В компьютере – новости, в книге – жизнь
Коростелева Оксана Александровна
Современные условия жизни, формируемые ими запросы общества, определяют актуальность и важность поиска наиболее эффективных методик развития речи, обучения чтению. И уже неоспоримым является тот факт, что эти задачи должны успешно решаться именно в условиях домашнего воспитания. Главную роль в развитии речи и формировании навыков чтения художественной литературы играет семья, т.е. условия, в которых формируется личность ребенка.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, библиотека) обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирования основ целостной личности человека. Идея содружества общественного и семейного воспитания, взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла свое отражение в основных направлениях общеобразовательной реформы.
Рассмотрим термины:
Взаимодействие – взаимная связь явлений, предметов, их обусловленность друг с другом; согласованность действий. (Ожегов,С.И.)
Домашнее – относящийся к дому, к семье, частному быту.
Чтение – читаемый текст, то что читают (словарь русского языка)
Совместная работа воспитателей и родителей по формированию личности ребенка с первых лет его жизни имеет не только педагогическое, но и глубоко общественное, социально-педагогическое значение.
Неповторимая эмоциональная атмосфера семейных отношений, постоянство и длительность общения детей и взрослых в самых разных жизненных ситуациях, как и естественно возникающая совместная трудовая деятельность, - все это оказывает сильнейшее воздействие на впечатлительного, склонного к подражанию дошкольника.
Очень важными для формирования личности ребенка как читателя являются общественные убеждения взрослых членов семьи, их отношение к книге, умение родителей организовать содержательную жизнь и деятельность детей. На этой основе создается педагогическое ценное общение взрослых и детей.
Педагогам детского сада, его руководителю необходимо обеспечить на основе программы воспитания и обучения в детском саду всестороннюю воспитательно-образовательную работу с детьми (в том числе работу с книгой), а также вести постоянную работу с родителями в целях повышения их педагогической культуры, установления единства воздействия на ребенка.
Данная работа нацеливает на такую организацию совместного воспитания детей, которая является взаимообогащающей, т.е. когда и педагоги, и родители заимствуют друг у друга наиболее ценный опыт по организации детского чтения.
Воспитатели каждой возрастной группы, как и детского учреждения в целом, должны стремиться совершенствовать систему организации детского чтения. При этом важно использовать разнообразные формы работы, как индивидуальные, так и коллективные: беседы с семьей, консультации, групповые и обще собрания родителей; различные виды наглядной, словесно-наглядной пропаганды: стенды, выставки, папки-передвижки и ширмы, просмотр родителями занятий и игр ребят в детском саду.
В последние годы повысился интерес родителей к чтению детей, но их недостаточная психолого-педагогическая подготовка, незнание лучшей детской литературы снижает потенциальные возможности семьи в руководстве чтением и, в конечном счете, в развитии личности ребенка, в освоении общечеловеческих ценностей.
Семейное чтение как составляющая духовного пространства личности, общества требует информационного обеспечения.
Когда в нашей стране очень трудно было купить хорошую книгу, роль библиотек в воспитании детей было неоспоримой. Любой дефицит рождает очереди: чтобы прочесть желанное произведение, родители с детьми записывались тогда в особые списки и ждали не один месяц.
Времена изменились. Мы можем покупать любые книги, видео- и аудиозаписи. И вот уже говорят о том, что в будущем библиотеки ожидает незавидная участь. Для чего читать ребенку сказку, если намного проще нажать на кнопку видеомагнитофона или телевизора, по которому показывают очередные приключения телепузиков, покемонов или черепашек-ниндзя? Но равноценна ли такая замена?
Давайте вспомним кинофильмы о дореволюционной России: во многих из них непременно показывали домашнюю библиотеку, которая одновременно служила хозяину дома кабинетом. Это помещение вызывало восхищение ребенка, таило массу тайн, в нем были особая аура, залах старины и науки. Верхом счастья для детей было попасть, хотя бы ненадолго, в такую библиотеку. Это воспитывало совершенно особое отношение к книгам, к чтению. Наверное, и сейчас в некоторых семьях есть собственные библиотеки, но таких, конечно немного. А времени посетить с ребенком ближайшую районную или городскую библиотеку совсем нет. (Обруч, №2, 2002)
О традициях семейного чтения пишут и говорят: Оксана Кабачек (заведующая отделом изучения социально – психологических проблем детского чтения Российской государственной детской библиотеки); Ирина Ивановна Тихомирова (кандидат педагогических наук, доцент кафедры детской литературы Санкт-Петербургского государственного Университета Культуры и Искусств); кандидат педагогических наук, профессор Московского гуманитарного педагогического института Н.А. Виноградова;
Средства массовой информации вытеснили или почти вытеснили традиционную форму общения старших и младших в семье: семейное чтение, поэтому возникает проблема стимулировать детское чтение в семье и направить на нужное чтение.
К большому сожалению, большинство родителей ссылаются на недостаток времени для чтения книг для своего чада. А если и находят время, то читают невыразительно, т.к. не любят читать; быстро (чтобы, успеть переделать все домашние дела), скучно, т.к. устали на работе.
Другая проблема в том, что родители читают дома различную детскую литературу, но бестолково, как говорится, что под руку попадет. Это могут быть и высокохудожественные произведения, и серые, бездарные, на которые просто жаль детских сил и времени, уж лучше бы ребенок поиграл на свежем воздухе. Это могут быть и необходимые книги, и случайные.
Непродуманный отбор книг может привести к невосполнимым потерям, потому что есть книги, которые надо прочесть в определенном возрасте.
Список использованной литературы:
1. Библиотечное дело. – 2006.- № 1. Тема номера: Чтение – как национальная идея.
2. Булышева, Е.А. А без телевизора жить можно. Возрождая традиции семейного чтения / Е.А. Булышева // Библиотека. – 2005. - № 1. – С.16.
3. Библиотека и чтение: проблемы и исследования. Сборник научных трудов / Сост. В.Д. Стельмах. – СПб., РГБ, РНБ, 1995. – 259 с.
4. В первом чтении выдвинуто предложение объявить 2007 год национальным годом чтения // Огонек. – 2006.- №10. – С.8.
5. Гризик, Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи / Т.Гризик // Дошкольное воспитание.- № (6).- 2000. – С. 54.
6. Гриценко, З. Пришли мне чтения доброго! / З. Гриценко // Дошкольное воспитание.- № 8.- 2003. – С. 108 – 111.
7. Голубева, Е.И. Детская библиотека и семья / Е.И. Голубева // Библиотековедение. – 1995.- № 1.- С. 21-23.
8. Голубева, Н.Л. Средство организации семейного чтения / Н.Л. Голубева // Библиография. – 2001. - № 4. – С. 46-49.
9. Глинских, В. Мир чтения Никиты, или еще раз о традициях семейного чтения / В. Глинских // Семейное чтение. - № 1. – 2006. – С. 2-6.
10. Галашева, Г. Мы работаем с семьей / Г.Галашева // Библиотечная газета. – 2002. - № 19. – С. 6.
11. Добрынина, Н. Детское чтение на глубине веков \ Н. Добрынина // Библиотековедение, 2000.- № (1). – С. 33-35.
12. Дети и взрослые вместе в мире новых детских книг // Библиотечная газета. – 2006. - № (9). – С. 2-7.
13. Захарова, Л. Мой главный помощник – чтение / Л. Захарова // Родительское собрание. – 2000.- № (5). – С. 18-20.
14. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.
15. Колодина, Н.В. В компьютере – новости, в книге – жизнь / Н.В.Колодина // Библиотека. – 2005. - № 1. – С. 45.
16. Кабачек, О. Семья и книга / О. Кабачек // Библиотекарь. – 1989.- № (8). – С. 31-33.
17. Миленко, В. Милее книги в мире друга нет / В. Миленко // Дошкольное воспитание.- № (5).- 2006. – С. 114-117.
