Аналитическая справка о личном участии педагога в формировании РППС

Аналитическая справка о результатах личного
участия в создании развивающей
предметно-пространственной среды

Тарасова Надежда Олеговна,
воспитатель ГБОУ школа-интернат №16
(структурное подразделение: дошкольное)
Пушкинского района Санкт-Петербурга

Цель: изучение условий развивающей предметно-пространственной среды (РППС) для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, формирования творческой, инициативной личности ребенка в процессе реализации ФГОС ДО.
Характеристика группы/контингент детей.
В группу ЛИН№6 дошкольного отделения ГБОУ Школы-интерната № 16. принимаются дети от 5 до 7 лет с диагнозом легкая интеллектуальная недостаточность.
На период составления аналитической справки в группу зачислено семь мальчиков и одна девочка.
Все воспитанники группы относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья и имеют статус ребенок-инвалид.
Дети в группе имеют неустойчивое внимание, ограниченные возможности его распределения, низкий уровень концентрации внимания. Воспитанники повышено возбудимы, эмоционально неустойчивы, страдают отсутствием внимания, пониженной обучаемостью.
Воспитательный процесс направлен на углубляющую проработку социализации. Дополняя и обогащая новыми задачами, целями и способами деятельности. На начальном этапе коррекционной работы важно формировать у ребенка готовность к усвоению общественного опыта через совместные действия взрослого и ребенка, действия по образцу и речевой инструкции.
1.Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе.
Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно насыщена и соответствует возрастным возможностям детей группы, а также учитывает особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
Демократический стиль общения воспитателя Тарасовой Надежды Олеговны с детьми помогает создать психологический комфорт и обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику. Педагогом создана обстановка, приближенная к домашней.
Организация развивающей предметно-пространственной среды группы построена в соответствии с ФГОС ДО и нашей адаптированной образовательной программой. При создании развивающего пространства в групповом помещении, учитывалась ведущая роль игровой деятельности в развитии детей

Двигательную активность
Реализацию образовательных программ
Трансформируемость
Полифункциональность
Вариативность
Доступность
Безопасность
Соответствие возрасту

Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Учитываются интересы, как мальчиков, так и девочек и в труде, и в игре. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность.
Трансформируемость помогает изменять среду по ситуации, выносить на первый план ту или иную функцию пространства в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач основной общеобразовательной программы учреждения. Все игрушки и игровой материал размещены таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать на место. Для этого имеются стеллажи и контейнеры для игрового материала. Игровой материал и игрушки соответствуют возрасту детей и требованиям СанПиНа.
РППС содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи взрослых. На открытых полках, в непосредственной доступности находятся:

Речевое развитие: Дидактические игры, настольно-печатные дидактические игры, лото, разрезные картинки (2-4 части), кубики, пазлы, домино. Предметы, игрушки для развития мелкой моторики, тактильных ощущений, правильного дыхания. Детские книги по программе и любимые книги для детей.
Физическое развитие: Набор модулей (кубы). Коврик массажный со следочками. Мячи резиновые (комплект крупных средних и мелких мячей). Комплект разноцветных кеглей.
Познавательное развитие: Пирамидки разной формы, величины, цвета. Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фишками, матрёшки, пазлы. Набор кубиков, кирпичиков. Дидактические игры: «Подбери пару», «Собери бусы», «Весёлые палочки», «Большие и маленькие», «Геометрическое лото», «Один-много», «Разноцветные прищепки», «Найди пару», «Подбери по размеру», шнуровки. Пластмассовый, деревянный строительный материал. Транспорт (крупный, средний, мелкий). Наборы для конструирования разного размера.
Художественно-эстетическое развитие: Раскраски. Цветная и белая бумага, картон. Трафареты, штампы. Иллюстрированный материал. Цветные карандаши, восковые мелки. Детские музыкальные инструменты (бубен, погремушки, колокольчики, пианино). Иллюстрации.
Социально-коммуникативное развитие: Набор для ухода за комнатными растениями. Леечки, фартуки. Картинки о природе, диких и домашних животных. Дидактические игры: разрезные картинки. Макеты.

Игры, пособия, мебель в группе полифункциональные и пригодны для использования в разных видах детской активности. Стаканчики-вкладыши используются для развития мелкой моторики (расфасовывание мелких предметов), для сравнения по размеру, форме. Стаканчики-непроливайки используются и для воды, и для изучения цвета, для экспериментальной деятельности. Бросовый материал (крышки, баночки, трубочки) используются для экспериментирования, для пальчиковых игр. Шнуровки используются для развития мелкой моторики, а также для изучения понятий «длинный, короткий, длиннее, короче».
Игровой и наглядный материал периодически меняется в соответствии с тематикой, вносятся новые предметы и атрибуты, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей. В соответствии со временем года оформляется помещение группы. В зависимости от реализуемой темы вносится дидактический и игровой материал в разные центры. Таким образом, среда отвечает принципу вариативности.
Все игрушки в группе соответствуют гигиеническим требованиям, имеют привлекательный вид, учитывают гендерные (куклы, коляски, посуда, инструменты, машинки) и индивидуальные особенности. Материалы и оборудование безопасны, сертифицированы. Все шкафы, стеллажи закреплены.
Психологическая комфортность пребывания детей в группе обеспечена следующим:

не раздражающее цветовое решение интерьера (стены окрашены в спокойные тона светло-бежевые цвета, присутствие ярких предметов – игрушек, ярких элементов отделки);
включением в интерьер элементов оформления, создающих приятные, позитивные ассоциации (выставка детских работ, и т.д.);
возможностью общения детей и взрослых в совместной деятельности;
достаточное количество времени отведено на игровую деятельность (в группе представлены все виды игр: сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные и т.д.);
личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми, наличие добрых традиций группы (празднование дней рождений детей);
в группе организованы различные пространства (для игры, конструирования, рисования, уголок уединения), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками, оборудованием, обеспечивающими свободный выбор детей;
отсутствие игрушек, провоцирующих ребенка на агрессивные действия;
пособия, атрибуты, игры и игрушки размещены с учетом деятельного характера восприятия: все, что есть в группе, находится в свободном доступе для ребенка.

Вывод: В групповом помещении созданы условия, соответствующие духовным, познавательным, эстетическим, коммуникативным, общекультурным потребностям детей. Все предметы убранства и оборудования в группе гармонично сочетаются по цвету, стилю и материалам, из которых они изготовлены. Подбор игрушек, мебели и оборудования для помещений обуславливался максимальным обеспечением условий для развития ребенка и для того, чтобы он чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции.

2. Реализация образовательных программ дошкольного образования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе построена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образованияПри проектировании развивающей предметно-пространственной среды учитывается принцип интеграции: материалы из одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей.
Социально-коммуникативное развитие
1.Центр сюжетно-ролевой игры:

Изображения с ярко выраженными эмоциями (смех, слезы, печаль, радость). Различные виды театра: настольный, «живая рука». Кукольный уголок: мебель и домик для кукол, куклы разных видов и размеров, коляски для кукол, мебель для кухни, комплекты постельных принадлежностей и комплекты одежды для кукол. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Парикмахерская», «Больница», «Магазин». Атрибуты для ряжения, Предметы – заместители.

2.Центр трудового воспитания:

Иллюстрации с изображением взрослых и детей, которые совершают по отношению друг к другу действия: одевают, кормят, проявляют заботу.
Предметы – заместители.
Оборудование для хозяйственно – бытового труда, труда в уголке природы, ручного труда, труда на участке.

3.Центр безопасности:

Дидактические и развивающие игры на темы «Правила ПДД», «Безопасное поведение на улице и дороге», «Правила поведения за столом». Набор дорожных знаков, раскраски по теме «Дорога», специальный транспорт для игр.

Воспитателем Тарасова Н.О. совместно с детьми изготовлены сказки из бумаги, картона. Пошив комплектов одежды для кукол, постельных принадлежностей. Пошив рабочей формы и изготовление атрибутов разных профессий. Изготовление из бросового материала транспорта и атрибутов для сюжетно-ролевых игр (продукты, напитки, деньги для игры «Магазин», лекарства, микстуры, карточки для игры «Больница»

Речевое развитие
1.Данная образовательная область успешно реализовывается через следующие материалы: книги в свободном доступе выставлены на книжной витрине в соответствие с речевой темой, есть подборка картинок предметных и сюжетных для рассказывания, тематический словарь в картинках «Моя семья», «Магазины», «Мой дом» и т. д. Фланелеграф, на котором размещается наглядный, сменный материал по текущей лексической теме в мягких съемных файлах; настольные игры «Найди маму», «Шесть картинок», «Что к чему?», «Уютный домик», «Логопедическое лото» и т. д. Серия демонстрационных картин «Наш детский сад»; наглядно-дидактическое пособие по развитию речи: картотека артикуляционной гимнастики, загадок, потешек, чистоговорок и т.д.
2.Педагогом совместно с учителем-логопедом создана подборка иллюстраций к произведениям детских писателей, картотека логопедических игр и артикуляционной гимнастики. Подборка раскрасок. Мнемотаблицы.

Познавательное развитие
1.Центр сенсорного и математического развития:

«Геометрическое лото», головоломки-вкладыши, счётный материал и материал для сравнения. Геометрические фигуры, различные по цвету, размеру (круг, квадрат и т.п.). Лото. Предметные и сюжетные картинки (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные и т.п.). «Сенсорный дом», «Волшебный мешочек», «Волшебный сундучок». Различные настольные игры «Часть и целое», «Логические цепочки», «Деление на части», «Пицца», сортировщики, вкладыши
Иллюстрация бытовой техники.
Магнитная доска. Книги и плакаты о космосе.

2.Центр экспериментирования:

Разнообразные емкости для экспериментирования, лупа, зеркало, весы и т.д. Формочки, лопатки, леечки для игр с песком, шнуровки, ленточки, бросовый материал с просверленными отверстиями и т.д. Пособия по ознакомлению с водой.
Оптические приборы, часы, календари.
Набор различных веществ (соль, сахар, песок и т.п.)

3.Центр строительно-конструктивных игр:

Формочки, лопатки, леечки для игр с песком, шнуровки, ленточки, бросовый материал с просверленными отверстиями и т.д. Конструкторы разных размеров, с разным видом крепления, вкладыши и т.д.

4.Центр природы:

. Календарь природы, картотека прогулок, настольно-печатные игры по экологии («Ботаническое лото», лото растений и животных, «Времена года»), домино (фрукты, овощи, животные и т. д.), пазлы, контейнеры с различным природным материалом, леечки и садовый инструмент. Иллюстрации с изображением признаков сезона. Растения. Муляжи овощей и фруктов. Макеты животных.
Инвентарь по уходу за растениями.
Иллюстрации с изображениями животных и растений (различных мест произрастания).

5.Личное участие:

Изготовлены пособия: «Состав числа», «Домики для палочек».
альбомов для рассматривания
иллюстраций «Цвет»,
Подобрана и оформлена картотека стихов и задачек по ФЭМП.
Изготовлены пособия по ознакомлению с водой, Собраны разнообразные предметы для экспериментирования:
оптические приборы, часы, календари. Изготовлен набор различных веществ (соль, сахар, песок и т.п.).
Нарисованы и оформлены Мнемотаблицы, календарь природы.
Оформление альбома с гербарием.
Составлена картотека прогулок.
Придуманы, изготовлены и оформлены настольно-печатные игры по экологии.

Физическое развитие
1.Физкультурное оборудование подобрано с учетом программных задач, возрастных особенностей развития и особенностей здоровья детей. Спортивный инвентарь: мячи разных размеров, флажки, кегли, скакалки, обручи, ракетки, Мячи для массажа.

Плакаты и иллюстрации: «Человек», «Чистота и опрятность» Картотеки подвижных, малоподвижных игр, утреней гимнастики, бодрящей гимнастики, картотека физкультминуток. Книги и печатные материалы (тело человека, я расту здоровым).

2.Личное участие:

Подборка разнообразного музыкального сопровождения для проведения зарядки.
Изготовление нестандартного оборудования, атрибутов и масок для подвижных игр.

Художественно-эстетическое развитие

1.Центр театрализации:

Многофункциональный уголок, который используется как кукольный театр, где рассказываются сказки с перчаточными куклами, с деревянными фигурками персонажей по сюжету сказки. Уголок легко трансформируется в витрину аптеки, журнального киоска, театральной кассы или может стать уголком уединения.

2.Музыкальный центр:

Картинки к песням, музыкальные игрушки, магнитофон, народные игрушки, альбом с рисунками музыкальных инструментов, аудиозаписи детских песен, классических и народных произведений.
В группе создана фонотека, в которой находятся записи классической и народной музыки, звуки природы (леса, голоса птиц, шум моря), музыкальные сказки.
Для музыкального развития детей используются различные музыкальные инструменты (бубны, колокольчики, трещотки, маракасы), есть музыкальная шкатулка, деревянная имитация настоящих инструментов (балалайки, гитара, гармонь).

3.Центр изодеятельности:

Репродукции картин и иллюстрации из детских книг, произведения народного искусства (деревянные матрешки, игрушки из ткани, расписная посуда, иллюстрации произведений декоративно-прикладного искусства).
Цветные карандаши, гуашь, кисти, бумага тонкая и плотная, цветные мелки, светлая магнитная доска для рисунков детей, магнитные кнопки, трафареты, баночки непроливайки, мольберт. Имеется широкий спектр изобразительный материалов для формирования творческого потенциала детей, развития интереса к изодеятельности, формированию эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.
Дидактические игры по изобразительной деятельности.
Все для лепки, аппликации: бумага, картон разных тонов, кисточки, клей, цветная бумага, пластилин, доски, стеки.
Шаблоны из твердого картона (силуэты изделий, которые дети расписывают Контрастные цветообразцы народных промыслов, альбомы с образцами –, хохлома, городец.

4.Личное участие:

Изготовление игрушек для театра (вязаных, из бросового материала), изготовление картотеки портретов композиторов, изготовление флажков, султанчиков.
Подбор музыкального сопровождения к народным подвижным играм, записей классической музыки, создана коллекция предметов, имитирующих инструменты.
Пополнение картотеки схем рисования животных, птиц.
Изготовление шаблонов для рисования из твердого картона (силуэты изделий-образцов).

Вывод: создана развивающая предметно – пространственная среда в группах, которая отражает содержание областей: социально – коммуникативной, познавательной, речевой, художественно – эстетической, физического развития.

4.Учет образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Все игры и пособия в группе подобраны с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Воспитатель Тарасова Н.О. строит свою работу в тесной взаимосвязи с учителем-логопедом.
Игровая деятельность в нашем детском саду, является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционную и компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через игру помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к творчеству, развивать необходимые социальные навыки. Игровая деятельность организует детей, заражает их свои настроением.
У детей круг представлений о внешнем мире очень узкий, слабо развита речь, а также слуховые и зрительные восприятия, слабая нервная система, плохая координация движений, неустойчивое внимание. Как правило, у этих детей отсутствуют навыки и умения в звукоподражании, в слоговом подпевании и интонировании простейших мелодий. Дети не умеют согласовывать движения с музыкой, подчинять свои действия различным внешним сигналам зрительным, слуховым.
Особенность работы с детьми с ОВЗ состоит: не в поиске способов освоения разных танцевальных движений, а в стимуляции элементарной активности у ребенка; не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний; не в разучивании танцев, а в поиске способов побудить ребенка к танцевальному творчеству.
Главное и самое важное на занятиях это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров детей и педагога. Это общение с полным правом можно назвать игровым.
В занятия включаются разнообразные игры: игры на месте, малоподвижные и подвижные, сюжетные и несюжетные, игры-драматизации, хороводы. Приветствуется речевой материал в играх. Особое место в работе отводится музыкально-дидактическим играм. Они являются важным средством сенсорного развития, в частности слуховых ощущений и восприятий. Работа с дошкольниками с пониженным интеллектом имеет свои особенности, обусловленные характером имеющихся у детей нарушений, поэтому приходится вносить коррективы в подбор музыкально-дидактических игр. В творческом музицировании мы используем беззвучные и звучащие музыкальные игрушки. Большой популярностью пользуется оркестр шумовых инструментов, его значимость в том, что он включает в работу слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук.
Все материалы и атрибуты в группе подобраны в соответствии с сенсорными эталонами, тактильными ощущениями и особенностями зрительного восприятия детей. Для слабовидящих детей подобраны специальные упражнения компенсаторного характера, которые раскрывают детям понимание новых способов социальных контактов. С этой целью используются игры и игровые ситуации по типу: «Угадай, где позвонили?», «Назови, чем постучали?», «Кто позвал?», «Мы за плечи держим друга», «У меня- у соседа». В этих играх дети понимают практическую значимость слуха для распознания объектов в случае, когда зрение не позволяет их увидеть. Создана картотека адаптированных дидактических игр на развитие слуховой и пространственной ориентировки, cлухового внимания, укрепление мышц глаз, исключены глянцевые и бликующие поверхности пособий, учитываются размер и цвета атрибутов в группах детей с ослабленным и слабым зрением.
Для ориентировки в пространстве используются ориентиры:
- ориентиры на плоскости: коврики-цветы, лужи, снежинки, грибы, пеньки и т.д.
- объемные напольные ориентиры: кегли, обручи, конусы;
- подвесные ориентиры: зонтики, разноцветные тучки;
- тактильные пособия для коммуникативных игр и упражнений: ленты, верёвочки разной длины, «Цветной круг», состоящее из длинного разноцветного шнура, замкнутого в кольцо, оказывающее детям помощь при построении круга, отрабатывания навыка ходьбы по кругу, друг за другом, смены пары, нахождения места в кругу.
Для развивающей игровой деятельности используются:
- Яркие игровые предметы и игрушки, как контрастных цветов (зелёный, красный, синий), так и промежуточных (синий, голубой, красный, оранжевый), яркие, чёткие иллюстрации.
- Контрастные по звучанию, безопасные и удобные в использовании музыкально-шумовые инструменты: барабан, бубен, деревянные ложки с плоской ручкой, бубенцы на ручке и на прищепке, кастаньеты на длинной ручке и на резинке, колокольчики.
Для более удобного различения левой и правой сторон детям предлагаются игровые браслетики: ленточки, помпоны, листики, резиночки.
Изготавливаются театральные костюмы, удобные в использовании с учётом психо -физических особенностей детей.
Занятия и игровая деятельность группе проводятся как в групповом помещении, так и в спортивном и музыкальном залах. При необходимости есть возможность проведения индивидуальных занятий.
Вывод: Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана с учетом ФГОС ДО и дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

5. Учет возрастных особенностей детей.
Особенность среднего дошкольного возраста – проявление разных темпов развития. В предметно-пространственной среде группы учтен данный аспект:

наличие игрушек для детей с различными потребностями и уровнем развития (от простых и элементарных до интеллектуальных, соответствующих данному возрасту).
детям свойственно копирование жизнедеятельности взрослых. Они начинают копировать действия своих родителей. Для правильного понимания использования предметов из «взрослой жизни» в группе есть игрушки, имитирующие или повторяющие их. Телефоны, коляски, пылесос, тостер, строительные и медицинские инструменты и многое другое, что может приблизить через игру детей к взрослым. Сюжетно-ролевая игра приобретает новое значение.
дети испытывают потребность в движении. Во избежание перевозбуждения детей и предотвращения капризов, в группе создан свой уголок, где ребенок может расслабиться и снять физическую напряженность (картотека с показанными двигательными заданиями, корзина для метания в нее разноцветных многочисленных мячей, островки для перепрыгивания через воображаемую реку и т. д).

В условиях игры необходима изолированность игрового пространства от других детей, не участвующих в игре есть игровые коврики и т.д.
При поступлении ребенка в дошкольное учреждение меняется его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Мы стараемся поддержать это его ощущение такой организацией среды, при котором ребенок будет проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Дети привлекаются к созданию окружающей обстановки, делятся своим мнением по поводу предстоящих действий по изменению среды. Они принимают активное участие в украшении группы, в создании различных макетов, атрибутов для сюжетных игр.
В старшем дошкольном возрасте – происходит подготовка к следующему, совершенно новому этапу в жизни ребенка, обучению в школе, поэтому в нашей группе есть:

Игры, развивающие внимание, память;
Различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой (печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусы);
Материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, атрибуты для игр в школу;
Игры для развития мелкой моторики, для укрепления кисти рук, пальцев.

В старшем возрасте возрастает роль книги, как источника новых знаний. В наших мини-библиотеках есть материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей:

- детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы.

Чем старше дети, тем больше они нуждаются в полифункциональном материале:

- в группе есть детали крупных напольных строительных наборов, ширмы, занавеси, коробки, подушки и различные предметы-заместители.

В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Дети действуют с разнообразными мелкими фигурками-персонажами в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами.
В группе присутствуют яркие предметы в виде игрушек, посуды, ярких элементов украшения. Визуальный психологический комфорт (элементы природного компонента в оформлении интерьера, обуславливающие взаимосвязь с окружающим миром в данное время года);
Вывод: развивающая предметно-пространственная среда группы №6 (ЛИН) дошкольного отделения ГБОУ школы-интерната №16 обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства для развития детей среднего и старшего возраста в соответствии с их особенностями, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщена, полифункциональная, трансформируема, вариативна, доступна и безопасна. Требования к предметно-пространственной среде ориентированы не только на ребенка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Специфика данных требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования. Все требования выполнены в соответствии с реализацией ФГОС ДО.

6.Условия для инклюзивного образования.
Направление нашей работы по инклюзивной деятельности состоит в том, что мы активно взаимодействуем со здоровыми детьми, а это является необходимым и важным для получения социальной адаптации в обществе детям с ОВЗ.
В нашем ГБОУ работает инклюзивная студия «ЛЕТИ». Она создана, как творческое объединение детей общеобразовательных учреждений Пушкинского района и детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) и ТМНР (тяжелые множественные нарушения в развитии ребенка).
Наши воспитанники участвуют в организации и проведении городских общественных акций («Ангелы надежды», «Сделаем мир добрее»), посвященных формированию единого пространства социальной инклюзии.
Дети с ОВЗ совместно с другими учащимися выступают на концертах, участвуют в мастер-классах, посещают различные экскурсии и мероприятия.
Вывод: в результате проведенного анализа можно сделать вывод: предметно-пространственная среда группового помещения содержательно насышенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна, создана с учетом возрастных и психофизических особенностей детей, дает возможность инклюзивного взаимодействия, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, то есть соответствует требованиям ФГОС ДО.

Образовательный портал