Образовательный портал

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.

Методические разработки по организации исследовательской деятельности учащихся

(предмет: французский язык)

Шеховцова Елена Джулиусовна

ГБОУ Гимназия №272

 учитель французского языка

              В нашей гимназии, где французский язык преподается как второй иностранный, исследовательская деятельность учащихся должна рассматриваться учителями как составная часть обучения и воспитания. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй  иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и  используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с  требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не  только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. Поэтому метод  исследовательских  работ был принят в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку, и ниже я бы хотела описать свой небольшой опыт по организации такой работы.

               Исследовательская деятельность по французскому языку была начата в гимназии именно мною в 2004-2005 учебном году и ведется в рамках внеклассной работы для учащихся 9-11 классов. Ей предшествовал этап моей собственной подготовки, когда  я знакомилась с литературой по теме «Исследовательская деятельность учащихся» с целью обучиться методике ее организации и обновить свои навыки. Рекомендаций и разработок  по моему предмету я в то время не нашла,  кроме самых общих, но поняла, что исследовательская деятельность создает уникальные дополнительные возможности для развития личности ребенка, из которых для меня самыми важными являются следующие:

1)    повышение познавательной и творческой активности;

2)    реализация творческого потенциала;

3)    самореализация личности;

4)    формирование приемов, умений и навыков самостоятельной работы, что в настоящее время приобретает первостепенное значение;

5)    реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку;

6)    осуществление межпредметных связей.

 

            Исходя из этих возможностей и своих педагогических потребностей, мною ставится целый комплекс образовательно-воспитательно-развивающих целей:

1)    развитие творческих способностей и познавательных интересов;

2)    получение новых знаний по предмету, расширение лингвострановедческого кругозора и формирование социокультурной компетенции;

3)     углубление общеобразовательной подготовки;

4)    формирование функционального навыка научного исследования как универсального способа познания, вооружение  универсальными способами учебной деятельности, позволяющими быть  автономным в обучении;

5)    повышение самооценки, уверенности в своих силах, самоуважения.

Для реализации этих целей решаются следующие задачи:

1)    познакомить учащихся с видами исследовательских работ, с методами, алгоритмом, этапами научного исследования, с требованиями к исследовательской работе;

2)    добиться от учащихся: а) выполнения исследовательской работы по           выбранной теме в соответствии с элементами, этапами, критериями оценки и требованиями, в том числе по срокам (в гимназии эти требования разработаны), и так, чтобы полученные результаты можно было использовать для обучения на уроках;  б) оформления логично построенного письменного отчета о проделанной работе в соответствии со стандартными требованиями к  содержанию и структуре; в) оформления тезисов; г) построения устного доклада в соответствии с регламентом и  выигрышной формой презентации, включая ИКТ;

3)    обеспечить максимально успешное выступление учащихся на научно-практической конференции, включая психологический настрой;

4)    обеспечить учащимся  публикацию тезисов и по возможности статьи по проделанной работе.

           Работа проводится в малых группах по 2-4 человека, где у учащихся есть общая и своя собственная часть. Учитель выполняет роль консультанта-направляющего и соучастника исследования, не знающего в полной мере результатов, но, конечно, имеющего какую-то модель в голове. Формы работы - индивидуальные и групповые консультации. За прошедшее время  было выполнено 3 исследовательских работы разных видов, 4-я находится в процессе выполнения,  каждая работа выполнялась   за 2 учебных года, всего участвовало в работе 11 человек.

            Исследовательская деятельность осуществлялась по этапам.

     I.Этап подготовки к исследованию.

         1. Выбор тем для исследования осуществляется учителем и учениками совместно. Учителю приходится помогать учащимся,  т. к., оказалось, что они самостоятельно не всегда могут выявить наличие или отсутствие в теме творческого начала. Поэтому, выслушивая предложения детей, учитель должен сам иметь несколько тем, сформулированных в рабочем варианте как проблема, которые интересны ему с т. зр. использования полученных в будущем результатов. Выбор тем - наиболее ответственный момент, определяющий мотивацию учащихся на исследовательскую деятельность и  во многом успешность будущей работы. Одновременно он самый сложный, во всяком случае, для меня. Оказалось, что по второму языку мы с учащимися  смогли найти (выявить) немного тем, которые отвечали бы критериям, предъявляемым мною: были бы посильными и одновременно интересными как для самого ученика, так и для слушателей будущей научно-практической конференции, не содержали бы слишком сложных теоретических построений, свойственных лингвистике и при этом имели значимую, а не надуманную, в исследовательском плане проблему или задачу, не были бы узкоспециализированными и не касались бы неактуальных для ученика тонкостей и одновременно хоть в чем-то обладали новизной (что для лингвистики довольно сложно), к тому же они должны быть  актуальны для практической жизни ученика и, что самое важное, результаты должны быть  признаны социально и практически  значимыми: на пример, для учеников и/или учителей. Помимо всего, поскольку это второй язык, я хотела, чтобы были задействованы возможности детей по первому и по родному языкам.

      В итоге дети выбрали 3 темы по лингвистике и 1из внепредметной области:

1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»

2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»

3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»

4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком  как вторым иностранным»

       2. Выбор участников осуществляется на добровольной основе. Ими оказались не самые яркие ученики, желающие попробовать свои силы в новой для себя деятельности или имеющие удачный опыт участия в Фестивале лекций.

       3. Ознакомление учащихся с видами исследовательских работ, с методами исследования,  с определением основных понятий, таких как тема, проблема, объект  и предмет исследования, цели, задачи, а также с основными требованиями и критериями выполнения исследования, для чего используется специально разработанная в гимназии Памятка для учащихся и объяснения и комментарии учителя. Попутно учащиеся «примеривают» полученную информацию к своей теме. Совместно с учителем обсуждается заново  главная проблема, выявляются другие  возможные проблемы.   После того, как учащиеся получили первичное представление о «фронте работ»,  составляется календарный план.

      4.  Сбор информации учащимися и создание базы данных в виде картотеки. Рекомендуется использовать в первую очередь первоисточники:  научные и научно-популярные статьи, справочную литературу, словари, учебники и учебные пособия, но также осуществлять контекстный или по ключевым словам поиск в Интернете. Учащиеся получают задание при чтении литературы выделять основные понятия, определения, основные идеи и положения, точки зрения, доказательства, аргументы и др., чтобы, с одной стороны, овладеть терминологией, а, с другой, классифицировать выписки на карточках. Учитель должен быть готов порекомендовать или даже предоставить учащимся для начала хотя бы один источник информации и подсказать, что искать, на что обращать внимание. Учащиеся начинают составлять список литературы.

      5. Окончательное формулирование темы исследования, обоснование ее актуальности, формулирование общей цели исследования и  задач, выдвижение гипотезы, выбор методов исследования осуществляется самостоятельно учащимися, учитель неоднократно корректирует.  Составляется план исследования учащимися, который рецензируется и корректируется, если надо, учителем.

    II. Этап проведения исследования.

       1.Дальнейшее изучение литературы, сбор информации, обмен  найденной новой информацией, в том числе и учителем, пополнение картотеки и составление списка литературы.

        2. Сбор и накопление данных в соответствии с выдвинутым предположением и поставленными задачами (в том числе обработка данных проведенных учащимися социологических опросов, сопоставления словарных массивов на разных языках и т.д.), предварительная обработка данных (группировка, сопоставление) осуществляется учащимися индивидуально,  затем обсуждается  совместно с учителем. Начало выполнения отдельными участниками группы практического пособия, которое будет применяться  на уроках.

       3.  Обобщение, классификация, интерпретация данных происходит в результате совместного обсуждения всеми участниками, которые, сопоставляют полученные результаты с гипотезой, делают вывод о том, подтвердилась она или нет.

       4. Выполнение практического пособия, которое является, с точки зрения как детей, так и учителей,   очень ценным результатом проведенных исследовательских работ. Для 1 работы оно представляет собой русско-французские, французско-русские и франко-английский словари «ложных друзей» переводчиков, а также морфологических и фразеологических лакун и жаргонизмов, выступающих в этой роли. Для 2 работы – это словарь жестов и их значений в сопоставлении в 3 языках (с картинками). Для  работы, которая выполняется в  этом году - это  будет словарь междометий тоже  в сопоставлении в 3 языках.

             III. Этап завершения исследования.

        1. Изучение требований, предъявляемых к структуре, содержанию и оформлению письменного доклада, для чего используется Памятка для учащихся. Особое внимание уделяется главе «Введение», «Заключение» и «Обзор литературы», снова делается вывод о том, достигнуты ли заявленные цели и выполнены ли задачи, кратко формулируются результаты. Учитель помогает в некоторых случаях с формулировкой. Учащиеся обсуждают  общую логику изложения, структуру, вновь исследуя информацию на карточках, составляют представление о содержании глав, распределяют информацию по главам в логическом порядке, продумывается их название.

        2. Написание творческого текста осуществляется учащимися самостоятельно. Тот, кто готовит практическое пособие, пишет только главу, касающуюся описания пособия. Учитель корректирует общий вариант, чаще всего неоднократно, после чего формляется полностью работа, включая титульный лист и список литературы.

        3. Составление тезисов.

        4. Работа над устным докладом и подготовка наглядности в виде презентации средствами ИКТ -  это второй ответственный момент, от которого зависит успешность всей проделанной работы, ему приходится уделять много времени, здесь велика роль учителя, он может оценить, как воспринимается доклад на слух.

        5. Защита работы на гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Путь в науку». Как результат – из 3 готовых работ 2 были отобраны для выступления в районной конференции, где затем как победители направлены для участия в городской конференции. Одна из этих работ стала лауреатом Четвертых Межрегиональных гимназических ученических чтений «Конференция победителей».

       6. Публикация  тезисов осуществлялась в «Материалах научно-практической конференции учащихся гимназии №272», 2 работы  были опубликованы в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2007-2008 и 2009-2010.

      7. Рефлексия и самоанализ. Учащиеся оценивали свое участие, что работа дала каждому, что получилось лучше, что хуже, что было трудно, почему, что можно было сделать иначе, в целом им очень понравилось, они получили удовлетворение от удачно выполненной работы.

Выводы

Поставленные мною цели и задачи были в целом выполнены. В процессе работы учащиеся расширили свой кругозор по предмету, получили знания и умения, которые с удовольствием используют по мере надобности в урочной деятельности; усвоили основные понятия и приемы исследования, получили приращения таких ЗУН, как мыследеятельностные, информационные, поисковые, презентационные, коммуникативные; повысилась их уверенность в своих силах.

Однако работа носила не полностью самостоятельный характер. Учащиеся испытывают значительные трудности в обосновании актуальности, в выявлении проблем,  выдвижении гипотез, в формулировании целей и задач. 

Отдельно следует упомянуть проблему, как привлечь больше участников.

 

Литература

 

1. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. – 2006. -№1.

 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., Народное образование, 2001.3. Савенков А.И. Юный исследователь // Практика административной работы в школе. - № 1.

4. Самойлова А.Л. Методические рекомендации к организации работы Школьного научного общества учащихся. –Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009 -2010

 5. Стригункова М.Д.  Научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2008-2009.

 6. Чечель И.Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе - М.:Сентябрь, 1998.