Образовательный портал

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Организация направленного внимания на начало урока.

Проверяют наличие учебника, письменных принадлежностей, настраиваются на урок.

Записывают в тетрадь число.

2. ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ УРОКА

На доске записаны слова: воробей, робость, бассейн, корабль.

 - Прочитайте слова.

-Найдём букву, правописание которой повторим.

а) она находится в слове, которое не имеет формы множественного числа

б) она находится в конце второго слога

- Напишите букву «мягкий знак» с разными видами соединений. ( Образец на доске)

Учащиеся анализируют слова по указанным признакам и устанавливают, что искомая буква - мягкий знак.

Учащиеся выполняют чистописание по образцу.

3. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

На доске записаны слова: ожерелье, мальчик, витязь, листья, сильный, вьют.

- Прочитайте слова. Значение каких слов непонятно?

- Чем похожи слова?

-Обсудите в паре, на какие две группы можно разделить эти слова?

- Какую роль может выполнять «Ь» в словах?

На доске появляется кластер:

                                Ь

разделительный      показатель мягкости согл.             

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Учащиеся называют слова с непонятным значением и при помощи товарищей расширяют свой словарный запас.

Учащиеся сравнивают слова и приходят к выводу, что в каждом из слов есть мягкий знак.

Работа в паре.

Сравнивая и анализируя слова, учащиеся делят слова на группы:

Мальчик, витязь, сильный.

Ожерелье, листья, вьют.

Они в одну группу объединяют слова с мягким знаком- показателем мягкости, а в другую - слова с разделительным мягким знаком.

4. ОТКРЫТИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

а) Выявление проблемы.

 На доске пишу слово «ГЛУШЬ».

- К какой группе слов отнесём данное слово?

- О чём мы будем говорить сегодня на уроке?

На доске в кластере появляется знак вопроса.

б) Наблюдение за словами.

- Я буду читать слова. Выделите последний звук каждого слова. Закройте глазки.

Шалаш, ложь, лещ, кулич, кулич, смерч, рожь, глушь.

- Что можете сказать об этих  звуках?

В кластере появляются буквы шипящих звуков.

На доске открываю слова, с которыми дети работали устно.

- Какой частью речи являются данные слова?

- Распределите их в столбики по родам.

Проверка.

- Что можете сказать?

в) Составление правила.

- Прочитайте алгоритм, по которому вы будете в паре составлять правило о написании мягкого знака.

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ ПРАВИЛА

1) Какую часть речи изучаем?

2) Какие звуки слышатся на конце слова?

3) В каких существительных с шипящей на конце пишется мягкий знак?

4) В каких существительных с шипящей на конце не пишется мягкий знак?

Один ученик отвечает на 1 и 3 вопрос, другой - на 2 и 4 вопрос.

г) Проверка.

д) Выполняется запись в кластере о новой роли «ь» в существительных после шипящих

е) Чтение правила в учебнике.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

а) Учащиеся анализируют слово, сравнивая его со словами каждой группы,  и приходят к выводу, что роль мягкого знака в данном слове им неизвестна.

Учащиеся предполагают, что на уроке они узнают ещё об одной роли мягкого знака.

Учащиеся анализируют звуки и на основе своих наблюдений  делают вывод о том, что все слова заканчиваются на шипящий звук.

Анализируя слова, учащиеся приходят к выводу, что это – имена существительные.

Учащиеся распределяют существительные по родам и выполняют проверку.

Учащиеся делают открытие:

мягкий знак пишется  в существительных женского рода, а в существительных мужского рода не пишется.

Формирование культуры общения.

Формирование навыка анализа процессов русского языка и умения делать умозаключения.

Учащиеся обобщают полученные знания и составляют новое правило о правописании мягкого знака.

Несколько пар учащихся проговаривают правило.

Учащиеся сравнивают два правила и делают вывод о том, что их знания по теме «Мягкий знак» расширились, что мотивирует детей на дальнейшую успешную работу на уроках.

5. ПРИМЕНЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ

УПРАЖНЕНИЯ

-Поиграем в игру «Волшебные превращения».

Откройте рабочую тетрадь упражнение 46.

Прочитайте условия игры.

- Составим алгоритм выполнения работы.

-Задание будем выполнять с комментированием.

Развитие монологической речи.

Ученики составляют алгоритм:

1) читаю

2) заменяю букву

3) определяю род

4) называю орфограмму

Учащиеся формируют умение объяснять правописание слов с новой орфограммой.

6. КОНТРОЛЬ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ

- Проверим, как усвоен новый материал.

 Запишите слово, которое я загадаю, укажите его род, подчеркните орфограмму.

1) женское украшение, которое прикалывают на грудь

2) животное с колючками

3) человек, играющий на скрипке

4) крупное морское северное животное с усатой мордой

5)дикие птицы, на которых охотятся

6) известный в мире  музей картин  Санкт- Петербурга

7) пролом в стене, пробоина в корпусе корабля

Проверка

Учитель открывает на доске запись слов:

Брошь, москвич, ёж или ёрш, скрипач, морж, дичь, Эрмитаж, брешь.

- Оцените уровень своих знаний.

Оценивать будем только написание новой орфограммы.

«5» - нет ошибок

«4» - 1, 2 ошибки

«3» - 3,4 ошибки

Учащиеся отгадывают слово и записывают его, обозначая орфограмму.

Учащиеся выполняют проверку написания слов.

Самооценка

Учащиеся определяют уровень своих знаний.

7. ИТОГ УРОКА

Рефлексия

- Какие задания оказались трудными?

-Кто справился со всеми заданиями?

- Над какими вопросами нужно ещё поработать?

Вывод

- О какой роли мягкого знака в существительных после шипящих вы узнали?

Учащиеся анализируют свою деятельность на уроке и обобщают сведения о новых знаниях.

8. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Правило на стр. 48, упр. 44 в рабочей тетради

Запись домашнего задания.