Опыт определения планируемых педагогических образовательных результатов в компенсирующей группе (о

Опыт определения планируемых педагогических образовательных результатов в компенсирующей группе

(образовательная область «Речевое развитие»)

Быстрова Л.Б., учитель-логопед;
Шакурова Г.В., старший воспитатель

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования включает в себя целевые ориентиры, которые не поддаются непосредственной оценке участниками образовательного процесса. Это приводит педагогов к необходимости использовать дополнительные критерии оценки развития детей для проведения педагогической диагностики и планирования образовательной деятельности. Такими критериями и диагностируемыми ориентирами могут стать планируемые результаты образовательной деятельности.

В группах компенсирующей направленности планируемые результаты образовательной деятельности для специалистов и воспитателей могут отличаться, в силу специфических коррекционных задач, решаемых специалистами и разных подходов к диагностике у специалистов и педагогов.

В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР, ОНР базовой корреционно-развивающей областью становится образовательная область речевое развитие. Планируемые образовательные результаты в данной области у учителей-логопедов будут включать в себя в качестве основных специфические задачи по коррекции структурного компонента речи: фонетической, грамматической и лексической сторон речи и задачи по коррекции когнитивного компонента речевой деятельности (формирование способностей к элементарному осознанию языка и речи). В случае, если в штате группы компенсирующей направленности имеется учитель-дефектолог, исследование когнитивного компонента речевой деятельности проводится этим специалистом. В случае отсутствия учителя-дефектолога часть работы по изучению данного компонента речевой деятельности переходит к педагогу-психологу. Планируемые образовательные результаты в данной области у воспитателей групп компенсирующей направленности будут описывать функциональный компонент речевой деятельности (развитие связной речи – как основную задачу речевого развития для воспитателя коррекционной группы и развитие коммуникативной деятельности – как дополнительную задачу речевого развития, исследуемую в сотрудничестве с педагогом-психологом). В качестве дополнительного компонента, воспитатель анализирует проявления результатов коррекционной работы в свободной речи детей (например, исправляет ли ребенок в свободной речи искаженные звуки). Также воспитатель оценивает результаты освоения деятельности по восприятию художественной литературы и фольклора. В процессе оценки воспитателем освоения деятельности по восприятию художественной литературы и фольклора основное внимание уделяется проявлению детьми интереса к деятельности (эмоциональному отклику), их умению внимательно слушать произведение художественной литературы и фольклора.

В ходе первого года работы городской опытно-экспериментальной площадки в ГБДОУ детском саду № 25 Центрального района Санкт-Петербурга были выделены следующие планируемые педагогические результаты по образовательной области «Речевое развитие» для детей компенсирующей группы (дети с ТНР, ОНР).

Планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»

для детей компенсирующей группы (дети с ТНР, ОНР)

Критерии	Конец раннего возраста		Младший дошкольный возраст		Средний дошкольный возраст		Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
			Индикаторы
Развитие речи. Развитие свободногобщениясо взрослыми и детьми	1	Эмоционально откликается на обращенную к нему речь взрослого	4	При поддержке и помощи взрослого осуществляет общение со взрослыми и сверстниками, при поддержке взрослого способен к замене звукоподражательных слов общеупотребительными,	7	При поддержке и помощи взрослого участвует в обсуждении информации о предметах, явлениях и событиях, не выходящих за пределы их ближайшего окружения	10	При поддержке и помощи взрослого вступает в диалог, откликается на обращенную речь, находит ассоциации на основе наглядных средств, исправляет искаженные звуки	*Этап поддержки*
	2	Способен к звукоподражанию	5	Способен к замене звукоподражательных слов общеупотребительными, способен выполнить небольшое словесное поручение	8	Проявляет инициативу в общении, используя существительные, глаголы и наречия, способен отвечать на простые вопросы	11	Проявляет инициативу в общении, используя простые распространенные предложения, находит ассоциации на основе личного опыта, самостоятельно исправляет неправильно произнесенные звуки.	*Этап самостоятельности*
	3	Способен назвать знакомые предметы, игрушки, людей и обозначить действия (топ-топ; кап-кап и пр.)	6	Способен понимать речь взрослого без наглядного подкрепления. Стремится самостоятельно обращаться с просьбой к взрослым и детям, высказывать свои предпочтения и желания	9	Проявляет инициативу в общении, используя существительные, глаголы , наречия, прилагательные, словосочетания и простые нераспространенные предложения. Способен рассказать об изображенном на картинке и о событии из личного опыта,	12	Проявляет инициативу в общении, демонстрируя навыки диалогической речи, используя простые и сложные распространенные предложения. Проявляет инициативу в пересказывании небольших историй, употребляет вежливые слова	*Этап инициативности и творчества*
Критерии	Конец раннего возраста		Младший дошкольный возраст		Средний дошкольный возраст		Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
			Индикаторы
Восприятие художественной литературы и фольклора	1	Эмоционально откликается на короткие потешки и четверостишия с движением только при непосредственном индивидуальном контакте и участии взрослого	4	При поддержке взрослого эмоционально откликается на небольшие ритмичные стихи и короткие сказки	7	При поддержке и помощи взрослого способен слушать небольшие литературные произведения	10	При поддержке и помощи взрослого способен слушать небольшое художественные произведения на основе наглядных средств	*Этап поддержки*
	2	Эмоционально откликается на знакомые потешки и четверостишия с движением при прослушивании	5	Выражает радость в процессе восприятия знакомого литературного произведения	8	Проявляет инициативу в рассматривании иллюстраций книг	11	Проявляет инициативу в желании прослушать художественное произведение	*Этап самостоятельности*
	3	Стремится, договаривая с движением, воспроизвести короткие стихи, интересные потешки.	6	Проявляет инициативу в воспроизведении коротких стихов на основе наглядных средств, выражает радость при воспроизведении	9	Проявляет инициативу в желании прослушать знакомое художественное произведение	12	Проявляет желание самостоятельно читать небольшие иллюстрированные рассказы (комиксов)	*Этап инициативности и творчества*

Анализ планируемых результатов по образовательной области «Речевое развитие» для детей компенсирующей группы (дети с ТНР, ОНР) показывает, что ребенок группы компенсирующей направленности отстает в освоении данной области от сверстников из групп общеразвивающей направленности примерно на один год. Отличием образовательных результатов групп компенсирующей направленности также становится повышенное внимание детей к произносительной стороне речи (дети старшего возраста активно реагируют на ошибки сверстников и взрослых, утрируют произнесение «поставленных» в ходе коррекционной работы звуков, что нередко препятствует художественной выразительности произносимых ими текстов). Их интерес к чтению художественных произведений слабее, чем у сверстников из общеразвивающих групп, им труднее сосредоточить свое внимание на читаемом вслух произведении, часто они неправильно понимают смысл читаемого из-за нарушений фонетического слуха. Образовательная область «Речевое развитие» становится главенствующей на группах компенсирующей направленности, вследствие чего образовательные задачи по данной области решают все специалисты и педагоги, работающие на данном виде групп.