Образовательный портал

Колесникова Инесса Николаевна

Учитель немецкого языка средней школы № 352 с углубленным изучением немецкого языка

Значительное место в преподавании иностранного языка в настоящее время занимает повышение качества учебно-воспитательного процесса. Один из путей его повышения мы видим в усилении коммуникативной направленности обучения. Согласно программе, практическая цель обучения заключается в обучении школьников общению на иностранном языке. Но в условиях действующего учебного плана трудно представить, как учащиеся смогут действительно научиться общаться на иностранном языке.

Коммуникативная направленность обучения должна, прежде всего, преследовать цель не обучение общению  вообще, а обучение учебному речевому общению с учетом реализации таких естественных общению функций как: познавательной, ценностно-ориентационной, регулятивной, конвенциональной.

Речевое общение является наиболее сложным видом человеческой деятельности. Оно предполагает высокую степень развития речевой способности. Учебное общение имеет свою специфику, т.к. происходит на уроке, т.е. в искусственных условиях, носит своеобразный характер, т.к. проходит в ограниченных рамках и имеет при этом цель - овладеть системой языка.

Деятельность учебного речевого общения обеспечивается владением учащимися коммуникативным минимумом.

Традиционно выделяются грамматический, лексический и фонетический минимумы. Если отталкиваться от принципа коммуникативности, резонно выделить коммуникативный минимум, который опирался бы на грамматический, лексический и фонетический минимумы и помогал бы речевому общению учащихся. Данный подход можно сформулировать как «язык – речь – речевая деятельность». В качестве компонентов коммуникативного минимума можно выделить: сферы общения; темы и проблемы; типы ситуаций; типы коммуникативных задач; речевые действия для выделенных типов ситуаций; минимум языковых средств для определенных ситуаций, например, различные устойчивые словосочетания, готовые стереотипные фразы для данных ситуаций, клише.

Для начального этапа лучше всего ограничиться минимумом сфер общения: учебно-трудовой, семейно-бытовой, общественной.

Темыпредставляют собой вероятностные тексты, заданные в обобщенном свернутом виде (в форме краткого тезиса) и подлежащие развертыванию в речи.[1]

Под проблемнойпонимается содержательная основа организации материала, содержательная основа ситуации.[2]

Под речевой ситуацией в методике понимаются «экстра - лингвистические обстоятельства» или «обстановка, совокупность явлений, предметов действительности», в которых проходит общение.

Диалогическое общение, как одна из основных форм общения, протекает в определенных условиях. Эти условия должны быть заданы ученику и сформулированы конкретно, чтобы вызвать у него мотив, коммуникативное намерение.

К социальным факторамможно отнести: социологические характеристики учащихся (пол, возраст, уровень образования, уровень информированности о предмете беседы; общественный и социальный статус) и конкретные условия общения (место, время).

К психологическим факторамотносятся: психологический климат общения, эмоциональный настрой, особенности характеров, «маски» (пессимист-оптимист, вежливый-грубый).

К дидактико – методическим факторам относится четкая и конкретная формулировка коммуникативной задачи. Коммуникативная задача (сообщить, возразить, объяснить, убедить, поприветствовать и т.д.) дается ученику в определенной ситуации, например: расспроси – кого? – где? – о чем? – зачем?).[3]

Итак, что-же необходимо, чтобы коммуникация состоялась?

1. Ситуация должна быть близка обучаемому, заинтересовывать его.
2. Должны включаться только те компоненты, которые управляют речевыми действиями партнеров. Например: Ты хочешь подружиться со своим соседом неразговорчивым, необщительным мальчиком. Расспроси его, с кем он играет (ходит в кино и т.д.), а потом пригласи его поиграть вместе, начни разговор так: GutenTag! Wie heist du? Sage bitte,mit wem…

В описание включены только те факторы, которые управляют речевым поведением партнеров. Здесь не важно место общения и т.д. Данное описание содержит коммуникативную задачу, указание на роли и стратегию разговора (Расспроси…, а затем пригласи).

1. Для того, чтобы условия учебно – речевой ситуации могли обеспечить мотивацию, стимулировать речевое действие, надо сформулировать четко и конкретно коммуникативную задачу.

Например: Поинтересуйся тем-то, Расспроси о том-то, Пригласи того-то и т.д.

Так, например, методически грамотным представляется деление ситуации на воображаемые и реальные, стандартные и нестандартные.

Например, для начального этапа средней школы можно выделить, в качестве минимума, четыре типа ситуаций:

1. Реальные стандартные: у одноклассника день рождения, поздравь его; познакомь своих друзей с новым одноклассником;
2. Воображаемые стандартные: представь, что у твоего одноклассника день рождения; и т.д.
3. Реальные нестандартные ситуации могут возникнуть на уроке в связи с обсуждением концерта или спектакля, посвященные какому-либо событию и т.д.
4. Воображаемые нестандартные: различные ситуации для обмена мнениями (представь себе, что вы с другом ходили на художественную выставку, тебе картины понравились, а твоему другу нет, попытайся объяснить ему, что картины интересные), проблемы для обсуждения, например на начальном этапе обучения можно обсудить проблемы: «MeinFreund. Werister?Was kann ein Freund sein? »

Таким образом, таблица с минимумом коммуникативных задач, речевых действий и языковых средств, применяемых в реальных и воображаемых стандартных ситуациях, даст более четкое представление:

Таблица 1.

Для развития речи учащихся надо использовать все типы ситуаций. Очень важно научить их запросить и получить информацию, подтвердить, возразить, описать явление (познавательная функция), запретить, объяснить, посоветовать (регулятивная функция), выразить свое мнение, оценку (ценностно-ориентационная функция).

Таким образом, в данной таблице отобран минимум коммуникативных задач, речевых действий и языковых средств, применяемых в познавательной, регулятивной и ценностно-ориентационной функций общения в реальных и воображаемых нестандартных ситуациях.

Таблица 2.

А в ситуациях, связанных конкретно с учебным процессом, целью является максимальное приближение языка к естественному.

Таблица 3.

Итак, подводя итог вышеизложенному, можно с уверенностью сказать, что выделение коммуникативного минимума, который обеспечивает деятельность учебного речевого общения учащихся на начальном этапе обучения, возможен.

Овладение учащимися коммуникативного минимума дает им возможность использовать язык как средство общению. Это способствует также повышению эффективности обучения иностранному языку.

Список литературы:

1. Бим И.Л. «Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы шк. учебника». Москва. Русский язык, 1977г.
2. Пассов Е.И. «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению». Москва. Просвещение, 1985 г.
3. Бим И.Л. «Теория и практика обучения немецкого языка в средней школе». Москва, 1987 г.