Изобразительная деятельность  как средство коррекции зрения у дошкольников.

                                                         Исаева Дарья Сергеевна,

                                                    учитель-дефектолог ГБДОУ №95

                                                                 г.Санкт-Петербурга.

 

Формирование реальных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности у детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте является одним из важнейших направлений коррекционно-педагогической работы в процессе различных видов детской деятельности. На занятиях, в играх, труде дети учатся зрительно обследовать предметы, овладевают компенсаторными навыками познания мира за счет активизации сохранных анализаторов, речи и мышления.

Среди разнообразных занятий в детском саду для детей с нарушением зрения изобразительная деятельность занимает одно из ведущих мест в системе средств коррекционного воздействия на ребенка с дефектами зрения.

При определенных условиях обучения рисование позволяет решить общеобразовательные, коррекционно-воспитательные и лечебно-восстановительные задачи, обуславливающие всестороннее развитие личности и коррекцию его здоровья.

Представленный материал позволяет учить детей понимать форму, цвет, величину и пространственные положения предметов и явлений окружающего мира. Дети овладевают формообразующими движениями, тренируются в раскрашивании, штриховке изображений, построении композиции сюжетного рисунка с помощью фланелеграфа и вырезанных по контуру изображений.

Применение вспомогательных средств: рисование по трафаретам, обводка изображений по контуру и силуэту, работы на фланелеграфе, раскрашивание в трафарете, способствует преодолению трудностей овладения приемами и способами изображения и коррекции зрительных образов предметов.

 Изобразительная деятельность находится в очень тонких и своеобразных связях с умственной ребенка с нарушением зрения, с его личностными качествами характера и поведения, а также с тем своеобразием специфических особенностей, которые возникают на фоне зрительной патологии. Рисование оказывает разностороннее влияние на формирование всей личности ребенка. Прежде всего оно, являясь одним из средств отражения предметного мира, способствует развитию познавательной деятельности.

Ребенку необходимо иметь ясное представление о тех качествах и свойствах предметов, которые ему следует передать в рисунке. Образовывать представления надо путем восприятия предмета, т. е. через непосредственное чувственное познание. Процесс рисования включает припоминание зрительно воспринятого предмета, поэтому обучение детей изобразительной деятельности невозможно без целенаправленного совершенствования зрительного восприятия   и  формирования зрительных образов у детей с нарушением зрения.

При нарушении зрения у дошкольников страдает целостное и одновременное восприятие действительности. Нарушение остроты зрения, бинокулярности, стереоскопии, цветоразличения, глазодвигательных функций затрудняет формирование реальных представлений об окружающем. Замедленность, неточность, фрагментарность зрительного восприятия обуславливает недостаточность зрительных впечатлений у слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией. Наблюдается затрудненность выделения, узнавания формы, цвета, величины и пространственного   положения предметов при нарушенном зрении.

Особенно важное  значение при обучении рисованию приобретает работа по формированию специальных приемов использования нарушенного зрения при обследовании предмета, изучении его качеств и свойств. Самостоятельное вычленение этих свойств и признаков с помощью зрения детям с нарушением зрения не всегда доступно. Восприятие же окружающего мира для его реального отображения требует целенаправленности и осознанности. Для овладения анализирующими способностями необходимо наличие у детей умений видеть и понимать окружающее. Для формирования таких умений надо дать детям возможность всесторонне пронаблюдать, обследовать предмет с помощью всех анализаторов, так как это помогает уточнить образ. Объединение всех сенсорных функций в процессе обследования объекта дает более полное представление о форме контура и объема предмета, цвета и структуры поверхности, размера предмета и его составных деталей и др. Так воспитывается способность видеть отдельные свойства в предмете и объединять их в целостный образ.

Анализируя детские рисунки по представлению и с натуры, можно заметить, что последние информативно точнее и конкретнее передают основные признаки предметов. Это подчеркивает значение наблюдений за предметами в обогащении представлений о предметном мире и развитии способов зрительной ориентации у детей с нарушением зрения. Таким образом, коррекционное значение занятий по рисованию становится весьма очевидным и значимым. На занятиях по рисованию решается ряд весьма важных коррекционных задач:

·         коррекция зрения и зрительного восприятия в процессе формирования навыков обследования объекта, упорядочения процесса наблюдения, анализа, систематизации процесса восприятия, уточнения образа предмета;

·         усиление и активизация полисенсорного восприятия при анализе   объекта;

·         конкретизация и активизация речи и мышления в процессе восприятия и отображения;

·         преодоление недостатков развития личностных качеств, обусловленных зрительной недостаточностью, таких, как неуверенность, неумение преодолевать трудности, ранимость, робость, ощущение несостоятельности и др.

Рисованию всегда предшествует предметно-практическая деятельность (наблюдения, экскурсии, сюжетно-ролевые и дидактические игры), в процессе которой осуществляются обогащение и коррекция чувственного опыта, уточнение образов предметов окружающего мира. Используя дидактические игры и задания, педагог учит детей различать и сравнивать объекты с их изображениями, анализировать особенности строения предметов и строить изображения. Таким целям служат задания типа «Подбери к дереву лист», «Найди такой же предмет, какой изображен на картинке», «Составь целый предмет, целое изображение». Дидактические игры и упражнения на сличение реального предмета с его изображением способствуют формированию способов анализа, сопоставления, определения строения предмета реального и его изображения. К ним можно отнести задания на соотнесение контурных, силуэтных, цветных изображений с реальными предметами «Найди сходство и различие», «Подбери к предмету его силуэтные, контурные и цветные изображения», «Найди другую половину изображения, предмета».

Для формирования навыков сличения предметов и чтения изображений используется обводка по контуру, силуэту, трафарету. При этом активизировать детей можно игровыми приемами «Кто скорее обведет по контуру, трафарету», «Кто больше фигур заштрихует», «У кого правильнее, более похоже», «Кто лучше закрасит фломастерами изображение».

Приступая к обучению детей с нарушением зрения рисованию, педагог должен иметь в виду, что они не умеют пользоваться своим неполноценным зрением. Поэтому для успешного овладения изобразительными навыками следует использовать иные, специфические приемы и методы, правильно определять доступную тематику занятий в соответствии с возможностями детей.

У детей с нарушением зрения при необходимости изображения формы, цвета, объема и пространственного положения предметов возникают трудности, которые обусловлены несовершенством имеющихся у них зрительных образов. Кроме того, характерны большие затруднения в овладении способами и навыками изображения, что обусловлено нарушениями зрительно-моторных взаимосвязей   и   недостаточным   зрительным контролем за движением рук.

Существует определенная зависимость качества и результата детских рисунков от уровня сформированности навыков обследования. Поэтому важно создать соответствующие условия. Детям легче и интереснее рисовать те предметы, которые им доступны для комплексного обследования. Процесс обследования состоит из нескольких последовательных этапов, позволяющих ребенку охватить все признаки и качества предмета. Вначале педагог дает детям общую характеристику предмета, описывая его с помощью реально соотносимой с признаками предмета речью и тем самым  вызывает у детей желание подробно изучить строение предмета. Далее педагог учит детей анализировать форму основных частей и деталей объекта с опорой  на сенсорные эталонами формы: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник. Затем изучается соотношение всех составных частей предмета с его пространственным положением. После этого педагог еще раз рассказывает о предмете, выделяя главные для изображения признаки предмета.

Обследование и анализ натуральных предметов проводятся по четкой схеме, в выделении главных признаков предмета: определяющих его строение и расположение деталей, цвета и его оттенков, а также пространственного расположения. Выделение этапов обследования и анализа натуры строится с учетом состояния зрения и уровня развития практических навыков и умений анализировать объекты детьми с нарушением зрения.

 Чем ниже острота зрения, тем больше времени потребуется ребенку для рассматривания и осязательного обследования. Размер объектов при этом должен быть достаточно крупным, цвет ярким, контрастно выделяющимся на фоне. Желательно, чтобы дети могли тесно контактировать с объектом.

Педагог постоянно руководит обследованием, с помощью наводящих вопросов управляет процессами узнавания, выделения, анализа и синтеза, уточнения и конкретизации, систематизации признаков предмета.

 Кроме того, он оказывает ребенку активную помощь в зрительной ориентации, улучшает условия видения объекта за счет использования экрана, подсветки, акцентирует внимание ребенка на объекте.

При усвоении представлений о конкретном предмете важно дать детям понятия о разнообразии формы, строения и цветовой окраске натуральных объектов. Для этого на занятиях каждому ребенку предлагается изобразить предметы аналогичной формы: одному — мяч, другому — яблоко, третьему — шар.

На другом занятии для понимания разнообразия округлых форм на основе сформированных эталонных представлений можно дать всем детям рисовать яблоко, но у каждого оно будет различаться по форме, окраске, размерам. Делают это для того, чтобы дети имели возможность не только справиться с посильным заданием, но и получить обобщенные понятия о форме и других признаках предметов одного вида.

При обучении осязательному обследованию педагог берет обе руки ребенка в свои и показывает, как обхватить предмет обеими руками, как продвигать руки сверху вниз, демонстрирует способы действия пальцами при осязании. Самостоятельные действия ребенка надо постоянно контролировать и корригировать, используя точные словесные установки, например: «Ощупай предмет», «Проведи обеими руками по стволу ветки сверху вниз», «Возьми в обе руки шар» и т. д.

В процессе осязательного обследования дети анализируют округлость формы, наличие граней, углов, плоскости, вогнутости и другие осязательные признаки предмета. Важно обеспечить детям с нарушением зрения тесный контакт с данным предметом. При этом надо учить детей видеть вначале основное, потом отдельные признаки, давая характеристику объекту, подчеркивать его выразительность, индивидуальность.

На основе зрительного и осязательного обследования педагог стремится выработать у детей с нарушением зрения навыки зрительно-осязательного восприятия предмета, сформировать способы зрительного контроля за движением руки при осязательном восприятии. Нарушение зрения сдерживает развитие зрительно-двигательных связей, поэтому необходимо вести специальное обучение способам зрительного контроля за движением руки при обследовании, изображении предмета. Однако прежде чем начать активную работу по формированию таких взаимосвязей, надо обеспечить детям активную работу по развитию моторики рук и активизации зрительного анализа. Для этого вначале упражнения для рук и зрения даются раздельно, а затем уже в совместном их действии. Сюда можно отнести упражнения в рисовании по трафарету вслепую, когда действует только рука. Так воспитывается память на движение руки при изображении формы предметов.

Большие трудности возникают у детей с нарушением зрения при восприятии и отображении пространственных отношений предметов. Понимание и правильный перенос пространственных признаков предмета на плоскость листа во многом зависит от того, как организованы занятия по рисованию. Целенаправленное восприятие пространства должно быть осознано ребенком, в условиях зрительно-пространственной недостаточности от педагога требуется применение специальных приемов и способов понимания пространственных признаков. Качество представлений, их точность и полнота, яркость зависят от качества имевших место восприятий и ощущений. Педагоги должны   развивать   восприятие перспективы через наблюдение объектов вблизи и вдали. Дети учатся понимать таким образом величину предметов в зависимости от их расположения в пространстве. Для этого следует подбирать иллюстрации, на которых можно показать изображение перспективы. Например, на картинке вдалеке лес, деревья очень маленькие, а на переднем плане изображены зайцы, они по размеру больше, чем деревья.

Одним из эффективных средств понимания и отображения в плоскости пространства является применение работы на индивидуальных фланелеграфах по созданию композиций из вырезанных изображений. Дети по образцу, словесному указанию, наблюдению за натурой создают на фланелеграфе соответствующие сюжеты. Например, даются натуральные предметы: домик, дерево, машинка и др. Дети анализируют, как расположены эти предметы на столе и создают соответствующую композицию из вырезанных изображений на фланелеграфе. Анализ взаиморасположения реальных предметов и анализ создаваемого изображения происходят как бы одновременно. При выполнении сюжета путем выкладывания на фланелеграфе плоскостных изображений входящих в него предметов  дети уточняют и исправляют неточности в их   взаиморасположении.

Например, педагог говорит: «Машина находится к тебе немного ближе, чем ты изобразил на фланелеграфе. Посмотри. Опусти немного ниже изображение дерева, потому что оно к тебе ближе, чем дом. Проверь теперь, все ли так, как на столе?». Подобные корригирующие уточнения способствуют формированию навыков соизмерения, глазомера и более точного представления об изображении реальных предметов в пространстве.

После завершения работы на фланелеграфе предлагается изобразить сюжет на рисунке таким, каким они выполнили его на фланелеграфе. Дети с низкой остротой зрения или те, которые слабо владеют изобразительными навыками, могут использовать приемы рисования с помощью обводки по контуру или по трафарету. Это позволяет детям почувствовать себя более уверенно при выполнении задания и овладении изобразительными навыками рисования формы, особенно когда у них еще нет четкого представления о строении предмета.

На занятиях по рисованию для коррекции и развития цветовосприятия дети упражняются в различении, назывании цвета, учатся воспринимать цветовую гамму. Известно, что при отдельных видах глазных патологий нарушается цветоразличение и цветовосприятие, поэтому рассматривание цвета в реальных предметах способствует обогащению опыта и знаний о цвете. Дети определяют цветовую насыщенность, тональность и контрастность в окраске предметов. Когда ребенок затрудняется в подборе красок, ему на помощь приходит педагог, который учит его способам получения нужного цвета, тональности, насыщенности, контрастности в изображении. Восприятие цвета оказывает большое эмоциональное воздействие на ребенка с нарушением зрения, поэтому педагог учит детей ориентироваться в эталонах цвета соответственно спектру цвета. При этом он обращает внимание детей на то, что цвет является одним из выразительных средств, используемых в изображении, и им надо правильно пользоваться.

 Обучение детей с нарушением зрения изобразительной деятельности только на основе общеобразовательных принципов, приемов и методов, без учета специфических трудностей овладения навыками в условиях зрительной патологии не всегда обеспечивает детям с нарушенным зрением успешность в развитии анализирующего восприятия, преодолении недостаточности предметно-практической деятельности, развитии способностей к рисованию.

Графические умения и навыки носят сенсомоторный характер, поэтому при нарушении зрения наблюдаются трудности формирования зрительно-двигательных взаимосвязей, обеспечивающих успех овладения изобразительными навыками. Контроль за графическими движениями в условиях слабовидения со стороны зрения снижен, что отрицательно сказывается на точности, скорости, пластичности движения руки во время рисования. В связи с этим страдает качество рисунка. На фоне этого у детей с нарушением зрения наблюдается снижение интереса к рисованию. Неуверенность в умении рисовать приводит к тому, что дети часто отказываются от рисования. Все это указывает на необходимость использования специальных средств формирования изобразительных навыков у детей с нарушением зрения.

Одним из эффективных средств, способствующих улучшению качества навыков рисования, является рисование по трафаретам, обводка по силуэту и контуру.

Очертание внешней линии предмета в процессе обводки силуэта, контура или по трафарету способствует уточнению, конкретизации строения предмета и его изображения, учит детей рисовать различные линии в заданных условиях. Дети начинают осознавать и понимать образование различных линий: прямых, ломаных, прерывистых, волнистых.

Упражнение в рисовании по трафаретам без участия зрения способствует формированию тактильно-двигательных ощущений, лежащих в основе развития формообразующих движений. Многократное повторение одних и тех же движений при рисовании по трафаретам различных фигур приводит к развитию моторики руки, автоматизации двигательных навыков, обеспечивающих воспроизведение изображений. Формирование приемов и способов автоматизации изобразительных действий снимает зрительное напряжение, которое возникает тогда, когда дети слабо владеют навыками рисования и не умеют зрительно анализировать качество рисования.

Раскрашивание, штриховка изображений в трафарете помогают детям улучшить качество рисунка. Движения детей в таких условиях становятся более уверенными, четкими. Кроме того, раскрашивание в трафарете учит детей закрашивать по форме, повторять формообразующие движения в изображении. Все это особенно важно тогда, когда дети еще слабо владеют навыками рисования.

Срисовывание по трафарету, обводка по контуру и силуэту используются не постоянно. По мере овладения навыками изображения дети сами стремятся к самостоятельному рисованию. Но на начальных этапах обучения рисованию применение трафаретов является для детей с нарушением зрения эффективным средством преодоления недостатков зрительной информации. Их использование при сниженном уровне предметно-практических действий не только вселяет в детей уверенность, но и дает возможность качественно выполнить работу, стимулируя тем самым освоение формообразующих  движений  в  рисовании  и обеспечивая их стремление к передаче реальной, точной формы изображаемых предметов. Стремление к реализму в рисунке свойственно детям дошкольного возраста, но недостаток изобразительных умений определяет своеобразие детского рисунка.

Приобретение технических умений в рисовании с использованием обводки содействует развитию точных, целенаправленных движений. Осознанное повторение движений при рисовании по трафарету обеспечивает свободу и легкость при воспроизведении изображений. Благодаря таким упражнениям дети с нарушением зрения успешнее овладевают рисовальными движениями. Многократно повторяя получившиеся формы, ребенок наконец овладевает способностью рисовать их по своему усмотрению. Активность детей повышается, они стремятся действовать самостоятельно. При самостоятельном рисовании педагогу иногда следует напоминать детям о том, как они рисовали этот предмет с помощью трафарета. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети активно осваивали формообразующие движения, с тем, чтобы у них складывались представления о движении, нужном для изображения данного предмета. Обращение к опыту ребенка, активизация детей во время рисования позволяет вырабатывать у детей с нарушением зрения обобщенные способы изображения предметов, что обеспечивает затем детям самостоятельность в рисовании.

Овладение способом рисования предметов с помощью обводки при изображении основной формы предметов дает детям с нарушением зрения удовлетворение, уверенность в деятельности, которая им дается трудно. Так появляется интерес к рисованию, изображению. Не нужно опасаться, что владение на первоначальных этапах способами работы по трафарету приведет к штампу. Практика показала, что, как только у детей появляется уверенность в знании строения предмета и способа его изображения, они отказываются от рисования по трафарету и с помощью обводки. Тем более, что тренировка руки при рисовании большого количества простейших предметов по трафаретам способствует постановке руки и овладению свободными изобразительными действиями.

Закрашивание рисунков — сложное комплексное умение, состоящее из целого ряда навыков и  соответствующих формообразующих движений: ритмичности, свободного размаха по форме предмета, легкого, без излишнего напряжения движения ретуширования,  свободной остановки руки в пределах контура, воспроизведения штрихов по форме предмета, регуляции силы нажима при раскрашивании для создания оттенков. Все эти действия легче формируются в условиях раскрашивания по трафарету, так как раскрашивание и штриховка в трафарете дает лучшие условия для сохранения формы, особенно, когда зрение и рука ещё плохо взаимодействуют. Движения детей в таких условиях становятся более уверенными, четкими. Кроме того, раскрашивание по трафарету учит детей закрашивать по форме предмета, повторять формообразующие движения неоднократно. Все это важно на этапе, когда дети еще слабо владеют изобразительными навыками.

 Дети с нарушением зрения, поступающие в детский сад, не имеют достаточно полных и точных представлений об окружающем мире. Из-за нарушения зрения они плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину, цвет и пространственное положение. На всех видах занятий необходимо вести систематическую работу по развитию зрительного восприятия, формированию реальных представлений и умений пользоваться неполноценным зрением.

Рисование — это один из видов детской деятельности, при котором у ребенка формируются не только изобразительные навыки, но в первую очередь формируются реальные представления о предметах окружающей действительности.

Ребенку, прежде чем начать изображать, необходимо достаточно точно представлять предмет, который он хочет изобразить. На всех этапах обучения детей рисованию придается большое значение формированию предметных представлений, развитию способов обследования предметов посредством различных видов восприятий: зрительного, осязательного, тактильно-двигательного и других. Весьма важно обеспечить детям с нарушением зрения условия для овладения сенсорными эталонами формы, цвета, величины и пространственного положения предметов.

Накопление зрительного опыта является одной из основных задач коррекционной работы на занятиях по рисованию в детском саду для детей с нарушением зрения. Особенно эффективны в коррекции зрительного образа предметов занятия по рисованию с натуры, где перед началом рисования дети изучают строение предметов, их цвет, пространственное расположение. Наиболее продуктивно идет накопление зрительного опыта в процессе различных дидактических игр и упражнений, где дети в непроизвольной форме овладевают знаниями о предмете и средствах изображения. В процессе предлагаемых нами игр идет конкретизация, уточнение, расширение и обобщение предметных представлений и одновременное формирование изобразительных навыков.

Дидактическое упражнение «Обведи по трафарету изображения» учит детей анализу формы простейших предметов. Рисование по трафарету создает возможности  для формирования   изобразительных навыков.

Начиная с младшей группы, надо создавать детям возможности рисования по готовым формам. В зависимости от состояния зрения, уровня развития изобразительных навыков предлагаются трафареты, по которым дети рисуют линии — «дождик», точки — «снежок», клетки — «платочек» и другие. Рисование по трафарету учит детей формообразующим движениям при изображении. Иногда можно предлагать детям рисовать в трафарете с закрытыми глазами. Это необходимо для формирования образа движения руки по памяти, так как в период становления зрительно-двигательных взаимосвязей при рисовании, зрительный контроль за рукой в этот период создает дополнительное напряжение для руки. Поэтому важно создавать условия для свободного движения руки, с тем чтобы в дальнейшем, по мере развития формообразующих движений, у детей появлялась возможность рисования под контролем зрения и без использования трафарета.

Для того чтобы дети научились замечать форму в различных предметах и соединять в группы эти предметы по одинаковой форме, надо давать им упражнения в рисовании разных предметов. Например: дети рисуют по трафарету солнце, пуговицу, мяч, шары, одуванчик и другие. Такие упражнения дают детям представления о разнообразии предметов округлой формы. Наряду с рисованием  в период формирования реальных представлений о предметах, которые дети затем будут рисовать, проводится работа по анализу этих предметов в процессе различных дидактических игр. Посредством этих игр дети учатся находить в предметах общие и отличительные признаки, классифицируют предметы по форме, цвету, величине, пространственному положению. Так, в играх типа «Составь из частей целое», «Подбери по цвету», «Найди такой же», «Подбери узор по образцу» дети упражняются в зрительном анализе изображений и реальных предметов, накапливают сведения о строении и других признаках. Выкладывание цветовых полос по насыщенности, подбор предметов по цвету создает детям возможность для познания цвета и его гаммы. Работа с использованием фланелеграфа, на котором дети составляют из частей целый предмет, сюжетную картину, способствует формированию у детей понимания структуры, строения предмета или сюжета. Если в младшей группе дети чаще работают с предметным рисованием, то в старшем дошкольном возрасте у них появляется возможность объединять эти предметы в сюжеты. Здесь нужно быть только уверенным, что при создании сюжета ребенок уже рисовал все предметы, которые могут быть объединены в сюжетный рисунок.

Рассмотрим содержание дидактических игр и упражнений, применяемых на занятиях по рисованию по годам обучения.

 

 

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ФОРМООБРАЗУЮЩИХ   ДВИЖЕНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТРАФАРЕТА

Цель: развивать у детей умения выполнять круговые движения при рисовании клубка в замкнутом круге с опорой на зрительный контроль и с закрытыми глазами.

Ход занятия. Педагог предлагает детям рассмотреть панно, на котором котенок играет с клубками ниток, которые он размотал. Затем предлагает детям собрать нитки в клубок и показывает, как собираются нитки в клубок, имитируя движениями карандаша наматывание ниток в клубок.

Периодически педагог предлагает детям закрывать глаза и выполнять движения с закрытыми глазами.

Для того чтобы у детей проявлялся интерес к работе, можно дать им возможность нарисовать много клубков, устроить соревнование: кто больше клубков нарисует.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ  ИГРА «ПОДБЕРИ   К   ИЗОБРАЖЕНИЮ  ИГРУШКУ»

Цель игры: научить детей зрительному анализу силуэта и формы реального предмета. Упражнять зрение в выделении формы в плоскостном изображении и объемном предмете.

Ход игры. Детям раздаются карточки с силуэтными изображениями. На подносе лежат объемные предметы: игрушки, строительный материал. Педагог предлагает подложить под каждый силуэт предмет соответствующей формы.

Выигрывает тот, кто скорее заполнит все клетки.

Варианты игры могут быть разнообразны. Например, на картинке изображены реальные предметы, дети отбирают вырезанные из картона силуэтные изображения и накладывают на реальные изображения.

Формирование способов сличения, анализа предметов и их изображений является эффективным приемом обогащения предметных представлений. Этому способствуют игры типа «Наложи предмет на его изображение», «Составь предмет из частей», «Найди такой же предмет», «Найди такую же половинку предмета, изображения».

При этом важно учитывать индивидуальные различительные возможности зрения. При низкой остроте зрения и отсутствии навыков восприятия изображения лучше начинать работу по сличению предмета с его реальным, цветным изображением, а затем можно перейти к сличению предмета с силуэтным изображением.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ  ИГРА «ДОПОЛНИ   НЕДОСТАЮЩИЕ ДЕТАЛИ   В   ИЗОБРАЖЕНИИ»

Цель игры: упражнять детей в зрительном анализе строения предметов, включающих в изображение овал, формировать у детей знания о форме основных деталей в предмете и его составных дополнительных частей.

Материал к игре: карточки с изображениями целого предмета и частичное его изображение, в котором недостает основной формы (овала), овалы разного цвета.

Ход игры. Детям раздают карточки и цветные овалы. Педагог предлагает рассмотреть и назвать предметы, изображенные на карточках. Затем предлагает рассмотреть рисунок на другой части карточки, дополнить недостающую деталь — овал соответствующего цвета.

Дети могут соревноваться, кто скорее дополнит изображение. Далее они могут меняться карточками.

РИСОВАНИЕ ПИРАМИДКИ

Материал к занятию: фланелеграф, вырезанные силуэты составных частей пирамидки, трафареты с изображением пирамидки.

Ход занятия. Дети вместе с педагогом выкладывают на фланелеграфах из силуэтов пирамидку. Педагог учит их находить детали, сначала самые крупные,затем меньше — еще меньше и т. д. Если детям выполнять такую работу трудно, можно упростить вариант задания. Дети могут вкладывать силуэтные изображения в трафарет.

Затем они рисуют по трафарету пирамидку. На начальных этапах пирамидка может состоять из трех колец, затем дети могут рисовать более высокую пирамидку.

Иногда детям можно давать возможность рисовать пирамидку красками, без прорисовывания контура, сразу приступая к раскрашиванию. Надо только учитывать, что трафарет в этом случае следует хорошо закрепить, чтобы изображение колец было четким.

РИСОВАНИЕ   БАШЕНКИ,  СНЕГОВИКА,  ПИРАМИДКИ

Изображение округлых форм в предметах без применения трафаретов или обводки по контуру детям с нарушением зрения дается трудно, что обусловлено нарушениями зрительно-моторных взаимосвязей и недостаточностью зрительного контроля за движением руки при рисовании.

Для обучения педагог использует вырезанные круги и трафареты с прорезями кругов. Вначале дети рисуют по трафарету. В этом случае дети могут чувствовать себя свободно и их надо упражнять в рисовании без достаточного контроля со стороны зрения. Это необходимо для закрепления формообразующих движений руки по памяти.

 Применение рисования по контору требует от детей, наоборот, активного участия зрения, так как дети должны хорошо фиксировать рукой положение круга на бумаге и следить за линией при обрисовывании формы.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «НАРИСУЕМ, КАК РАСПОЛОЖЕНЫ ТАРЕЛКИ НА СТОЛЕ»

Цель: упражнять детей в рисовании округлых и овальных форм, развивать умение различать  предметы  по  величине от большой к маленькой.

Для выполнения упражнения детям дают трафареты с прорезями трех кругов разной величины и прорезями трех овалов, расположенных между кругами. Овалы также разного  размера,   к ним пририсованы ручки.

Ход занятия. Педагог говорит: «Дети, к нам в гости пришли три медведя. Давайте мы их угостим. Для этого нам нужна посуда: тарелки и ложки». Педагог показывает детям трафареты и предлагает обвести круги и овалы, а затем дорисовать к овалам ручки, чтобы  получилась ложка.

После выполнения задания медведи вместе с детьми смотрят, как выполнена вся работа, сравнивают с реальной сервировкой на столе, где расположены тарелки и ложки. Здесь же можно уточнить, с какой стороны тарелки расположена ложка.

 

РИСОВАНИЕ   ПРЯМЫХ  ЛИНИЙ   С  ПРИМЕНЕНИЕМ ТРАФАРЕТА

Для формирования у детей умений рисовать прямые линии нужно использовать линейные трафареты, позволяющие в зафиксированных условиях прорези упражнять руку и зрение, а также упражнять   зрение   в   прослеживании движения руки при рисовании прямых линий. Для формирования памяти на движение руки надо предлагать детям рисовать линии в прорезях с закрытыми глазами.

В другом случае по мере овладения рисованием по трафарету прямых линий педагог учит детей рисовать эти линии  с использованием  цветных линеек.

Рисование по трафарету дети осуществляют фломастерами или красками.

РИСОВАНИЕ ОКРУГЛЫХ  ПРЕДМЕТОВ   ПО  ТРАФАРЕТАМ

Детям предлагаются трафареты с изображениями цветных воздушных шаров, цветов, погремушек, мячей, овощей, фруктов и т. д.

Применение трафаретов, по которым детям дается возможность нарисовать основную форму предметов и возможность увидеть образцы дополнительных деталей, которые дети дорисовывают самостоятельно, создает у детей правильное и реальное представление о строении предмета в целом. Такое рисование доступно детям не только на занятиях, но и в свободном рисовании вне занятий.

Эти трафареты надо поместить в уголке изобразительной деятельности для свободного пользования.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ   УПРАЖНЕНИЕ «НАРИСУЕМ КОШКУ»

Детям дают трафареты с изображением кошки. В зависимости от уровня владения рисованием дается возможность дорисовывания деталей к основной форме (уши, лапки, хвост). Данное задание тесно связано с лечебно-восстановительной работой в период исправления косоглазия на синоптофоре, когда детям для выработки бинокулярного зрения на этом приборе даются такие же изображения. На одном глазу детям дается изображение кошки без хвоста и лапок, на другом — изображение кошки с хвостом и лапками. При слиянии этих изображений у детей получается целостный образ. Дети в начале лечения не понимают, как должны слиться два изображения в одно, поэтому рисование по трафарету дает им об этом представление. Педагоги могут сделать трафареты всех предметных изображений, используемых при лечении  на  синоптофоре.

После обводки по трафарету и прорисовывания деталей надо нарисовать глаза, усы, нос, рот. Педагог показывает приемы рисования поэтапно, дети рисуют каждую деталь после показа педагога.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КТО БОЛЬШЕ И БЫСТРЕЕ НАРИСУЕТ КРУЖОЧКИ»

Цель: упражнять детей с помощью рисования по трафаретам в изображении кругов разной величины, учить детей дорисовывать к кругам прямые линии, изображать яблоко и ягоды вишни.

Материал: трафареты с прорезями кругов разной величины, фломастеры, листы бумаги.

Ход занятия. Педагог предлагает рассмотреть трафареты, выделить большие и маленькие круги, показывает, как накладывать трафарет, как обводить.

Можно предложить детям раскрасить круги, не снимая трафарета, закрашивание вести круговыми движениями, так, как рисуют клубочки ниток.

Можно показать детям преобразование кругов в мячи путем деления круга двумя линиями: одна рисуется – слева - направо, а  другая  рисуется  - справа – налево.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ  УПРАЖНЕНИЯ В  РИСОВАНИИ   ОКРУГЛЫХ  ФОРМ

Цель: упражнять детей в рисовании округлых форм с использованием трафарета, развивать формообразующие движения под контролем зрения.

Материал: трафареты с изображением неваляшки и снеговика, фломастеры, лист бумаги по размеру листа трафарета.

Ход занятия. Педагог предлагает рассмотреть трафареты, провести пальцем .внутри трафарета, найти большие и маленькие круги. Показывая приемы рисования в трафарете, обратите внимание детей на то, что фломастер надо держать вдоль края изображения.

Работа идет по этапам: вначале обвести один круг, отдохнуть и продолжить работу.

После того, как дети обведут фигуры, предлагается дорисовать глаза, нос, шапку и другие детали.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ «НАРИСУЕМ СОЛНЫШКО»

Цель: упражнять детей в рисовании круглых форм и прямых линий.

Ход занятия. «Наложите трафарет и нарисуйте круг». Дети находят на трафарете круг и обводят его. После этого снимается первая часть трафарета и педагог предлагает наложить вторую часть трафарета и с ее помощью нарисовать лучи солнца.

В другом задании можно предложить детям нарисовать с помощью трафарета одуванчик, пуговицы на пальто, неваляшку, воздушные шары и т. д.

Перед тем как дети начнут создавать сюжеты рисунков, надо научить их с помощью трафарета рисовать детали и предметы, которые затем могут войти в сюжет: облако, лодка, дождик, солнце, волны, елки, грибы, домик и т. д.

Начинать рисование надо с более простых по форме предметов. Например: вначале рисуют солнце, позже облако или грибы, а потом елку, снеговика, неваляшку и др.

Даже по мере того, как дети уже научатся рисовать предметы без использования трафарета, при создании сюжетного рисунка они должны иметь возможность выбора рисования по трафарету или самостоятельного изображения. На этом этапе вместо трафарета можно дать им вырезанные по контуру изображения предметов.

РИСОВАНИЕ ПО ТРАФАРЕТАМ, СОДЕРЖАЩИМ СОСТАВНЫЕ ДЕТАЛИ ОСНОВНОЙ ФОРМЫ ПРЕДМЕТА И  ЕГО ЧАСТЕЙ

Педагог предлагает детям рассмотреть трафарет, найти и обследовать форму прорези, наложить на лист бумаги и обвести его. Затем наложить вторую часть трафарета и нарисовать по прорезям дополнительные детали.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ В РИСОВАНИИ НАПРАВЛЕНИЙ ДВИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ

Материал: трафареты с изображением рыб,  уток,  гусей,  машин,  самолетов и др.

Ход занятия. Педагог предлагает детям рассмотреть изображения на трафаретах и показывает, как можно путем переворота трафарета нарисовать два одинаковых, но движущихся в разных направлениях предмета.

После выполнения рисования предметов дети совместно с педагогом называют направления, в которых движутся на рисунке объекты: влево или вправо, вверх или вниз и т. д.

Иногда можно предварять рисование выкладыванием из вырезанных по контуру изображений рисунка на фланелеграфе или же создавать предметные ситуации из игрушек, реальных предметов.

Иногда целесообразно упражнять детей в определении и изображении движения и направления с опорой на словесное указание педагога: «Нарисуйте машину, едущую вправо и т. д.».

УПРАЖНЕНИЕ В ДОРИСОВЫВАНИИ ДЕТАЛЕЙ В ПРЕДМЕТЕ

Материал к занятию: вырезанные по контуру предметные изображения ягод, цветов,  половинки   изображений (дерева, грибов, листьев и т. д.).

Ход занятия. Дети обследуют контуры, называют, какую часть предмета они изображают, чего недостает.

Далее обводят по контуру фигуры, а затем дорисовывают недостающие детали (стебли, сердцевина цветка и др.).

РИСОВАНИЕ БУС ПО ТРАФАРЕТАМ

Детям дается трафарет  и  вырезанные круги разной величины.

Цель задания: упражнять детей в различении величины изображений и размещении их по убывающей и возрастающей величине.

Ход занятия. Дети заполняют прорези в трафарете вырезанными кругами соответствующего размера. Для повышения интереса к заданию можно предложить соревнование: кто быстрее заполнит прорези.

Далее предлагается по трафарету нарисовать нитку бус. Раскрашивание дети выполняют в трафарете или без него.

Дети могут обвести несколько ниток бус или одну в зависимости от уровня сформированности навыков рисования и умения раскрашивания. В дальнейшем вместо трафаретов можно предложить им обводить по контуру разные круги, а затем они смогут без обводки рисовать нитку бус самостоятельно.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СОСТАВЬТЕ СЮЖЕТ ИЗ ПРЕДМЕТОВ, ОТОБРАЖЕННЫХ В ТРАФАРЕТЕ (ГРИБЫ  НА ПОЛЯНЕ)»

Детям предлагается трафарет, на котором есть прорези для рисования дождя и травы, а также трафарет с изображением грибов.

Педагог предлагает детям рассмотреть трафарет, наложить на лист бумаги и нарисовать травку и дождик. Затем дети по трафарету обводят грибы.

Если дети не понимают, как расположить грибы, можно дать им задание на раскладывание вырезанных по контуру грибов на фланелеграфе, а затем дать возможность обвести контурные   изображения.

Применение трафаретов при рисовании сюжетных рисунков облегчает детям процесс рисования, а создание сюжетного изображения на фланелеграфе с помощью вырезанных по контуру предметов учит детей правильному расположению предметов на листе.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «НАРИСУЕМ В КРУГЕ, КВАДРАТЕ, ПРЯМОУГОЛЬНИКЕ  ПРЕДМЕТЫ ТАКОЙ ЖЕ  ФОРМЫ»

Цель: упражнять детей в анализе формы реальных предметов относительно сенсорных эталонов формы: круга, квадрата, прямоугольника, овала, треугольника (геометрических фигур).

Ход занятия. Детям дают трафареты с прорезями геометрических фигур. После прорисовывания этих фигур педагог предлагает детям нарисовать в круге цветок, мяч, воздушный шар, в прямоугольнике — окно, салфетку, в квадрате — платок, в треугольнике — пирамидку, башенку и др. Можно предложить детям объединить два изображения геометрических фигур в один предмет: большой  и маленький  круг — неваляшка, два прямоугольника — утка.

Такие упражнения учат детей анализу формы реальных предметов соотносительно с формой геометрических фигур.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ   ИГРА «ЛОТО»

Цель игры: упражнять детей в выделении направлений   влево—вправо.

Ход игры. Детям раздают панно, на которых изображены две стрелки, а под ними чистые квадраты, и отдельные картинки с изображением различных предметов в движении. Дети должны расположить на панно предметы соответственно указаниям стрелок: «машина едет вправо», «цветок наклонился влево» и т. д.

Выигрывает тот, кто быстрее всех заполнит свое полотно.

Данная игра может быть использована на занятиях по изобразительной деятельности, в повседневной жизни. На занятии педагог использует панно-фланелеграф, на котором вверху помещает стрелки. Детям раздаются картинки, которые   они   помещают   на  фланелеграфе.

Варианты заданий в лото можно варьировать, например, выделять направления вверх—вниз, вместо картинок детям предложить игрушки, другие предметы. Можно дать задание обвести изображения предметов через кальку.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «УКРАСИМ ПОЛОСКАМИ ПРЕДМЕТЫ»

Цель: упражнять детей в рисовании прямых линий в ограниченном пространстве в соответствии с заданной формой предметов.

Ход занятия. Педагог предлагает детям трафареты с прорезями формы различных предметов: платья, шапки, полотенца, носового платка, чашки, косынки и др.

Затем дети разрисовывают цветными полосками изображения. В зависимости от уровня развития изобразительных навыков сложность контуров предметов определяется каждому ребенку индивидуально: один разрисовывает полотенце, другой — платье.

Такие упражнения обогащают детские впечатления о форме реальных предметов, учат замечать общее между ними, в частности, что все предметы раскрашены цветными полосками, все они разные (посуда, одежда, белье и т. д.). Так формируются у детей умения обобщать предметы по одному сходному признаку, вне зависимости от  их  функционального назначения.

РИСОВАНИЕ   ПО   ТРАФАРЕТУ  «ДОМА В  ГОРОДЕ»

Цель: учить детей рисовать различные линии по трафарету в замкнутом пространстве, понимать построение прямоугольных фигур с помощью прямых линий.

Ход занятия. Педагог анализирует вместе с детьми трафареты, где даны в прорезях два прямоугольника (большой и маленький) и контурные изображения домов с окнами-прорезями. Дается пояснение, что окна расположены ровно друг под другом.

Дети обводят по контуру и трафаретам дома и окна, а затем раскрашивают.

Если дети не могут самостоятельно рисовать в доме окна, можно на фланелеграфе создать изображение из вырезанных по контуру фигур, и только после этого приступить к рисованию и обводке.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ЭЛЕМЕНТАМ ВПИСЫВАНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЯ ПРЕДМЕТА В ГЕОМЕТРИЧЕСКУЮ ФИГУРУ ИЛИ ДОПОЛНЕНИЕ К НЕЙ ОТДЕЛЬНЫХ ДЕТАЛЕЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ РЕАЛЬНОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ   ПРЕДМЕТА

Для формирования у детей представления о строении цыпленка и его изображении, можно дать детям трафарет с прорезью круга, все остальные детали нарисованы на трафарете. Педагог анализирует вместе с детьми, где и какие детали добавить, чтобы получился цыпленок: «Хвост у него треугольный, голова круглая, нос из двух коротких палочек, ноги тоже из палочек, которые сложены, как треугольники без одной стороны». Такой анализ позволяет детям анализировать форму реальных предметов соответственно форме геометрических фигур.

Таким же образом можно нарисовать из геометрических фигур дом, ель, тележку, паровоз и др.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «НАРИСУЕМ ЧАЙНИК»

Цель: упражнять детей в анализе основной формы и формы дополнительных деталей чайника.

Материал: трафареты с прорезями основной формы и формы дополнительных деталей.

Ход занятия. Педагог рассматривает реальные предметы — чайники, называет все детали, уточняет их местоположение в предмете. Затем он знакомит с трафаретами.

Далее идет поэтапное прорисовывание по трафаретам всех деталей, начиная от основной  формы,  затем  ручки,  крышки и т. д.

Если дети имеют уже навыки самостоятельного рисования, педагог предлагает по трафарету обвести только одну деталь (основную форму или же дополнительную) и затем дорисовать все недостающие детали.

Затем предметы раскрашивают красками, мелками или фломастерами.

УПРАЖНЕНИЕ В РИСОВАНИИ   ПРЕДМЕТОВ РАЗНОЙ ВЕЛИЧИНЫ

Детям предлагают трафареты с изображением корзинок, вырезанных по контуру мячей разного размера, соответствующих размеру корзинок.

Дети обводят по контуру корзинки, а затем на корзинках изображают мячи.

Данные упражнения развивают глазомер у детей, так как они должны проанализировать и соотнести размер двух предметов. Подобно игрушкам-вкладышам такое рисование формирует у детей навыки измерения предметов по величине, обогащает опыт зрительной ориентации детей в величине предметов. Кроме того, в процессе обводки дети учатся пониманию строения этих предметов и овладевают навыками их изображения.

«РЫБКИ  В АКВАРИУМЕ»

Цель: упражнять детей в рисовании предмета, отталкиваясь от основной формы или формы дополнительных деталей, учить зрительному анализу строения предмета.

Ход занятия. Педагог предлагает детям рассмотреть трафареты, где в прорезях дана основная форма рыб — овал, а затем рассмотреть трафарет с дополнительными деталями изображения    рыбы.

Затем дети выполняют обводку и дорисовывание по трафаретам.

После создания наброска дети раскрашивают  красками,     фломастерами, цветными мелками, пастелью.

Рисование начинают с дополнительных деталей, рисование основной формы дети могут выполнить с использованием овалов, вырезанных по контуру.

Таким же способом можно научить детей рисовать грибы, самолет, цветок и др.

«ОВОЩИ И ФРУКТЫ  НА ТАРЕЛКЕ»

Цель: упражнять детей в рисовании овощей и фруктов округлой и овальной формы с помощью силуэтных изображений.

Материал: индивидуальные фланелеграфы, вырезанные по контуру цветные изображения овощей и фруктов и их силуэтные изображения, рамка с прорезью большого круга, дающего возможность изобразить на фланелеграфе тарелку.

Ход занятия. Дети на фланелеграфе по показу педагога, который создает композицию на демонстрационном фланелеграфе, выкладывают изображение тарелки с овощами и фруктами. После этого уточняют представления о форме всех предметов и их расположении.

Далее дети обводят по контуру изображения овощей и фруктов. Для раскрашивания   они    используют    гуашевые краски.

Варианты заданий можно разнообразить за счет рисования по трафаретам, точкам.

При рисовании симметричных форм в предмете, для развития умений анализировать форму предмета, состоящую из равных частей, детям предлагаются упражнения в дорисовывании половины изображения. В этом случае у них имеется возможность анализа своих действий и результата с опорой на образец. Дети самостоятельно дают  оценку своей работе.

Для детей, которым показана интенсивная зрительная нагрузка при гиперметропии (дальнозоркости), предлагаются задания на обводку изображений через кальку.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ РАЗНОЙ ВЕЛИЧИНЫ»

Материал: трафареты с прорезями геометрических фигур разного размера, контурные изображения геометрических фигур также разного размера.

Ход занятия. Дети вместе с педагогом анализируют размер геометрических фигур, называют их величину: самый большой, поменьше и самый маленький.

Далее они обводят по контуру и дорисовывают детали, также соотнося форму дополнительных деталей с формой геометрических фигур. Например, дорисовывая круги, изображают неваляшку. В другом случае из треугольников рисуют шляпки грибов, а   из   половинки овала — крышки к кастрюлям.

Такое рисование учит детей анализу формы предметов соотносительно с сенсорными эталонами формы — геометрическими фигурами.

На начальных этапах обучения рисованию листьев дети рисуют простые формы, затем более сложные. После обводки контура листа дети рассматривают строение и окраску реальных листьев, наблюдают расположение и сеточку прожилок. Затем раскрашивают листья. Только поэтапное прорисовывание частей дерева (ствола, веток, листьев) позволит детям с нарушением зрения изобразить целостно дерево. Только так преодолевается недостаточность детских впечатлений о предметах окружающей действительности. Уточнение конкретной формы в предметном изображении по трафарету способствует правильному реальному изображению, так как самостоятельное рисование деревьев без пропедевтических  приемов  рисования  по трафаретам и контурным изображениям значительно медленнее формируется у слабовидящих детей. По мере овладения навыками рисования формы реальных предметов дети сами отказываются рисовать с помощью обводки.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ В РИСОВАНИИ ЛИСТЬЕВ И ВЕТОК ДЕРЕВЬЕВ С ЛИСТЬЯМИ

Материал к заданию: линейные трафареты с изображениями листьев различных пород деревьев.

Ход занятия. Дети рассматривают трафареты, обследуют форму листьев. Затем педагог предлагает им обвести по контуру или трафарету листья. Задание может быть дано на скорость: кто из детей больше обведет листьев за определенный отрезок времени.

В другом задании дети после обводки раскрашивают листья в разные цвета, так у них получается узор из цветных листьев, в следующем — создают узор из листьев и веток.

Если дети способны рисовать предметы самостоятельно, можно дать задание   создать образец сюжета на фланелеграфе из контурных изображений, а затем срисовать. Обязательное рисование по трафаретам идет только в случае затруднений, имеющихся у детей при изображении предметов.

РИСОВАНИЕ ДЕТАЛЕЙ ЦВЕТКА

Материал к заданию:  контурные и трафаретные изображения бутонов, листьев, цветов.

Ход занятия. Педагог предлагает проанализировать изображения, выделить форму (круглая, овальная, треугольная и т. д.).

Затем дети обводят по контуру или трафарету изображения. Можно усложнить задание, предложив детям создать цветную дорожку из изображений цветов в определенном порядке: от василька к колокольчику и незабудке. После этого изображения раскрашивают. Так дети подходят к пониманию узора. Если они затрудняются в ритмичном изображении всех деталей, им может помочь трафарет, где эти изображения уже даны в определенном ритме.

Прорисовывание отдельных деталей цветка необходимо для детей с нарушением зрения, так как при создании целостного изображения цветка из-за отсутствия четкого представления об этих деталях мы наблюдаем обедненность изображений.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАЗМЕЩЕНИЮ ИЗОБРАЖЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ РИСОВАНИЯ ПО ТРАФАРЕТУ

В дошкольном возрасте у детей на первоначальных этапах рисования возникают сложности композиционного построения рисунка, особенно это свойственно детям с нарушением зрения.

Для преодоления существующих трудностей рекомендуется использование трафаретов, на которых дано изображение основных форм в предмете. Например, при рисовании букета цветов вначале дети просто обводят по трафарету и раскрашивают изображения, а затем они могут из вырезанных изображений на фланелеграфе создать свою композицию.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФЛАНЕЛЕГРАФА ДЛЯ РИСОВАНИЯ БУКЕТА ЦВЕТОВ

Материал к заданию: индивидуальные фланелеграфы, контурные изображения вазы и цветов.

Ход занятия. Дети рассматривают контурные изображения предметов и создают из них на фланелеграфе образец. Педагог обращает их внимание на правильное расположение изображения, называет местоположение всех деталей по отношению друг к другу: «Ваза находится в середине, внизу самый высокий цветок василек, слева под ним колокольчик, между ними листья и т. д.».

После этого дети в зависимости от навыков изображения могут рисовать с использованием обводки или самостоятельно.

Рисовать дети могут фломастерами, сангиной, цветными мелками, красками.

По окончании работы дети берут работы своих товарищей и сличают с образцами на фланелеграфах, по принципу схожести изображений.

На трафарете может быть дано изображение листьев полное, половинное или же только изображение сердцевинной линии. В зависимости от уровня изобразительных навыков дети могут пользоваться ими.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ В РИСОВАНИИ ДЕРЕВЬЕВ

Материал к заданиям: трафареты с прорезями изображений сосны, ели, березы, липы и др. Контурные изображения этих же деревьев.

Ход занятия. Педагог знакомит детей с изображениями деревьев на трафаретах, на осязание и зрение выделяются основные признаки: строение ствола, веток.

После этого детям предлагается обвести по трафарету изображения, размещая деревья по всему листу бумаги, затем раскрасить изображения фломастерами, краской, мелками, сангиной и др.

В данном задании важно дать сравнения при рисовании разных деревьев, так как самостоятельно дети на втором году обучения еще не умеют отличать одно дерево от другого, особенно при их рисовании.

На первом занятии надо ограничить детей в рисовании деревьев без листьев, чтобы у них сложилось более четкое представление о строении ствола и веток. Только после этого дети могут рисовать дерево с листьями.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ЛЕС»

Материал: индивидуальные фланелеграфы, вырезанные по контуру стволы деревьев и листьев.

Ход занятия. Педагог на демонстрационном фланелеграфе показывает, как можно разместить деревья. Дети стоят рядом и наблюдают, как он работает. При этом важно, чтобы действия педагога сопровождались словесным пояснением: «Березу мы поместим далеко от нас, в середине, а липу — слева, ближе к нам, справа расположим дуб». После этого дети выполняют на своих фланелеграфах такую же работу. Затем им предлагается обвести по контуру стволы деревьев на листе бумаги. Листья они могут нарисовать самостоятельно. Если же не все умеют рисовать листья, то можно обвести их по контуру.

После завершения работы педагог вместе с детьми анализируют качество работы по композиционному построению рисунка, называют местоположение каждого дерева у них на листе.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ  КОМПОЗИЦИОННОМУ ПОСТРОЕНИЮ СЮЖЕТНОГО  РИСУНКА

Материал к занятию:  трафареты  с изображением    предметов,    объединенных в сюжет, контурные изображения отдельных предметов, фланелеграф.

Ход занятия. Педагог вместе с детьми рассматривает предметы, изображенные на трафарете: кораблик, солнце, рыбку, волны. При этом важно назвать, местоположение каждого предмета по отношению друг к другу, их размер. Все это важно для того, чтобы в процессе рисования ребенок представлял весь сюжет рисунка и осознанно действовал при изображении каждого предмета. Такое рисование развивает умение объединять предметы в сюжет, располагать их в определенном порядке и зависимости.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ ПО ТОЧКАМ»

Цель: упражнять детей в зрительном выделении формы предметов, активизировать зрительные функции (остроту, локализацию, фиксацию, прослеживания) в период лечения косоглазия и амблиопии. Развивать зрительно-двигательные связи, формировать изобразительные навыки.

Ход занятия. Педагог предлагает детям панно, на котором в точечном изображении даны различные предметы. В зависимости от уровня развития изобразительных навыков и состояния зрения сложность содержания дается детям индивидуально. Если у детей низкая острота зрения и недостаточный уровень владения изображением, предметы даются более простые. Дети рисуют свой   рисунок   на   прозрачной   бумаге  (кальке).

Рисование чаще всего выполняется фломастерами, так как они дают более четкое и контрастное изображение на кальке. Иногда можно делать обрисовывание шариковой ручкой.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 

РИСОВАНИЕ ВЫСОТНЫХ ЗДАНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТРАФАРЕТОВ

Детям с нарушением зрения бывает сложно рисование предметов с большими симметриями. Для того чтобы им легче было справиться с заданием такого типа, можно рекомендовать рисование с использованием линейных и клетчатых трафаретов, линеек с метками для рисования окон.

Использование трафаретов поможет детям быстрее выполнить работу при создании сюжетного рисунка, когда детям нужно нарисовать много домов и других предметов.

Когда дети научатся самостоятельно рисовать дома, рисование по трафаретам можно снять. Но делать это необходимо с учетом того, на сколько уверен ребенок в самостоятельном рисовании, особенно в тех случаях, когда очень низкая острота зрения и ему трудно работать без вспомогательных средств.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ВЫСОТНЫЙ ДОМ»

Материал к занятию: трафареты с прорезями окон, силуэтные изображения башен, фланелеграф, силуэты деревьев и домов.

Ход занятия. Педагог предлагает детям создать на фланелеграфе изображение улицы города с разными домами, рассмотреть строение дома, расположение окон, башен, местоположение деревьев, дороги и др.

Затем дети рисуют сюжет. По желанию они могут использовать обводку, но педагог предлагает им действовать самостоятельно там, где они могут уже рисовать без вспомогательных средств.

Важно, чтобы при рисовании дети заполняли изображением весь лист, чтобы по размеру и пропорциям предметы соотносились между собой. При этом создание рисунка «Улица города» можно осуществлять на нескольких занятиях, когда рисунок пополняется другими деталями: машинами, людьми и др.

РИСОВАНИЕ ПОСУДЫ С ПРОРИСОВЫВАНИЕМ ФОРМЫ В   ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ   ПРОРЕЗЯХ ТРАФАРЕТОВ

Материал к заданию: трафареты с прорезями прямоугольников, квадратов. На одной стороне трафарета дан рисунок посуды, которую следует изобразить.

Ход занятия. Дети рисуют по трафарету геометрические фигуры, а затем прорисовывают из них форму реальных предметов: кастрюли, чайника, сковороды, чашки и т. д.

Иногда вместо трафаретов можно предлагать обводить по контуру силуэты геометрических фигур, из которых затем рисуют различную посуду.

Позднее дети смогут уже самостоятельно без трафаретов и силуэтов рисовать данные предметы.

РИСОВАНИЕ РУКИ И СЛЕДА НОГИ ЧЕЛОВЕКА

Материал к заданию: фломастеры, силуэтные изображения руки и следа ноги, трафарет с прорезями следа ног человека.

Ход занятия. Педагог предлагает детям рассмотреть руки и стопы ног, сравнить длину и толщину пальцев.

После этого дети обводят по трафарету изображения рук и следов ног. Можно предложить детям  обрисовать свои руки и стопы ног.

Такие упражнения учат детей анализировать строение своего тела. Дети любят обрисовывать свою руку, рисовать на ней ногти. Все это связано с желанием ребенка уточнить свои представления об окружающем мире и себе самом. Вместе с тем, прорисовывая руку, они   лучше нарисуют варежку и т. д.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ДОРИСУЕМ НЕДОСТАЮЩИЕ ДЕТАЛИ»

Цель: упражнять детей в зрительном анализе формы предметов и учить восполнять недостающие детали в изображении предмета.

Материал к заданию: вырезанные контуры овалов, кругов, треугольников и трафареты с прорезями этих фигур, а также трафареты с частичными прорезями и нарисованными деталями, входящими в изображение предмета.

Ход занятия. Педагог предлагает взять трафареты,  контурные  изображения) и обвести их. Далее анализируется, чего недостает и что нужно дорисовать. В зависимости от уровня владения изображением  дети  дорисовывают  с  помощью контуров, трафаретов или самостоятельно.   После   этого    дети    раскрашивают предметы.

Такой метод работы учит детей последовательному процессу изображения. Кроме того, применение вспомогательных средств учит заполнению всего листа и правильному размещению рисунка на листе.

РИСОВАНИЕ ЖИВОТНЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРАФАРЕТОВ, ВПИСЫВАНИЕ  ПРЕДМЕТА В ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

Материал к заданию: трафареты с геометрическим, приблизительным изображением животного, набор геометрических фигур (прямоугольники разной величины, квадрат и большой прямоугольник).

Ход занятия. Педагог предлагает по образцу на демонстрационном фланелеграфе создать   из геометрических  фигур изображение медведя.

После того, как дети выполнят работу на фланелеграфе, они обводят по  контуру геометрические фигуры, а затем вписывают в них фигуру медведя. Позы медведей могут быть разные. Это даст детям представление о движении и разном положении фигур.

РИСОВАНИЕ  НА ТЕМУ «КУВШИН ДЛЯ ЦВЕТОВ»

Материал к заданию: трафареты с прорезью половины кувшина, вторая половина на трафарете нарисована, вырезанные силуэты половины кувшина, реальный кувшин.

Ход занятия.

Педагог предлагает детям познакомиться с реальным кувшином. Дети под руководством педагога обследуют форму, величину предмета, определяют основную часть кувшина, похожую на круг, верхнюю часть кувшина сравнивают с перевернутым треугольником, у которого срезан нижний угол.

После обследования дети обводят одну часть кувшина и дорисовывают вторую его половину самостоятельно или с помощью обводки силуэтного изображения.

После завершения работы педагог нацеливает детей на запоминание процесса рисования кувшина, так как на следующем занятии дети будут рисовать такой кувшин уже с цветами. Так постепенно идет рисование предметов и объединение их в различные сюжетные изображения.

РИСОВАНИЕ ЖИВОТНЫХ В РАЗНЫХ ПОЗАХ И В ДВИЖЕНИИ

Материал к заданию: трафареты с прорезями геометрического изображения животных, силуэтные изображения поз животных, предметные изображения животных  в движении и разных  позах.

Ход занятия. Педагог предлагает детям рассмотреть картины с изображением животных в разных позах: «Кошка сидит, лежит, бежит и т. д.».

Далее дети используют трафареты и силуэтные изображения для обводки, а затем прорисовывают фигуры животных. При рисовании карандашом для снятия лишних линий дети используют ластик. После получения наброска рисунка раскрашивают изображения краской, сангиной, углем и т. д.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ В РИСОВАНИИ СЮЖЕТА К СКАЗКЕ «ТРИ МЕДВЕДЯ»

Материал к заданию: фланелеграф на каждого ребенка, силуэтные изображения персонажей сказки, деревьев, дома, предметов быта (стола, стульев, чашек, ложек и др.).

Ход занятия. Педагог предлагает детям вспомнить отдельные эпизоды сказки и представить их на фланелеграфе, при этом у каждого эпизод должен быть свой.

После завершения работы на фланелеграфе дети могут рисовать самостоятельно или с помощью трафарета, затем рисунок раскрашивают фломастерами, сангиной, восковыми мелками. При этом дети могут рисовать медведей в разных позах в сказочном или реальном отображении.

РИСОВАНИЕ  НАТЮРМОРТА «ОВОЩИ»

Материал к занятию: фланелеграф, вырезанные по контуру изображения овощей, натуральные овощи.

Ход занятия. Педагог рассматривает с детьми натуральные овощи, дает характеристику их формы, цвета и пространственного положения на столе. Дети называют, что ближе, дальше, что и чем заслонено. Затем они из контурных изображений на фланелеграфе создают композицию так, как лежат на столе реальные овощи по отношению друг к другу, анализируют положение заслоненности  одного объекта другим.

После этого они рисуют с помощью обводки или самостоятельно овощи, делая набросок. Затем раскрашивают красками, сангиной или цветными мелками. Такие упражнения учат детей понимать пространственное положение предметов и их изображение в рисунке.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ ДВИЖЕНИЯ   ПРЕДМЕТОВ В РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ»

Материал к занятию: трафареты и контурные изображения транспорта или животных.

Ход занятия. Педагог предлагает детям нарисовать машины, идущие в разном направлении: влево или вправо. При этом он опирается на наблюдения,; которые они вели на улице, объясняет, что одни машины едут в одну сторону, а другие в противоположную.

Такие упражнения необходимы детям для создания рисунка «Улица», «Светофор» и др. Здесь же можно упражнять детей в понимании того, что машины, расположенные ближе к нам, надо изобразить большего размера, а дальше от нас — меньшего размера.

РИСОВАНИЕ ПРЯМОУГОЛЬНЫХ ФОРМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРАФАРЕТОВ И ЭЛЕМЕНТОВ ВПИСЫВАНИЯ ФОРМЫ РЕАЛЬНЫХ  ПРЕДМЕТОВ В ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

На третьем году обучения от детей с нарушением зрения требуется рисование предметов прямоугольной формы с соблюдением пропорций и величины. Это для детей трудно, поэтому вначале рекомендуется использовать трафареты, а потом самостоятельное рисование. Процесс вписывания в геометрическую фигуру формы реального предмета помогает детям сделать рисунок пропорциональным по форме и величине. Например, при обучении рисованию автобуса дети вписывают в прямоугольник овальную форму автобуса, а с помощью трафарета рисуют окна и двери. Это необходимо для того, чтобы у детей сложился правильный образ строения предмета и последовательность при его изображении. По мере овладения навыками рисования детям дается самостоятельное рисование этих предметов.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ  УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ МАШИН»

Материал к заданию: трафареты с полным или частичным изображением машины.

Ход занятия. Педагог анализирует форму реальной игрушки: кузов, кабину, колеса, окна, двери. Затем рассматривает трафареты, прорисовывает отдельные детали, а недостающие подрисовывают дети.

Такое задание упражняет глазомер, так как надо нарисовать детали соответственно размеру имеющейся части машины, учит соблюдать пропорции в изображении.

По возможности трафареты должны быть крупными, чтобы дети учились рисовать крупные предметы и заполняли весь лист рисунком.

Такое задание в основном направлено на формирование навыков соизмерения всех частей предмета при изображении и способствует уточнению формы предмета и пониманию его строения из геометрических фигур.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ СЮЖЕТНОГО РИСУНКА В НЕСКОЛЬКИХ ПЛАНАХ»

Материал к занятию: фланелеграф, силуэтные изображения машин, деревьев разного размера.

Ход занятия. На фланелеграфе дети располагают предметы соответственно словесному указанию педагога: «Вдалеке, в правом верхнем углу растет дерево, за ним растут кусты. Перед деревом движется машина, которая едет вправо и т. д.». После того, как дети выполнят работу на фланелеграфе, можно предложить им рисовать. Не всегда следует давать задание на срисовывание, иногда

Рисование транспорта с применением трафарета и контурных изображений необходимо для того, чтобы уточнить у детей знания о строении предметов, нахождении общих и отличительных признаков. Кроме того, на начальных этапах изображения дети затрудняются в пропорциональном отображении предметов; и их составных деталей. Часто дети не могут правильно разместить колеса, окна, двери и другие детали. Предлагаемые приемы рисования  снимают эти  затруднения у детей, а  по мере   накопления умений дети  сами  отказываются   от рисования с применением трафаретов и контуров. Иногда они предпочитают по трафарету сделать общий контур предмета,   а детали   рисуют   уже   самостоятельно.

Дети могут изменять композицию рисунка. Это необходимо для того, чтобы учить их творческому отображению ситуаций и сюжетов. Главная задача в таких заданиях — обучение детей правильному композиционному построению рисунка и умению соотносить изображаемые предметы между собой в пространстве сообразно их размеру, удаленности и протяженности.

 

РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ГОРОД  НОЧЬЮ»

Материалы к занятию: трафареты, силуэтные изображения домов, окон, деревьев, машин, фланелеграфы.

Ход занятия. На фланелеграфе из силуэтных изображений  дети создают картины, при этом важно,  чтобы   они  изобразили стереоскопичность в изображении: крупные предметы на переднем плане и мелкие вдалеке.

После этого дети рисуют предметы в сюжете самостоятельно или же с применением обводки по трафарету или силуэту.

При раскрашивании надо обратить внимание детей на цвет окон, неба, приглушенную цветовую гамму всех предметов в рисунке. Важно, чтобы дети в изображении дали признаки, по которым можно определить временное состояние, характеризующее ночь: луну, звезды, фонари на улице. Для сравнения на следующем занятии дети могут рисовать  город днем.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «РИСОВАНИЕ ПО ТОЧКАМ ЧЕРЕЗ  КАЛЬКУ»

Материал к занятию: контурные изображения предметов и сюжетных картинок в точечном исполнении.

Ход занятия. Педагог предлагает детям, которым показана интенсивная зрительная нагрузка, картинки, анализирует, что изображено, каким цветом.

Далее дети повторяют весь рисунок точек. Данное задание упражняет руку; ребенка в рисовании карандашом, фломастером, красками. Так, при рисовании, красками дети учатся делать точку концом кисти, что для детей дошкольного возраста очень трудно.

Упражнение требует точности действия руки и глаза, поэтому работу можно продолжать на нескольких занятиях или в свободное время. Очень важно, чтобы все детские работы были доведены до конца. Начинать такую работу следует с простых изображений: круг, линия, треугольник и др. По мере овладения навыком работы изображения усложняются.

Элементы подобных заданий можно давать на других занятиях для упражнения  и активизации зрительных функций.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ХОРОВОД»

Материал к занятию: трафареты с прорезями изображений, позволяющими ребенку постепенно перейти от рисования по трафарету полной фигуры человека к рисованию по трафарету отдельных деталей с дорисовыванием недостающих.

В процессе рисования по трафаретам у детей упражняются зрение и рука, так складываются зрительно-двигательные взаимосвязи, необходимые ребенку в рисовании. По мере овладения предметным рисованием транспорта дети рисуют сюжеты  «Улица  города»,  «Транспорт», «Парк», «Аэродром».

РИСОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ЛИНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИНЕЕК

Для рисования различных предметов и сюжетов детям нужны умения рисовать различные линии: волнистые, прерывистые, ломаные и др. Поэтому им предлагаются упражнения с рисованием линий по линейкам. На начальных этапах детям это очень помогает, так как при нарушении зрения и недостаточности зрительно-двигательных возможностей соблюдать ритм, размер в заданном порядке сложно, а плохое исполнение рисунка огорчает детей. Желательно давать им такие упражнения не только на занятиях по рисованию, но и на других занятиях, так например, при подготовке руки к письму на занятиях по обучению грамоте или математике.

РИСОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ БЫТА И ОРУДИЙ ТРУДА С ПОМОЩЬЮ ТРАФАРЕТОВ

Дети с нарушением зрения довольно часто не имеют достаточно полных и точных представлений о предметах быта и орудиях труда, поэтому затрудняются в их изображении. Применение рисования по трафаретам облегчает им процесс познания формы и изображения предметов. Например, для создания сюжета им часто недостает знаний о предметах, которые могли бы войти в тот или иной сюжет. Так, рисуя красное знамя, затрудняются нарисовать серп и молот, а трафарет помогает им в этом. Поэтому предметное рисование с детьми старшего дошкольного возраста начинается с рисования предметов, которые затем могут быть объединены в сюжет. Использование трафаретов, обводка по контуру, через кальку — все это упражнения, необходимые для того, чтобы уточнить представления детей о предметах, их строении и изображении.

Развитие творчества в сюжетном рисовании детей с нарушением зрения во многом определяется именно уровнем детских представлений о предметном мире и навыков изображения.

Ход работы. Первую фигуру дети полностью воссоздают по трафарету, на вторую фигуру дается только прямоугольник, в который дети вписывают сарафан, а руки и голову дорисовывают самостоятельно. У третьей фигуры даны квадраты для рисования головы и сарафана, руки дети изображают сами. На четвертой фигуре дети рисуют по трафарету только руки, а в пятой фигуре по трафарету с геометрическим изображением прорисовывают всю фигуру. Такая работа учит детей симметричному и пропорциональному изображению фигур, так как их пространственное положение и размер должны быть одинаковыми. В упражнении тренируются зрительно-двигательные функции, развивается глазомер. Естественно в процессе такого рисования дети хорошо овладевают изобразительными навыками.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 

РИСОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА С ПРОРИСОВЫВАНИЕМ ДЕТАЛЕЙ В ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ

Материал к заданию: набор геометрических фигур, входящих в состав изображения человека, фланелеграф.

Ход занятия. Дети на фланелеграфе из геометрических фигур выкладывают фигуру, напоминающую человека. Затем рассматривают свое тело и товарищей, выясняют, какой формы голова, туловище, руки, ноги, шея и др.

После этого дети обводят по контуру все фигуры, а затем вместе с педагогом убирают в геометрических фигурах лишнее, вписывают в круг голову, дорисовывают шею, туловище, ноги и руки.

Такой прием рисования учит детей рисовать симметричную, пропорциональную фигуру человека, так как рисование на глаз детям с нарушением зрения еще не удается из-за плохо развитого глазомера, обусловленного нарушением зрения. При рисовании дети пользуются ластиком, чтобы снять лишнее в изображении.

РИСОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА С ПОМОЩЬЮ СИЛУЭТА, СОСТОЯЩЕГО ИЗ ЧАСТЕЙ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ МЕНЯТЬ ПОЗЫ

Материал к заданию: силуэт человека, состоящий  из  подвижных деталей.

Ход занятия. Дети занимаются с силуэтным изображением, создают различные позы: ходьбы, бега, ползания, наклонов и т. д.

Затем они обводят по контуру разные позы, раскрашивают. По такому принципу можно создать изображения животных, птиц. На начальных этапах обучения рисованию движущихся объектов они помогут детям правильно представить образ движения и затем изобразить их.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ДЕТСКИЙ ХОРОВОД  

Материал к занятию: трафареты и силуэтные изображения фигур детей, фланелеграф.

Ход занятия. Дети выкладывают из силуэтных изображений детский хоровод, при этом они замечают, что все дети в хороводе должны держаться за руки.

После этого они изображают в своем рисунке детский хоровод. В зависимости от уровня развития изобразительных навыков рисовать они могут самостоятельно или с помощью трафаретов и силуэтных изображений.

После того как рисунки раскрашены, можно предложить им вырезать фигуры и создать из них на общем полотне большой хоровод. Коллективный рисунок может украсить игровой уголок или может быть подарен другой группе, кому-то из взрослых или детей на день рождения.

С помощью такого трафарета дети могут раскрасить стену на участке детского сада, веранду и т. д.

РИСОВАНИЕ ЛИЦА  ЧЕЛОВЕКА С  ПОМОЩЬЮ ТРАФАРЕТОВ

Материал к занятию: трафареты с прорезями контура лица, фланелеграф и вырезанные силуэты глаз, рта, носа, волос и др.

Ход занятия. Дети на фланелеграфе выкладывают из готовых фигур лицо девочки, мальчика, женщины, мужчины. Педагог на демонстрационном фланелеграфе объясняет, где находятся глаза на лице ребенка (в средине  или  ниже срединной линии лица). У мамы глаза расположены чуть выше срединной линии лица, у папы также или чуть выше, чем у мамы. Такие задания учат детей пониманию строения лица и его пропорций.

После этого дети могут рисовать самостоятельно или с помощью обводки портреты своих товарищей, своего папы или мамы. После окончания работы педагог нацеливает детей на анализ качества изображения с учетом схожести его с реальностью.

Иногда можно попросить родителей принести свои фотокарточки, тогда дети смогут нарисовать портреты точнее.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «АВТОПОРТРЕТ»

Материал к занятию: зеркало на стене, так чтобы детям было удобно смотреть на себя во время рисования.

Ход занятия. Дети располагаются напротив зеркала с мольбертами, над детьми помещаются лампы, хорошо освещающие их лицо. Дети под руководством педагога рассматривают свое отражение в зеркале, выделяют цвет волос, глаз, пытаются определить расположение глаз, носа, рта на лице, выделить их форму, опираясь на форму геометрических фигур. Например, форма носа похожа на треугольник, глаза овальные, губы очень пухлые, поэтому рот похож на круг, брови овальные и т. д.

После детального рассматривания дети пытаются нарисовать свой портрет. Педагог постоянно нацеливает их на то, чтобы они смотрели на себя в зеркало и сличали со своим рисунком.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ОДЕНЕМ КУКЛУ»

Материал к занятию: вырезанная силуэтная кукла, трафареты с изображением платья, кофты, юбки, шапочки, пальто, варежек и др.

Ход занятия. Педагог предлагает детям рассмотреть силуэтную куклу и нарисовать с помощью   трафаретов предметы ее туалета.

Дети по трафарету обрисовывают одежду, а затем раскрашивают. После этого им предлагается вырезать по контуру свои рисунки и нарядить куклу путем накладывания силуэтов одежды на силуэт куклы. После завершения работы педагог предлагает подарить куклу с одеждой детям средней группы, которые используют их в дидактической игре «Оденем куклу».

РИСОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА В ДВИЖЕНИИ

Материал к занятию: трафареты с прорезями фигуры человека со схематическим изображением различных поз в движении: игра с мячом, прыжки, пролезание в ворота, бег и т. д.

Ход занятия. Педагог предлагает детям выполнить движения бега, прыжков, поиграть с мячом, пролезть в ворота и др. При этом важно обратить внимание детей на положение ног и рук, туловища при выполнении различных движений. Так, при анализе бега важно объяснить и показать детям, как сгибаются ноги и руки попеременно, как туловище наклонено вперед. После этого дети анализируют изображения фигур человека на трафарете и рисуют самостоятельно или путем обводки в трафарете.

Схематическое изображение с помощью трафарета дает детям более конкретное представление о положении тела в пространстве при движении, что бывает трудно изобразить, когда человека рисуют в одежде. Кроме того, когда дети сделают с помощью трафарета набросок фигуры, можно предложить им дорисовать спортивный костюм на фигуре. В этом варианте работы дети с нарушением зрения получают большую возможность убедиться в том, что они смогут рисовать человека пропорционально и более реально.

РИСОВАНИЕ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА В РАЗНЫХ ПОЗАХ И В ДВИЖЕНИИ

Материал к занятию: трафареты с прорезями основных частей фигуры человека или его дополнительных деталей, фланелеграф и вырезанные силуэтные изображения человека  или  отдельных деталей этой фигуры. Ход занятия. На фланелеграфе по заданию педагога дети воспроизводят из силуэтных изображений человека, сидящего на стуле, бегущего, едущего на; лыжах и т. д.

Затем с помощью трафаретов или силуэтов обводят фигуры и раскрашивают. Там, где на трафарете даны не все части, дети дорисовывают их самостоятельно.

После этого педагог раздает детям изображения и просит детей изобразить ту позу или движение,   которые   даны на рисунках.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ПОРТРЕТ НАШЕЙ ГРУППЫ»

Материал к занятию: фланелеграф, контурные и силуэтные изображениялиц взрослых и детей, фотографии детей и педагога группы, трафареты с прорезями изображений головы и шеи.                                                                           

Ход занятия. Дети рассматривают свои фотографии, рассматривают друг друга: какого цвета глаза, волосы, какой формы нос, глаза, рот. На фланелеграфе из вырезанных изображений создают различные лица, педагог дает информацию о строении детского лица, показывает, что глаза у детей расположены в средине, они как бы делят верхнюю и нижнюю часть лица на две половины, у взрослого глаза чуть выше. Затем дети рисуют свое лицо или товарища, после завершения работы объединяют рисунки в один портрет.

РИСОВАНИЕ  СКАЗОЧНОГО  ДОМА С  ПРИМЕНЕНИЕМ ТРАФАРЕТА

Дети часто затрудняются рисовать сказочные персонажи и предметы из сказки. Так, им без специальной помощи непонятно, как рисовать терем. Для наблюдения зданий такой архитектуры в окружающей обстановке почти нет, поэтому педагоги используют иллюстрации из книг и свои рассказы. Но это не дает детям четкого образа строения сказочного дома, чаще всего они рисуют деревянный дом и украшают его узором. Для того чтобы дать детям более четкий образ в изображении терема, можно использовать трафареты и силуэтные изображения, позволяющие детям на начальных этапах усваивать рисование  с опорой на эталоны. При этом важно учитывать конструктивные навыки детей, которые они приобретают в работе со строительным материалом. Дети называют составные части дома, башен, окон, крыши и др.

По мере овладения представлениями о сказочных домах разной   конструкции дети могут перейти к самостоятельному рисованию.

ВПИСЫВАНИЕ В ТРАФАРЕТ ИЗОБРАЖЕНИЯ  ПТИЦ, ЖИВОТНЫХ

Материал к занятию: трафареты с геометрическими фигурами, дающими приблизительное   изображение   животных и птиц.

Ход занятия. Педагог и дети анализируют трафареты, пытаются понять, какие животные и птицы могут быть нарисованы с помощью таких трафаретов. Затем дети обводят прорези в трафарете и прорисовывают в них туловище, голову, лапы, хвост и другие детали. Так дети узнают, как можно получить изображение белки, зайца, ласточки и др.

РИСОВАНИЕ  НА ТЕМУ «ПРАЗДНИЧНАЯ  ЕЛКА»

Материал к занятию: трафареты с изображением елки и силуэтное изображение елки с прорезями, в которых изображены игрушки, фотографии новогоднего праздника и елки.

Ход занятия. Дети рассматривают фотографии, вспоминают, какая была елка и игрушки на ней. Можно вспомнить песни, стихотворения, игры и повторить их.

После этого дети рисуют с помощью трафаретов и силуэтных изображений елку с игрушками. При этом в зависимости от уровня изобразительных навыков дети могут рисовать самостоятельно или же частично использовать прием обводки.

Раскрашивание игрушек дети выполняют по своему замыслу, если они испытывают затруднения, можно предложить им рассмотреть реальные елочные игрушки.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ОСЕНЬ»

Материал к занятию: фланелеграф, вырезанные силуэты деревьев и листьев с осенней окраской, иллюстрации с изображением осенних пейзажей.

Ход занятия. Дети рассматривают иллюстрации, называют, какие деревья изображены, как размещены они на иллюстрации, что ближе и дальше.

Педагог предлагает детям создать на фланелеграфе изображения деревьев с листьями из вырезанных силуэтных изображений стволов и листьев деревьев. При этом надо обращать внимание на композицию, крупные деревья на переднем плане, вдалеке деревья поменьше. Таким же образом размещаются на деревьях листья.

Если есть дети с очень низкой остротой зрения, можно предложить обводку по трафарету.

РИСОВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ  К КНИЖКЕ «МАШЕНЬКА  И МЕДВЕДЬ»

Материал к занятию: фланелеграф, вырезанные силуэты деревьев, медведя, девочки, старика   и   старухи,   корзины  и т. д.

Ход занятия. Дети вспоминают содержание сказки, по ходу воспроизведения эпизодов сказки они создают у себя на фланелеграфе изображения. Важно, чтобы они правильно строили композицию, чтобы ясен был смысл и содержание иллюстраций: «Медведь идет с корзиной за плечами по лесу», «Машенька печет пироги», «Старик и старуха рядом с коробом, в котором сидит Машенька», и др. Это необходимо для того, чтобы из этих иллюстраций составить книжку.

После того как дети закончат работу на фланелеграфе, они рисуют с помощью обводки или самостоятельно изображенную на фланелеграфе иллюстрацию, из которых в конце занятия сшивается книга.

РИСОВАНИЕ ЖИВОТНЫХ С ПОМОЩЬЮ ТРАФАРЕТОВ (ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО   ПОСТРОЕНИЯ ФИГУРЫ ЖИВОТНОГО)

Материал к заданию: трафареты с прорезями примерного изображения животных.

Ход занятия. Педагог показывает детям приемы прорисовывания фигуры животного по трафарету, объясняет, как убрать лишнее в геометрической фигуре, чтобы нарисовать голову, туловище и конечности животных. При этом надо учить детей пользоваться ластиком для снятия ненужных линий в рисунке.

Применение трафарета помогает понять строение тела животного, дает возможность ребенку с нарушением зрения получить полноценное пропорциональное изображение.

При анализе результатов рисования педагог обращает внимание детей на то, как похоже их изображение с реальным изображением животного.

РИСОВАНИЕ  ПРЕДМЕТОВ ПРЯМОУГОЛЬНОЙ  ФОРМЫ ПО КЛЕТКАМ

Материал к занятию: клетчатая бумага с крупными клетками, которые дети сами могут разлиновать при подготовке к занятию. Для проведения прямых линий они пользуются линейкой.

Ход занятия. Педагог обращает внимание детей на предметы быта в групповой комнате: шкафы, столы, стулья, кровать. При этом он учит выделять основные линии, которые составляют форму этого предмета. Затем они мелом измеряют эти линии, устанавливают количество меток в длине и ширине предметов, соотносят высоту предмета. После этой работы дети по клеткам рисуют предметы, считают, сколько клеток занимают высота, ширина, длина предмета. Такие приемы рисования необходимы детям с нарушением зрения для формирования соотносительности величины деталей в предмете, так как на глаз эту работу выполнять трудно.

РИСОВАНИЕ ПО КЛЕТКАМ ЧЕРЕЗ КАЛЬКУ

Материал к заданию: изображения различных фигур в клетках, калька, фломастеры.

Ход занятия. Упражнение дается как часть занятия по изодеятельности, но может быть применено и на других занятиях. Например, на занятиях по обучению грамоте, где вместо геометрических фигур можно дать задание по обводке букв и их элементов,  а  на занятии по математике дети могут обводить цифры и их элементы.

Данное упражнение очень эффективно для упражнения зрительных функций, таких, как острота зрения. Особенно рекомендуется детям с косоглазием и амблиопией при дальнозоркости,  так как в процессе обводки успех работы зависит от активного зрительного контроля и анализа. Кроме того, это упражнение способствует руки ребенка к письму.

РИСОВАНИЕ  ПРЕДМЕТОВ  ПО КЛЕТКАМ

Для формирования у детей с нарушением зрения глазомерных возможностей и развития навыков изображения желательно использование приема рисования по клеткам. При этом детям даются изображения на клетках полностью или половины. Дети через кальку прорисовывают полное изображение и затем раскрашивают.

Рисование по клеткам помогает детям понять симметричность в предмете, а рисование в клетках дает им возможность анализировать направление линий, их длину соответственно количеству занимаемых клеток, их сторон и углов.

Начинать рисование нужно с простейших изображений.

УПРАЖНЕНИЕ В РИСОВАНИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПОЛОЖЕНИЙ  ПРЕДМЕТОВ НА ПЛОСКОСТИ

Материал к занятию: игрушки, вырезанные по контуру их изображения, лист бумаги, фланелеграф.

Ход занятия. На столе расставлены игрушки в определенном порядке: по углам и в середине. Дети называют их местоположение,  а затем каждый на своем фланелеграфе из вырезанных изображений создает ту же картину, которую представляют предметы на столе. При этом важно, чтобы после завершения педагог еще раз проверил знание детьми местоположения  объектов.

Затем дети зарисовывают на листе бумаги расположение игрушек, если они затрудняются в изображении предметов, можно предложить использовать в рисовании обводку силуэтных изображений.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «МОЯ КОМНАТА»

Материал к занятию: силуэтные изображения мебели, окна и т. д., фланелеграфы.

Ход занятия. Дети по памяти воспроизводят на фланелеграфе расположение мебели и других предметов одной из комнат в их квартире.

Педагог направляет их внимание на мысленное восприятие комнаты относительно и во взаимосвязи всех предметов в ней. После завершения работы на фланелеграфе дети рассказывают о том, как выглядит их комната, как расположены предметы в ней.

После этого дети рисуют комнату, предметы быта в ней. Если дети затрудняются в самостоятельном рисовании или по состоянию зрения им трудно выполнить работу, они могут пользоваться приемами обводки. Это особенно надо учитывать после хирургической операции или в процессе лечения, когда у детей выключен лучше видящий глаз и они ориентируются больным глазом, где низкая острота зрения в пределах слепоты с остаточным зрением или слабовидения.