Образовательный портал

Дальтон-план как эффективная форма обучения английскому языку

 

Денисова Ирина Анатольевна,
учитель английского языка ГБОУ СОШ № 471,
Выборгского района Санкт-Петербурга

 

         Современные педагогические технологии должны быть основаны на личностно-деятельностном и компетентностном подходах в образовании.Большинство педагогических технологий направлено на формирование общеучебной, информационной и социальной компетентностей учащихся.Современные педагогические технологии предусматривают широкое использование различных методов организации образовательного процесса и приемов деятельности на уроке. Считаю, что технология обучения на основе Дальтон - плана совмещает в себе наиболее эффективные методы и формы учебной деятельности и позволяет развивать личностные качества обучающихся.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ «ДАЛЬТОН – ПЛАНА».

Автор – Хелен Паркхерст, 20-е годы ХХ века. Основная идея – ребенок может осваивать материал в собственном темпе и усвоение материала возможно во взаимодействии с родителями и учителями.

Принципы.

1.     Полная свобода действия.

2.     Самостоятельность.

3.     Сотрудничество.

Основные положения.

1.     Индивидуализация.

2.     Эффективность самостоятельной работы.

3.     Автономная учебная деятельность.

Алгоритм деятельности учителя.

1.     Подбор методического обеспечения.

2.     Подбор средств обучения.

3.     Разработка Дальтон-заданий (матриц).

4.     Разработка контрольных листов.

Дальтон-задание (матрица) – «контракт» между учителем и обуч-ся, содержащий следующие разделы.

1.     Введение.

2.     Тема.

3.     Сроки.

4.     Инструкции.

5.     Источники информации.

6.     Формы и методы контроля.

7.     Занятия-консультации в конце тематических блоков.

        Дальтон-план, правильнее Долтон-план (Dalton-Plan), система организации учебно-воспитательной работы в школе, основанная на принципе индивидуального обучения. Название получила от г. Долтон (Dalton, США, штат Массачусетс), где она впервые была применена. Создательница Д.-п. американская деятельница народного образования Е. Паркхерст проводила опытную работу по этой системе в 1904—20 в различных школах. При организации работы по Дальтон-плану учащихся предоставлялась свобода как в выборе занятий, так и в использовании своего учебного времени. Учащийся получал от учителя-советчика указание, как ему лучше спланировать свою работу на данный день, а затем работал самостоятельно. Особое внимание уделялось учёту работы учащихся, осуществляемому при помощи сложной системы учётных карточек. Роль учителя по существу сводилась к роли консультанта, уничтожалась классно-урочная система занятий. В 20-е гг. эта система проникла частично в советскую школу в форме так называемого бригадно-лабораторного метода.

         Цель Дальтон-плана — научить учащихся самостоятельно добывать знания, с помощью хорошо составленных Дальтон- заданий, в которых дан обзор определенного раздела, требующих усвоения.  Можно скорее ожидать гибкости, находчивости, работоспособности, если все предлагаемые задачи соответствуют умственным силам ученика, хуже, если, предлагаемые задания выше понимания учащегося. Ученик должен понимать, что от него требуется, прежде чем он сумеет правильно распределить время и занятия для систематической работы над выполнением заданий. Только работа, доступная пониманию, будит интерес, и способствует раскрытию творческого потенциала. Логично предположить, что основные педагогические принципы, реализующиеся при подобной форме учебной работы это личностно-ориентированный подход и дифференциация при отборе учебного материала с учетом уровня подготовки детей.

         Я бы хотела рассмотреть каждый из принципов Дальтоновской школы подробно.

1. Свобода – это свобода выбора. Учебно-воспитательный процесс в своей группе организую таким образом, чтобы учащиеся с помощью учителя выбирали для себя оптимальные пути овладения знаниями, умениями, навыками. Учащиеся учатся распоряжаться предоставленной свободой и несут ответственность за пользование этой свободой. Результатом является высокая мотивация к участию в учебном процессе. При этом важную роль сохраняю за собой (руковожу, стимулирую, сохраняю свободу, контролирую и обучаю).

2. Самостоятельность побуждает учащихся к самостоятельной деятельности, к собственным открытиям. В этом случае все запоминается лучше, так как ученик участвует в активном процессе запоминания, а не в пассивном. В ходе самостоятельных заданий я стараюсь рационально распределить время так, чтобы каждый мог получить помощь именно на той ступени, на которой она ему необходима. Немаловажно при этом то, что ученики учатся эффективно расходовать свое время. Для организации самостоятельной работы я:

·       формулирую задания ясно и четко;

·       устанавливаю реальные сроки для выполнения заданий;

·       определяю условия, при которых становится возможным регистрировать сделанную работу;

·       дифференцирую задания для “быстрых” и “медленных” учеников;

·       указываю вспомогательные источники информации;

·       определяю четкие правила поведения, предоставляя возможность свободного перемещения при выполнении заданий, не мешая работе других учеников.

3. Сотрудничество. Учащийся не один в классе. Он работает вместе с другими учениками и учителем. Учащиеся могут обращаться за помощью друг к другу. На первых уроках учащиеся моей группы определили важные аспекты сотрудничества:

·       умение прислушиваться друг к другу;

·       принимать совместные решения;

·       ясно выражать свои желания и намерения;

·       разрешать конфликты;

·       доверять друг другу, комфортно ощущать себя в группе;

·       ощущать свою ответственность за выполнение задания.

Моя задача, как учителя, обеспечить руководство и помощь. Так же я считаю, что очень важным элементом являются задания, в которых описывается учебный материал для самостоятельного усвоения учащимися к заданному сроку. Поэтому я их тщательно продумываю, четко разрабатываю, таким образом,  чтобы выполнение не вызывало никаких проблем у учащихся. Я уже отмечала, что учащиеся самостоятельно планируют работу над полученными заданиями, сами ведут учет своей работы, сами работают с дополнительными источниками информации, сами решают какая помощь и от кого им нужна. Я со своей стороны внимательно слежу за продвижением учащихся в выполнении заданий и, в случае необходимости, оказываю им требуемую помощь.

         Рассмотрим деятельность учителя на Дальтон-уроке. Педагогическая деятельность учителя обусловлена следующими функциями:

·       мотивационная;

·       поддерживающая;

·       инструктивная;

·       контролирующая;

·       коррекционная;

·       консультационная;

·       рефлексивного анализа.

         Для достижения наибольшей эффективности учебной деятельности необходима реализация дифференцированного подхода к отбору учебного материала и учет уровня подготовки обучающихся. Итоги вводных диагностических тестов позволяют условно распределить обучающихся на группы. Минимальная программа разработанных заданий включает лишь самые основные элементы изучаемого тематического раздела и выполнение этой программы не потребует особенного напряжения со стороны слабых в языковом отношении учеников. Средняя программа удовлетворяет группу учеников со средним уровнем подготовки, максимальную я разрабатываю для наиболее  подготовленных учеников группы. Также я составляю программу в виде проспекта, который определяет объем учебного материала и включает указания методов работы и перечень вопросов и заданий для контрольных тестов.

           А теперь рассмотрим подробнее схему Дальтон-задания.

Одним из главных компонентов Дальтон-плана является задание. Срок выполнения задания может быть различным – от нескольких дней до нескольких месяцев (индивидуальный проект). Задание – это своего рода контракт, который заключают между собой учитель и ученик. Учащийся обязуется выполнить определенный объем работы к определенному сроку. Ученик как бы подряжается выполнить данную работу, и именно поэтому в практике использования опыта Дальтон-плана можно встретить термин “подряд” вместо “задание”.

           При составлении Дальтон-заданий я выработала следующие принципы.

1.     За учеником я оставляю право определять для себя уровень освоения материала и характер работы над ним.

2.     В заданиях должна происходить регулярная смена различных аспектов, как дидактических, так и организационных. Например, в одном задании я делаю акцент на работу с текстом, а в другом – на совместное обсуждение определенного вопроса.

      Что касается непосредственно оформления заданий, то работа с заданиями может быть эффективной только в том случае, если учащийся в любое время дня сможет видеть, в чем заключается задание. Этого я достигаю следующими способами:

1.     листок задания размножаю для каждого ученика;

2.     листок задания (если он общий для всех) вывешиваю в классе на доске объявлений, и учащиеся имеют возможность переписать содержание задания в тетрадь.

        Реализуя технологию обучения на основе Дальтон- плана, учитель имеет возможность использовать различные формы учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

1.     Коллективный урок.

2.     Классный урок.

3.     Урок-конференция.

Естественно, что все эти названия чисто условные. Каждый учитель может придумать такие названия, которые будут наиболее полно отражать учебную деятельность его класса (группы). Я хочу рассмотреть все эти формы подробнее.

1.     Коллективный урок. На таком уроке выявляется проблема, которая появилась в результате деятельности различных учащихся, но является общей для определенной группы. Учитель является участником и организатором обсуждения, а ученик -  участником и субъектом организованной деятельности. Результатом коллективного урока будет являться решение проблемы и выход на последующую деятельность через возникшие вопросы.

2.     Классный урок – это традиционный урок, направленный на отработку навыков и умений и на их закрепление. В некоторых случаях классный урок может стать уроком коллективной рефлексии, анализа, подведения итогов. Это может быть фронтальная беседа, контрольная работа, выполнение тестовых заданий.

3.     Урок- конференция. Ее основными признаками являются:

а) необходимость определенного периода для подготовки к обсуждению проблемы, которая известна заранее;

б) выступления готовятся в форме докладов-презентаций;

в) конференция имеет свои правила проведения и поведения, тем самым вводятся определенные культурные нормы;

г) выступления на конференции рецензируются учителем (комиссией) с точки зрения их качества.

        Я в своей работе уделяю большое внимание работе с тестами, потому что тестирование учащихся получает всё большее распространение. Считаю необходимым целенаправленно готовить учащихся к Единому государственному экзамену по английскому языку, начиная с первого дня обучения. Я использую тесты, составленные высококвалифицированными специалистами в этой области: О. В. Афанасьевой, Т. К.Сигал, К. М. Барановой, М. Н. Черкасовой,  Л.Н. Черкасовой, И. В. Михеевой, А. С. Саакян, А. Ю. Фроловой, Н. К. Малышевой, С. В. Фурсенко. Кроме того, для старшеклассников в качестве тестовых работ использую КИМ и демонстрационные материалы для подготовки к ЕГЭ. Для учащихся среднего звена составляю тесты самостоятельно, поскольку данные пособия ещё сложны для их восприятия.  Я делаю тесты различных уровней сложности, исходя из уровня подготовки учащихся. Каждый тест отражает определенный аспект в изучении языка и позволяет проверить глубину и качество усвоения материала

           В связи с тем, что развитие личности происходит в процессе деятельности, на уроке иностранного языка необходимо обеспечить мотивированную предметную деятельность. Развитие личности требует ее взаимодействия на основе совместной предметно-ориентированной деятельности учащихся между собой и учителем. Исключительную роль в организации такого взаимодействия играет активизация деятельности учащихся с помощью Дальтон-заданий. Все это не только помогает ученику овладеть иностранным языком как средством общения, но и формирует его личность, стимулирует творческую активность и  самостоятельность.

          Я считаю, что у этого метода есть свои положительные стороны и отрицательные, как и у любого метода. К положительным сторонам можно отнести следующее:

·       индивидуализация процесса обучения;

·       развитие способности выбора;

·       активный способ обучения;

·       стимулирование развития индивидуальных способностей;

·       развитие чувства ответственности;

·       развитие умения сотрудничества;

·       развитие собственных идей;

·       возможность экспериментировать в рамках нового образа жизни;

·       приобретение умения работать со всякого рода справочной литературой.

К отрицательным моментам в организации Дальтон-уроков считаю возможным отнести следующее:

·       трудоемкость в составлении Дальтон-заданий;

·       необходимость составления заданий для каждого ученика;

·       большая подготовительная работа;

·       создание соответствующих условий для выполнения Дальтон-заданий;

·       организация консультаций после основных уроков для выполнения Дальтон-заданий.

           В заключение хочу выразить свое мнение о том, что внедрение инновационной технология обучения на основе Дальтон - плана безусловно способствует реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и дифференцированного подхода к материалу и ученикам. Кроме того, работа с Дальтон - планом ориентирует учащихся на развитие своей индивидуальности, способности быть личностью посредством активности, мотивированной направленности, включенности в пространство межиндивидуальных связей, приобретения социального опыта.

 

 

 

Список используемой литературы.

1.     Дидактика средней школы, под ред. M. H. Скаткина, M., 1982;

2.     Дьюи Э., Дальтонский лабораторный план, перевод с английского, [М.], 1923;

3.     Куписевич Ч., Основы общей дидактики, перевод с польского, М., 1986.

4.     Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки, под ред. С. В. Иванова и Н. Н. Иорданского, М., 1930, с. 156-68;

5.     Паркхерст Е., Воспитание и обучение по Дальтонскому плану, перевод с английского, [М.]. 1924;