Образовательный портал

Коцура  Ольга Владимировна

Особенности учебных проектов в начальной школе.
Использование метода проектов на уроках в начальной школе способствует более эффективному усвоению учащимися учебного материала.
При организации проектной деятельности необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит физическое и психофизиологическое развитие ребёнка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков
Таким образом, создать систему проектов в таком виде, в каком её видят в средней школе в начальной школе невозможно.Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая школьникам и понятная им.  А круг социально значимых проблем, с которыми могут встретиться ученики начальной школы, узок. Поэтому, проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
Более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе,  выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов из основной школы, либо это присвоение названия «проект» всему, что ни делается: самостоятельно сделали поделку на уроке технологии – «проект» и т. п. Целесообразно на начальном освоении этого рода деятельности говорить  о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.
. В об­разовательной практике используются разные типы задач: учебная, конкретно-практическая, исследовательская, творческая и др. Ведущей в деятельностной технологии является учебная задача, которая направлена на нахож­дение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения (В. В. Давыдов). Как прави­ло, учитель (через содержание программы) сам ведет класс к постановке и решению очередной учебной задачи. Цель педагога на уроке постановки учебной задачи — соз­дать в классе такую ситуацию, в которой дети приняли бы именно эту запланированную задачу.
Учебная задача всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали, и поэтому с ходу она не может быть решена учащимися. Это поисковая задача. Именно в результате поиска через определенное время дети смо­гут решить эту задачу. Как уже отмечалось, результатом решения подобного типа задач является общий способ для решения широкого класса частных конкретно-практичес­ких задач, в процессе поиска которого происходят изме­нения в самих младших школьниках.
Конкретно-практическая задача ориентирована на   применение   (отработку)   уже   освоенных   способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситу­ации, как правило, внутри конкретного учебного предме­та. Итогом решения такого типа задач является правиль­ное использование знаний, умений и навыков учащихся (получение правильного ответа). В отдельных случаях конкретно-практическая задача может быть использована для выявления границ применения освоенного способа действия и тем самым становится условием для постанов­ки новой учебной задачи.
Творческая (олимпиадная) задача — это такая задача, которая не имеет готового формального способа решения. Ученик за счет своих способностей, в основ­ном спонтанно пытается сам найти способ решения. Как правило, этот способ решения не поддается алгоритми­зации. Поэтому такие задачи обычно решают немногие учащиеся (ученики, обладающие нестандартным мыш­лением).
Что не могут сделать в обучении перечисленные типы задач? Они не позволяют:
·       научить самостоятельному выбору способа решения задачи (проблемы) в ситуации, когда он не виден явно и однозначно из условия задачи; как правило, способ реше­ния либо лежит на поверхности, либо задается автором или учителем;
·       стимулировать   получение   принципиально   нового «продукта», которого    никто (включая учителя) не знал бы до решения этой задачи;
·       содержательно мотивировать поиск решения задачи в малой группе; как правило, задачи, которые мы пред­лагаем решать детям на уроке, искусственно связываются с групповыми формами обучения,  формами учебного
сотрудничества;
·       оценить возможности детей действовать в незнакомой,  нестандартной ситуации,  но (в отличие от творческой задачи) с использованием известных детям способов действий;
·       задать разные «стратегии» решения задачи с получе­нием «веера» возможных результатов.
А именно эти действия лежат в основе формирова­ния новых образовательных результатов современной школы.
Для осуществления перечисленных образовательных условий необходимо ввести еще один тип задач — про­ектные задачи.
Под проектной задачей подразумевается задача, в ко­торой через систему или набор заданий целенаправлен­но стимулируется система детских действий, направлен­ных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), Другими словами, проектная задача устроена таким об­разом, чтобы через систему или набор заданийзадать возможные «стра­тегии» ее решения. Проектная задача может быть решена индивидуально или в группе, в зависимости от её значимости.
Через опыт решения серии подобных задач  младшие школьники осваивают осно­вы проектной деятельности.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлага­ются все необходимые средства и материалы в виде набо­ра (или системы) заданий и требуемых для их выполне­ния данных.
Какие педагогические эффекты имеет подобный тип задач?
·       Задает реальную возможность организации решения задачи, поставленной самими учащимися  
·       Учит (без   явного указания на это) способу проекти­рования через специально разработанные задания.
·       Дает   возможность  учителю посмотреть,   как   ученик осуществляет «перенос» известных ему предметных спосо­бов действий  на модельную ситуацию, где
эти способы изначально скрыты.
Таким образом, в ходе решения системы проектных за­дач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
·       целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);
·       моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели,    выделяя все существенное и главное);
·       проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
·       вступать в  коммуникацию (взаимодействовать  при решении задачи,  отстаивать свою  позицию,  принимать или отклонять точки зрения других).
·       рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
Итак, применение  проектных задач благотворно сказывается на развитии учащихся младшей школы.   Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач, правописание безударных гласных, писатели – сказочники и т.д.
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно - внеурочных занятий.
        Рассмотрим теперь, каким же образом на практике удаётся осуществлять проектную деятельность учащихся посредством решения проектных задач.
 
Методический паспорт проекта.
Название проекта. Глаголы – исключения.
Статус учебного проекта.
Автор – разработчик – Коцура Ольга Владимировна.
 Название образовательного учреждения -  ГОУ СОШ № 381 Кировского района Санкт-Петербурга.
Год разработки учебного проекта -2009.
Проблемная ситуация- Вычленение глаголов-исключений.
Проблема- Как запомнить глаголы-исключения?  
Адресация.
Тема учебно - методического плана по предмету Русский язык. Глаголы –исключения.
Цель. Исследовать какие глаголы являются глаголами – исключениями.
Задачи. Формирование навыка самостоятельной исследовательской деятельности. Развитие креативного мышления. Отработка умения распознавать спряжение глаголов по неопределённой форме. Выделение исключений из общей массы глаголов. Обучение поиску информации в различных источниках. Воспитание коммуникативных качеств учащихся. Воспитание интереса к родному языку.
Возраст учащихся. 10 – 11 лет.
Время работы над проектом. 1 урок.(45 минут)
Форма организации детей. Индивидуально – групповая.
Ведущая деятельность. Исследовательская.
Режим работы. Урок.
Обеспечение.
Учебно - методическое. М.Т.Баранов Русский язык справочные материалы М, Просвещение – 1988; Н.В.Костромина Русский язык ,учебник для педагогических институтов М, Просвещение -1989. Т.Г.Рамзаева Русский язык – учебник для 4 класса. М, Дрофа -2008; Д.Н.Ушаков Орфографический словарь М, Просвещение-1990;
Техническое. ИКТ
Мотивация к работе   Создание личного способа запоминания глаголов-исключений с опорой на индивидуальные особенности получения и запоминания информации (визуальный, аудиальный и т. д.)
Предполагаемые приращения.
Новое содержание по теме Глагол.
Развитие навыков самостоятельной работы.
Формирование коммуникативности в информационном обмене.
Описание работы.

                                                            Приложения
1.

 
2. -Видеть и смотреть, почти одно и то же.
Зависеть от кого-то я вовсе не люблю.
Слышать и дышать могу я очень ловко,
Вертеть головой ,как флюгер,
Терпеть, как рыболов,
Держать осанку, как актриса
 И гнать на роликах весь день,
Обидеть не хочу я сильно,
А ненавидеть…Стоп! Зачем?         (Абрамова Ксения)
 
-Смотреть, терпеть, зависеть, вертеть, обидеть, видеть,ненавидеть, держать и гнать, слышать и дышать.  (Хеладзе Лейла)
 

                                                                              (Смирнов Алексей)