Учебно-методическое пособие
Игры на основе разрезных картинок в работе
с детьми с тяжёлыми нарушениями речи
Овеснова Светлана Петровна,
учитель-логопед ГБДОУ детский сад № 125
компенсирующего вида
Центрального района Санкт-Петербурга
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
Игры на основе разрезных картинок в работе с детьми
с тяжёлыми нарушениями речи.
Методическое пособие.
Овеснова Светлана Петровна, учитель-логопед ГБДОУ № 125детский сад компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга.
Известно, что дети с тяжёлыми нарушениями речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР), испытывают трудности зрительно-пространственного восприятия, недостаточно усваивают пространственные ориентировки. Зрительное восприятие является одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста и определяет успешность овладения ими в дальнейшем школьными умениями и навыками. При ОНР нарушаются такие свойства восприятия, как предметность, структурность, целостность восприятия. Ребята затрудняются в создании целостного образа предмета по отдельным его частям, при этом недостаточно точно представляя сам образ предмета.
Игры с разрезными картинками способствуют развитию восприятия: ребёнок учится целенаправленно рассматривать изображение, соотнося при этом отдельные его части, цвет и форму. Формируются такие логические операции, как анализ и синтез. Чтобы собрать картинку из частей, с одной стороны, важно представлять её целостный образ, а с другой – чётко понимать, где какая часть находится и как они должны стыковаться между собой. Собирая разрезные картинки, дети развивают образное мышление и, конечно же, мелкую моторику рук.
С учетом актуальности проблемы организации коррекционно- образовательного и воспитательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, игры с разрезными картинками приобрели дополнительную многофункциональную значимость.
Представленные игры имеют коррекционную направленность и предназначены детям 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста с нормальным речевым развитием при условии определённой подготовленности ребёнка (смотреть содержание игр), а также с ребятами, начинающими обучение в начальной школе.
Предлагаю подборку дидактических коррекционно-речевых игр. Количество играющих в каждой из них может быть различным: от одного и более, в зависимости от количества карточек.
«Собери картинку».
В игре использованы символы гласных звуков, предложенные Ткаченко Т.А.
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
- формировать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез.
Оборудование:
цветные предметные картинки по различным лексическим темам, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации, с изображением зрительных символов гласных звуков.
Варианты игры:
1. Картинки серии I(смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку по предложенным частям, называет предмет. Далее определяет, какие гласные звуки есть в слове-названии, и показывает соответствующие символы гласных. Затем ищет ошибки художника: показывает и называет «лишние» символы гласных звуков, расположенные на частях составленного изображения.
2. Картинки серии II (смотреть Приложение).
Ребёнок составляет картинку. Затем называет предмет так, чтобы в слове-названии были те гласные, символы которых изображены на отдельных разрезных частях. Например, слОнИк, но не слОн.
В зависимости от целей и задач, которые решает педагог на данном этапе обучения, игра приобретает многофункциональный характер.
Так, если нужно закрепить навык слогового анализа слова, ребёнку предлагается назвать слог с выбранным гласным звуком.
Формируя словарь ребёнка по определённой лексической теме, например, «Одежда», можно предложить назвать детали рубашки, расположенные на определённой части сложенной картинки. Или попросить убрать ту часть собранной картинки, на которой видим воротник (карман, рукав).
Формируя связную речь, предлагаем, например, составить описательный рассказ о предмете.
На этапе автоматизации в речи ребёнка какого-либо звука подбираем соответствующие разрезные картинки.
«Собери букву».
Цель игры:
- развивать внимание, зрительно-пространственные функции;
-формировать целостность восприятия;
-формировать зрительно-моторный образ буквы;
-профилактика нарушений чтения и письма.
Оборудование:
карточки с изображением букв, разрезанные на 3-6 и более частей различной конфигурации; карточки-образцы (целостное изображение буквы).
Ход игры
В этой игре вариантов может быть множество. Предлагаю некоторые из них.
Iвариант (смотреть Приложение).
В игре принимает участие один ребёнок.
Используются карточки с классическими буквами русского алфавита. Ребёнок собирает целостное изображение буквы, ориентируясь на образец. Составляя букву, играющий последовательно называет слова с соответствующим звуком. Например, выкладывая букву М из 3-х частей, ребёнок называет 3 слова. Это могут быть слова: мак, мёд, молоко. (Примечание. На этот момент дети уже знают, что одна буква может обозначать 2 звука: твёрдый «м» и мягкий «м`»).
IIвариант (смотреть Приложение).
В игре участвуют 2 – 3 ребёнка. Заранее обговаривается, кто из них какую букву будет собирать. На столе беспорядочно разложены элементы (части) карточек с изображением букв. Дети по очереди берут необходимые им части и складывают целую букву. Выигрывает тот, кто собрал первым.
Усложнённый вариант – ребёнок собирает нестандартную букву (смотреть Приложение).
«Угадай, что это? (кто это?»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственной ориентировки;
- узнавание целого предмета по отдельной его части.
Оборудование:
картинки с изображением предметов и букв, разрезанные на 2 – 4 части различной конфигурации.
Количество играющих: один и более.
Ход игры:
Ребёнку предлагается одна часть разрезной картинки с изображением какого либо предмета или буквы. В ответ играющий называет целый предмет или букву. В случае затруднения взрослый добавляет второй фрагмент целого изображения. За каждую подсказку ребёнок получает штрафной фант. Каждый фант – это дополнительное логопедическое задание, логически связанное с собранной картинкой.
Наряду с предметными разрезными картинками используются и сюжетные. Отличительная особенность их применения – дополнительное логопедическое задание. Вот некоторые из таких игр:
«Составь предложение»
Цель игры:
- развитие зрительно-пространственных функций;
- узнавание целого предмета по отдельной его части;
- составление предложения с опорой на схему предлога.
Оборудование:
сюжетные картинки, разрезанные на 4-8 частей различной конфигурации. На одной из частей дополнительное изображение схемы предлога (смотреть Приложение).
Ход игры:
Ребёнок собирает картинку, а затем составляет предложение, опираясь на схему предлога.
«Цепочку картинок собери, рассказ перескажи»
Цель игры:
- развивать зрительно-пространственные функции;
- способствовать усвоению причинно-следственных связей;
- формировать целостность восприятия;
- развивать связную речь.
Оборудование:
серия из 2-4 сюжетных картинок; эти же картинки, разрезанные на несколько частей различной конфигурации (смотреть Приложение).
Ход игры:
Iвариант.
В игре принимает участие один ребёнок.
Играющий раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Затем, опираясь на образец, собирает цепочку сюжетных картинок из их частей. Далее пересказывает или составляет рассказ по этой серии.
IIвариант.
Количество игроков равняется числу разрезных картинок.
Один из детей (или коллективно, в зависимости от уровня подготовленности) раскладывает по порядку серию сюжетных картинок. Ведущий (взрослый) распределяет, кто из играющих какую картинку будет собирать. Все части перемешиваются и кладутся в общую стопку в центре стола. Дети по очереди берут карточки с частями целой картинки. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других составит свою картинку. Далее, как и в первом варианте, ребята пересказывают или составляют рассказ.
Усложнённый вариант – составление целостного изображения сюжетных картинок без образца.
Все вышеописанные игры сначала проводятся на материале цветных разрезных картинок. В дальнейшем используются контурные изображения, зашумленные картинки, картинки-«тени», что повышает эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Список литературы:
Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика; пособие для логопеда.-М., Владос, 2010.
