической грамотности.
● Переживают эмоциональную вовлеченность в проектную работу, ощущение свободы творческой деятельности , развитие интеллектуальной активности.
● Получают опыт участия в проектной деятельности.
2. Польза учителям
- Систематизация материала
- Создание дидактического материала для проведения словарной работы на уроках русского языка
- Пополнение методического банка дидактическим материалом
III. Этапы реализации проекта
I Подготовительный этап (погружение в проект, текущая рефлексия)
Изучение проблемы трудностей восприятия речевого материала у учащихся.
Проведение рабочего заседания:
- выбор темы и ее конкретизация (актуальность);
- определение цели и формулирование задач;
- поиск источников информации и определение списка литературы.
Изучение опыта ведения проектной деятельности; разработка проекта.
II Поисково-исследовательский этап.
- Составление обращения к учащимся и родителям с приглашением участвовать в проекте.
- Коррекция сроков и графиков проведения этапов проекта.
- Изучение методик работы над словарными словами.
- Проведение поисково-исследовательской деятельности по подбору материала, адаптация его с учётом возможностей учащихся.
- Каждому ученику выдали список словарных слов и план работы над проектом, следуя которому, дети собирали информацию.
1. Найти в словаре лексическое значение словарного слова.
2. Подобрать или нарисовать рисунок, сделать аппликацию или коллаж с объёмными деталями.
3. Найти толкование к данному слову.
4. Подобрать загадки об этом слове.
5. Найти пословицы, поговорки, скороговорки, в которых упоминается это слово.
6. Найти фразеологизмы, крылатые выражения с этим словом.
7. Выяснить этимологию этого слова (его происхождение).
8. Подобрать стихи, рассказы.
III Трансляционно-оформительский этап (реализующий подготовка к защите проекта)
- Учащиеся совместно с родителями или учителями используя различные технологии, выполняют иллюстрирование подобранных или самостоятельно выбранных словарных слов (приложение 1)
- Учащиеся совместно с родителями или учителями подбирают материал к словарным словам, используя толковые словари, фразеологические словари, сказки, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, стихи, интернет.
- Отработка с учащимися на занятиях изученных словарных слов по аглоритму.
- Организация стендовой выставки «СТРАНИЦЫ СЛОВАРЯ» №1
- Организация стендовой выставки «СТРАНИЦЫ СЛОВАРЯ» №2
- Организация стендовой выставки «СТРАНИЦЫ СЛОВАРЯ» №4
- Организация стендовой выставки «СТРАНИЦЫ СЛОВАРЯ» №5
- Организация стендовой выставки «СТРАНИЦЫ СЛОВАРЯ» №6
- Организация стендовой выставки «СТРАНИЦЫ СЛОВАРЯ» №7
- Оформление проекта.
На уроке русского языка ученики представили свои Словарики,
оформленные в соответствии с предложенным планом. Загадывали друг другу загадки, отгадывали словарные слова, объясняли лексическое значение слова, повторяли друг за другом скороговорки.
IV. Результаты проекта
В ходе реализации проекта используя компенсаторные возможности учеников, был выработан индивидуальный алгоритм работы над словарными словами. У учащихся наблюдаются улучшения в запоминании трудных слов, улучшилось качество написания словарных диктантов. Активизировалась познавательная активность к родному языку и устному народному творчеству.
Использование различных педагогических технологий на уроках и использование наглядного материала, выполненного учащимися, превращает обычную работу в увлекательное творчество.
Заключение.
Основной целью словарной работы в начальной школе должно быть обогащение словарного запаса учащихся. Работа над орфографической грамотностью школьников должна идти в контексте обогащения их словаря. Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями нужно связывать с изменением характера их запоминания: оно должно быть осмысленным, а не механическим, должно основываться на сенсорное восприятие, задействовать внешние анализаторы.
В словарной работе надо использовать прием, рассчитанный на осознанное понимание значения и орфографии слова, т.е. надо использовать этимологию. Знакомство со словом, как лексической единицей, с элементами лексической системы должно начинаться в первом классе и происходить в процессе различных наблюдений над языком. Лексико-орфографические упражнения должны иметь место на каждом уроке русского языка. Наряду с толкованием затруднительных для понимания слов и отработкой правописания учитель должен также проводить работу по включению подобных слов в активный словарь школьников, приучая детей к осмысленному употреблению названых слов в речи. Освоению трудных слов помогает создание самими детьми индивидуальных иллюстрированных словариков с объёмными рисунками.
