Методическая разработка: тренинг
Взаимодействие родителей с «особыми» детьми
Макаренко Светлана Михайловна,
педагог-психолог ГБДОУ детский сад №104
Невского района Санкт-Петербурга
Цель: повышение психологической компетентности родителей в вопросах воспитания и развитие эффективных навыков коммуникации с детьми.
Задачи тренинга:
- усиление способности родителей к пониманию и вчувствованию в эмоциональный мир своего ребенка, через установление визуального контакта, физического контакта, наблюдение и совместную деятельность;
- изменение неадекватных родительских позиций;
- оптимизация форм родительского взаимодействия в процессе воспитания детей.
Основная форма проведения встреч – практическая работа, во время которой отрабатываются конкретные навыки взаимодействия с детьми. Практической работе обязательно предшествует ознакомление с теоретическим материалом (мини-лекции).
Некоторые упражнения выполняются на каждой из встреч и становятся ритуалом группы, что способствует ее сплочению, создает рабочую атмосферу и благоприятный психологический климат.
Обязательно проводится процедура обратной связи, благодаря которой родители чувствуют и осознают необходимость ее использования при взаимодействии с детьми.
Все участники тренинга получают на руки раздаточный материал, который могут использовать в дальнейшем.
Тренинг рассчитан на 6 занятий по 1.5 часа каждый
Описание программы
1 занятие
1.Приветствеи, знакомство, правила группы
Сегодня мы с вами встретились, чтобы поговорить о наших детях. Нам кажется, что наши детки «ОСОБЫЕ» - самые трудные, что только наш ребенок, дерется, не может усидеть на месте и 10 мин и т.д. На самом деле - это не так. На сегодняшний день вопросы по работе с агрессивными и гиперактивными детками звучат чаще всего. Попробуем разобраться. На этом тренинге мы получим правильное, более точное представление об агрессивных и гиперактивных детях; научимся понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности этих детей, будем развивать навыки в совместной деятельности; умения сотрудничать с нашими детками, будем учиться согласовывать собственное поведение с их поведением.
Для начала мы должны определить нормы и правила нашего тренинга. Я буду и называть, вы соглашаться или нет, будите добавлять свои и мы все запишем на доске. Начнем:
1. Правило «ноль-ноль», предусматривающий своевременное начало тренинга, его окончание и столь же своевременное возвращение в аудиторию после перерыва.
2. Обращение друг к другу на «ты» (для работы с детьми эта норма может быть несколько изменена, но обращение к ведущему по имени, без отчества весьма желательно).
3.Работа «от и до»: человек, принявший решение об участии в тренинге, изыскивает возможность присутствовать на всех занятиях с начала до самого конца.
4.Конфиденциальность информации, обсуждаемой в группе, ее закрытость для обсуждения за пределами тренинговой ситуации.
5. Целесообразно также сразу ввести норму «здесь и сейчас», объяснив ее глубокий психологический смысл. Работа группы разворачивается только в пространстве актуальных переживаний и потребностей участников. Предметом обсуждения могут стать прошлые события и прошлые отношения, но только в контексте их сегодняшнего отношения к тем ситуациям и отношениям.
6. Все высказывания должны идти от своего имени: «я считаю...», «я думаю...», а не «все сейчас думают...», «большинство из нас...» и т.д.
7.При обращении к другому участнику или в рассказе о нем необходимо обращаться непосредственно к нему: «ты сказал», а не «Маша сейчас говорила.
8.Безоценочность высказываний в отношении других участников группы. Допускается и поощряется обратная связь в виде описания поведения, выражения собственных чувств по поводу этого поведения, но не оценка личности.
9.Активное участие в работе: если есть желание сказать, это нужно сделать, даже если неловко, страшновато, не хочется затягивать обсуждение. Но одновременно у участников есть право помолчать, не принимать участия в упражнении, если это продиктовано внутренним состоянием.
10.Право говорить и обязанность слушать. Никто не имеет права монополизировать дискуссию, лишать других возможности принять в ней участие. Каждый может высказаться и должен дать возможность другим быть услышанными и понятыми.
Не сразу у нас все получиться, но можно посматривать на доску.
2. Упражнение «Знакомство»
Цель: игра направлена на сплочение группы, получение сведений об участниках тренинга, выяснение их запросов и ожиданий.
Инструкция: «Я прошу участников сесть в круг. Сейчас мы будем передавать по кругу мячик. Участник, у кого в руках окажется мячик, будет называть свое имя, также он назовет три качества характера, начинающиеся на первую букву своего имени, а также в нескольких словах сообщает о себе, своих ожиданиях от встречи. Я начну. Меня зовут Светлана… Сильная, светлая, смелая. Я мама двоих детей (4 и 8 лет), детский практический психолог, хотела бы поделиться с вами своими знаниями и навыками и конечно же поучиться у вас »
Ход упражнения: все сели в круг, стали передавать мячик по кругу. Когда мячик прошел круг, участники обсудили упражнение.
Вопросы для обсуждения:
- Что вы чувствовали, когда вы называли три качества?
- Трудно ли это было?
Выводы: Мы с вами видим, что наши запросы и ожидания совпадают, а упражнение также дает возможность представить те качества, которые, возможно, не замечаются окружающими. Это своеобразный вариант самопрезинтации.
Разминка «Упражнение «Пересядьте те, кто…»
Цель: Данное упражнение направлено на формирование непринужденной обстановки на занятиях и на получение информации о членах группы
Инструкция: «Я сейчас встану в центр круга, и буду называть какой-то признак и те, кто этим признаком обладает, пересаживаются. Я тоже участвуют. Например, я скажу: "Пересядьте все те, кто родился весной" - и все, кто родился весной - должны поменяться местами. При этом, тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из освободившихся мест, а кто останется в центре без места, продолжает игру.
Я начинаю :
- Встать и поменяться местами тем, у кого один ребенок;
- Встать и поменяться местами тем, у кого хорошие отношения с детьми;
- Встать и поменяться местами тем, кто часто играет с ребенком»
Ход упражнения: все встают, тренер встает в центр, начинает называть признаки, на одном из признаков занимает одно из мест участников. Один из участников продолжает игру. Так продолжается несколько минут. Затем все сине на свои места и обсудили упражнение.
Вопросы для обсуждения:
1.Как вы себя чувствуете? Как ваше настроение?
Выводы: Не правда ли, общего в нас больше, чем различий?
Мини – лекция «Что такое гиперактивность»
Сегодня мы с вами рассмотри гиперактивных деток.
«Гипер…» - (от греч. над, сверху) - составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского и означает «действенный, деятельный». Внешние проявления гиперактивности:
- Отвлекаемость
- Невнимательность
- Импульсивность
- Повышенная двигательная активность.
Часто таким детям сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит ММД (минимальная мозговая дисфункция), это могут быть генетические факторы, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни. Добиться того, чтобы такой ребёнок стал послушным и покладистым, ещё не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним - вполне посильная задача. Первый шаг в работе с гиперактивными детьми - выявление такого ребёнка. Из перечисленных признаков наиболее трудно определить и охарактеризовать импульсивность
Я сейчас вам передам анкету «Признаки импульсивности», которая поможет вам диагностировать, если у вашего ребенка импульсивность (См. Приложение 1)
К подростковому возрасту повышенная двигательная активность, как правило, исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются. Поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз синдрома гиперактивности.
Специалисты утверждают, что некоторые дети с диагнозом «синдром гиперактивности», обладают достаточно высокими компенсаторными возможностями. Однако для их включения необходимы определенные условия.
Вопросы для обсуждения: Какие есть вопросы? По анкете?
Упражнение «Портрет гиперактивного ребенка» - 25 мин
Цель: составить точное представление о гиперактивных детях.
Инструкция: «Сейчас группа разделиться на 3-4 подгруппы. Каждой группе я выдам карточку “Портрет “особого” ребенка” (см. Приложение 2), на которой перечислены индивидуальные особенности различных групп детей (агрессивных, гиперактивных, тревожных, аутичных). Участники подгрупп должны выбрать черты, которые свойственны гиперактивному ребенку. Затем каждая подгруппа зачитает свою характеристику, и мы проведем общее обсуждение. Выступить может каждый. После этого основные характеристики запишем на доске. И также в течение всего нашего занятия вы можете подходить к доске и приклеивать свои вопросы по гиперам. В конце сегодняшнего дня мы их обсудим. Я раздаю вам карточки»
Ход упражнения: Группа разделилась на 3 – 4 подгруппы. Каждая подгруппе получила карточка “Портрет “особого” ребенка” Участники подгрупп стали выбирать черты, которые свойственны гиперактивному ребенку 5-7 мин. Затем каждая подгруппа зачитала свою характеристику, после чего началось общее обсуждение.
После того, как портрет составлен, основные характеристики гиперактивному ребенка записали на доске. К ним можно обращаться во время всего занятия.
Обсуждение
- Кто хочет высказаться?
- Как ваше настроение?
Прощание
Общий круг: «Всем, Всем, до свидания!»
2 занятие
Разминка «Давайте поздороваемся»
Цель: Дать возможность почувствовать своё тело, снять мышечное напряжение, ощутить себя членом группы.
Инструкция: «Начинайте хаотично передвигаются по комнате в удобном для вас темпе и направлении. По определенному моему сигналу каждый из вас должен успеть поздороваться как можно с большим числом играющих. Варианты сигналов будут следующими: Хлопок в ладоши — надо пожать руку всем возможным партнерам; Звонок колокольчика — погладить по спине партнера; Звук свистка — поздороваться «спинками». Желательно для более эффективного результата во время выполнения задания не разговаривать»
Ход упражнения: группа начала хаотично двигаться. В зависимости от сигнала гладили по спине, здоровались спинами, жали руки.
Вопросы: Понравилось? Готовы работать дальше?
Мини – лекция «Как выявить гиперактивного ребенка» - 10 мин
Диагноз «синдром гиперактивности» ставит невропатолог, и у некоторых детей в медицинской карте это отмечено. В таких ситуациях можно сразу использовать тактику работы описанную выше. Если диагноз отсутствует , а у ребенка день за днем проявляются отдельные признаки гиперактивности, тогда взрослые проводят дополнительные целенаправленные наблюдения за ним.
Американскими психологами разработаны критерии выявления гиперактивного ребёнка.
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребёнком):
Дефицит активного внимания: непоследователен, ему трудно удерживать внимание; не слушает, когда к нему обращаются; с большим энтузиазмом берётся за задание, но так и не заканчивает его; испытывает трудности в организации; часто забывчив; часто теряет вещи; избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
Двигательная расторможенность: постоянно ёрзает; проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-нибудь); спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве; очень говорлив.
Импульсивность: начинает отвечать, не дослушав вопроса; не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, перебивает; плохо сосредоточивает внимание; не может контролировать и регулировать свои действия, поведение слабо управляется правилами.
Если в возрасте до 7 лет проявляются, хотя бы 6 из перечисленных признаков, можно предположить (но не поставить диагноз), что ребёнок гиперактивен.
Вопросы для обсуждения: какие есть вопросы?
Упражнение «Как выявить гиперактивного ребенка»
Цель: формирование децентрации, установление доверительных отношений между педагогами и родителями и эффективному разрешению конфликтных ситуаций.
Инструкция: Для выполнения упражнения вы должны разделиться на пары, каждой паре выдается карточка со списком вопросов для родителей (Приложение 3). Каждая пара разыгрывает следующую ситуацию: один из участников разыгрывает роль родителей, другой – роль педагога. «Педагог» выбирает из предложенного списка вопросы, которые кажутся ему наиболее информативными с точки зрения поведения ребенка и в тоже время корректными по отношению к родителям. Родитель отвечает на поставленные вопросы. Пары работают 5-7 минут. По окончании работы мы проведем групповое обсуждение с целью составления списка вопросов, которыми наиболее эффективно пользоваться в процессе беседы с родителями.
Вопросы для обсуждения:
- Что чувствовали участники, выполнявшие роль родителей во время выполнения упражнения?
- Какие ощущения и мысли вызывал у вас тот или иной вопрос?
- На какой вопрос вам может быть не хотелось отвечать?
Выводы: В этом упражнении мы видим, что нам необходима дополнительная информация о ребенке, т.к. гиперактивным детям свойственно вариативность поведения. И информацию мы можем получить, общаясь со взрослыми, общающимися с ним в различных ситуациях.
Упражнение «Инструкция»
Цель: ощутить состояние гиперактивного ребенка, находящегося в социальной среде
Инструкция: « Сейчас группа расположится по кругу и рассчитается на 1 – 2. Первые номера ходят в кругу и здороваются со всеми за руку. Вторые – будут выполнять мои инструкции, здороваться с первыми номерами и одновременно считать количество предметов круглой и квадратной формы в данном помещении.
Ход выполнения: Группа делится на 1 и 2. Первые здороваются. Вторые здороваются, пытаются считать предметы и выполнять инструкции: «идем на носочках, не подпрыгиваем, не разговариваем, молчим, не шумим, останавливаемся и т.д.». Вторые сбиваются. Затем группа садится на свои места.
Вопросы для обсуждения:
- Как вы думаете, кому было легче выполнять задание?
- Как себя чувствуют вторые номера?
Выводы: Думаю и участники, которые были первыми номерами и особенно участники под вторыми номерами теперь могут себе представить, что чувствуют дети, которым приходиться одновременно выполнять несколько инструкций. Особенно, если ребенок гиперактивен.
Мини – лекция «Как помочь гиперактивному ребенку»
Помня об индивидуальных особенностях гиперактивных детей, целесообразно работать с ними в начале дня, а не вечером, в начале урока, а не в конце, уменьшить их рабочую нагрузку, делать перерывы в работе. Перед началом работы (занятий, мероприятия) желательно провести индивидуальную беседу с таким ребёнком, заранее оговорив правила, за выполнение которых ребёнок получает вознаграждение (не обязательно материальное). Гиперактивного ребёнка необходимо поощрять, например, каждые 15-20 мин. выдавать ему жетоны, которые в течение дня он может поменять на награды: дополнительное время для игры, совместная прогулка с родителями, совместное чтение, в зависимости от особенностей и желания конкретного ребёнка. Взрослому необходимо помнить, что инструкции гиперактивному ребёнку должны быть очень чёткими и краткими (не более 10 слов). Сохранять спокойствие.
Гиперактивный ребёнок физически не может длительное время внимательно слушать взрослого, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала нужно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы он был внимательным, выполняя задание, постарайтесь не замечать, что он ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, ребёнок постарается какое-то время вести себя «хорошо», но уже не сможет сосредоточиться на задании. В другой раз, в подходящей ситуации, вы можете тренировать навык усидчивости и поощрять ребёнка только за спокойное поведение, не требуя в тот момент активного внимания. Если у ребёнка высока потребность в двигательной активности, нет смысла подавлять её. Лучше попытаться научить его выплёскивать энергию приемлемым способом: занимаясь плаванием, легкой атлетикой, танцами, футболом. Интересно, что ребёнок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.
Психологи заметили: чем более драматичен, театрален родитель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребёнка, которого влечёт всё новое, неожиданное. Необычность поведения родителя меняет психологический настрой ребёнка, помогает переключить его внимание на нужный предмет. В процессе занятий, особенно на первых порах, гиперактивному ребёнку очень трудно следить за аккуратностью и одновременно выполнять задание. Поэтому в начале работы родитель может снизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребёнка чувство успеха. Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка. Гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой. Поэтому взрослому необходимо договариваться с ребёнком заранее, подготавливая его к смене рода занятий.
Система поощрений и наказаний должна быть гибкой. Гиперактивный ребёнок не умеет долго ждать, поэтому поощрения должны носить моментальный характер и повторяться через 15-20 мин.
Вопросы для обсуждения: какие есть вопросы?
Упражнение «Колпак мой треугольный…»
Цель: развитие концентрации внимания, осознание своего тела, умение управлять движениями и контролировать своё поведение.
Инструкция: «Мы сидим в кругу. Все по очереди, начиная с меня, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». Во 2 кругу фраза повторяется снова, но участники, которым выпадает говорить слово «колпак» заменяют его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу мы произносим на одно слово меньше, а «показываем» на одно больше. В завершающем кругу мы должны сказать только жестами всю фразу.
Вопросы для обсуждения:
- Как себя чувствуете?
- Легко ли было, что не получилось?
Выводы: Для выполнения этого упражнения необходимо было контролировать свое поведение, сконцентрироваться. Не у всех это получилось – деткам это еще тяжелее. Но все это можно развивать.
Упражнение «Инструкция 2 »
Инструкция: Я вызываю одного желающего - водящего. Ему вручается лист с заранее нарисованными фигурами. Задача водящего - в течение одной минуты дать чёткие указания группе, в результате которых у каждого участника должно быть воспроизведено изображение с листа водящего. Затем ведущий просит всех участников поднять листы с выполненным заданием, проходя по кругу с их эталоном. Тогда каждый участник сам сравнивает свою работу с эталоном.
Обсуждение
- Кто хочет высказаться?
- Как ваше настроение?
Прощание
Общий круг: «Всем, Всем, до свидания!»
3 занятие
Приветствие
«Встаньте те, кто»
Участникам предлагается вставать, если описание подходит:
-вместе читают книжки
-имеют общее увлечение;
-помогают маме мыть посуду;
-помогают маме выносить мусор;
- вместе путешествуют.
Упражнение «СКОРАЯ ПОМОЩЬ»
Инструкция: Группа делится на 3-4 подгруппы, в зависимости от проблем (их можно брать со стенда). Затем каждая подгруппа составляет список экстренных и профилактических мер, например:
Подгруппа 1 составляет список приемов, способствующих решению проблем «Что делать, если ребенок дерется с братом, с сестрой…»
Подгруппа 2 обсуждает, что делать, если «ребенок не хочет ложиться спать» и т.д.
Как играть с гиперактивным ребенком
Участники получают раздаточный материал (приложение 5).В
Вопросы для обсуждения: Есть ли вопросы по полученному материалу?
Обратная связь
Инструкция: Мы сейчас будем передавать по кругу мяч, и каждый скажет в свободной форме:
- чем полезна для него данная встреча;
- какие конкретные приёмы вы будете;
- ваши пожелания на проведение таких занятий.
4 занятие
Приветствие Упражнение «Настроение»
Инструкция: Все стоят в кругу и каждый по очереди говорят: «Сегодня я такая... (мимикой или жестом показывают свое эмоциональное состояние)». Группа отвечает: «Здравствуй, ... Сегодня ... такая (отображают действия участника)».
Мини лекция «Что такое агрессивность»
Дается определение термина. Агрессия (от латинского «agressio»- нападение, приступ) – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.д.)
Далее раскрываются основные причины агрессивности у детей. Уделяется внимание стилю воспитания в семье и их влияние на возникновение агрессии.
Упражнение «Портрет агрессивного ребенка»
Группа делится на 3-4 подгруппы. Каждой подгруппе выдается карточка «Портрет «особого» ребенка» (см. приложение), на которой перечислены индивидуальные особенности всех представленных в тренинге категорий детей. Участники подгрупп совместно выбирают черты, которые свойственны рассматриваемой на данном занятии категории детей, дополняют этот список и, таким образом, составляют портрет ребенка. Затем каждая из групп зачитывает составленную характеристику, после его проводится общее обсуждение.
Карточки составлены таким образом, что некоторые индивидуальные особенности и поведенческие проявления нельзя однозначно отнести к какой –либо одной категории. Поэтому в процессе обсуждения могут возникнуть разногласия. Необходимо дать выступить каждому из присутствующих.
После того, как портрет составлен, основные характеристики ребенка данной категории фиксируются на доске. К ней можно обращаться на протяжении всех встреч.
Игра «Обзывалки» Инструкция: Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов…Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты…». Например: «А ты – капуста». В заключительном круге играющие обязательно говорят соседу что-нибудь приятное, например: « а ты- моя хорошая!»
Перед началом игры следует предупредить, что это только игра и обижаться друг на друга не надо.
Упражнение «Работа с гневом»
Инструкция: Группа делится на 3-4 подгруппы, каждой из которых выдается список способов выражения гнева. Подгруппы в результате обсуждения выбирают из всего списка те приемы, которые считают наиболее приемлемыми в работе с детьми.
Затем каждая подгруппа зачитывает свой список, а остальные участники дополняют его, перечисляя удачные приемы и методы, которые уже упшно используются ими дома.
Обсуждение
- Кто хочет высказаться?
- Как ваше настроение?
Прощание
Общий круг: «Всем, Всем, до свидания!»
5 занятие
Приветствие. Каждый участник по кругу приветствует всех фразой: «Как я рад Вас видеть!»
Упражнение «Комплименты». Участники сидят в кругу. Каждый участник своему соседу справа говорит: «мне очень нравится, как ты…» Принимающий отвечает словами: «спасибо, мне самому это нравится, но кроме того, я еще…»
Упражнение «хвасталки»
Инструкция: Каждый участник 3 позитивными прилагательными должен охарактеризовать себя и своего ребенка. Группа отвечает участнику: «Мы рады за тебя!»
Упражнение на развитие эмпатии
Инструкция: Участники делятся на 4 подгруппы, каждая из которых получает карточку с заданием: придумать как можно больше вопросов для детей на развитие эмпатии по сюжетам сказок: «Колобок», «Курочка Ряба», «Машаи Медведь», «гуси-лебеди».
Далее каждая подгруппа зачитывает список составленных вопросов,а вся группа принимает участие в обсуждении целесообразности тех или иных из них.
Упражнение «Мир глазами агрессивного ребенка»
Инструкция: Упражнение выполняется в кругу. Один из участников выполняет любое (неагрессивное) действие: встает, кладет нога на ногу, улыбается, подмигивает и т.д.). Сидящий рядом с ним, комментирует это действие с позиции агрессивного ребенка, остальные участники могут предполагать свои варианты комментариев. Например: «Ты встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул, ты улыбаешься, так как кто - то рассказал тебе про меня гадость...» и т. д.
Упражнение «Эффективное взаимодействие»
Инструкция: Группа работает парами. Один из участников каждой пары держит в руках какой-либо значимый для него предмет (книгу, часы, тетрадь с записями и т.д.). Задача второго участника состоит в том, чтобы. уговорить партнера отдать ему этот предмет. Первый участник может отдать предмет только тогда, когда захочет.
Затем участники меняются ролями.
Упражнение «Контакт глаз»
Инструкция: Группа сидит в кругу. Каждый только глазами ищет себе партнера, не сходя с места. Договаривается с ним поменяться местами и начинает движение. Модификация «Тюремщики и заключенные».
Прощание
Рефлексия «Я сегодня…» Каждый участник группы завершает фразу: «Я (мне) сегодня…»
6занятие
Приветствие
Цель упражнения: разминка, приветствие участников друг друга.
Участникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части: "европейцев", "японцев" и "африканцев". Потом каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми "своим способом": "европейцы" пожимают руку, "японцы" кланяются, "африканцы" трутся носами. .
Психологический практикум
Работа в группе по форме «вопрос-ответ». Также можно вынести на групповое обсуждение проблемы, которые привлекают внимание наибольшего количества участников или те, которые участники тренинга не смогли разрешить.
Можно разделиться на две подгруппы , каждая из которых даст задание другой разрешить придуманную ими или взятую из жизни трудную ситуацию. Затем каждая из команд предъявляет свой вариант разрешения конфликтной ситуации.
Упражнение на развитие навыков саморегуляции
Инструкция: Все участники тренинга садятся в круг‚ закрывают глаза. Тренер спокойным тоном зачитывает текст инструкции.
«Вспомните день, в который вы охотно идете на работу... Когда вы идете не очень охотно на работу... Назовите ситуацию, когда вы бываете собранными... Назовите ситуации, когда вы взволнованы и невнимательны...
Сядьте, выпрямившись, на стул и держит спину совсем прямо. Положите руки на сто или на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Вдохните, глубоко выдохните без паузы между вдохом и выходом. Вдох происходит несколько быстрее, выдох... когда вы выдыхаете, представьте себе, что ваш выдох долетает до двери нашей комнаты. А когда вы вдыхаете — не напрягайтесь пусть воздух просто снова войдет в ваше тело… Если хотите, можете своему дыханию придает какой-то цвет. Например, выдыхать серый воздух. И представьте себе, что вы выдыхаете с беспокойство, свой страх, свое напряжение. А вдыхаемому воздуху можно дать какой - нибудь другой, приятный цвет, например, голубой. Представьте себе, что вы вдыхаете спокойствие, уверенность легкость».
Упражнение комплимент
Инструкция: "Вы можете свободно передвигаясь по комнате подходить к любому члену группы и обмениваться комплиментами, добрыми пожеланиями, похвалами. Возможно, этот человек чем-то помог вам в процессе тренинга, поблагодарите его. Таким образом, обойдите всех участников тренинга".
Обратная связь
Инструкция: Мы сейчас будем передавать по кругу мяч, и каждый скажет в свободной форме:
- чем полезна для него данная встреча;
- какие конкретные приёмы вы будете;
- ваши пожелания на проведение таких занятий.
Литература
- Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер.с нем. М.: Педагогика, 1991.- 144 с
- Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997, - 208 с.
- Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. Мирт, 2000
- Лютова Е.К. , Монина Г.Б. Агрессивные дети, М.: ЦСПА "Генезис", 2000.
- Лютова Е.К. , Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2011- 190 с.
- Марцинковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2005 – 150 с.
- Мурашова Е. Дети- «тюфяки» и дети – «катастрофы». – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010.- 319 с.
- Психотехнологии в деятельности практического психолога. Учебно-методическое пособие по изучению дисциплины, СПб, 2009. -166 с.
- Фабер А. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили. - М. : Эксмо, 2011-336 с.
- Фопель К.Как научить детей сотрудничать Части 1-4 СПб, Пер. с нем. М. Генезис. 2010- 541 с
- Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб, 2000.
- «Взаимодействие с гиперактивными детьми» Семинар – практикум для педагогов начального звена
