Использование художественной литературы в работе по развитию речи у детей с ОНР

Использование художественной литературы
в работе по развитию речи детей с ОНР
(из опыта работы)

Захарова Ирина Владимировна,
воспитатель ГБДОУ № 41
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

     Сегодня в воспитании и развитии детей перед педагогами очень остро стоит проблема речевого развития детей. В исследованиях психологов (Л.С.Выготского, Рубинштейна, Ж Пиаже) утверждается, что речь есть материализация мысли. Р.Немов, определяя главную функцию речи, называет ее инстументом мышления. Таким образом, развивая речь, мы развиваем мышление, воображение, творческие способности. Я работаю в логопедическом детском саду и стараюсь максимально эффективно выстраивать работу по развитию речи детей. Опираясь на результаты мониторинга, проведенного в начале учебного года, я решила усилить работу по образовательной области «Чтение художественной литературы». Мной было проведено анкетирование, результаты которого показали , что большинство (76%) читают детям сказки не чаще одного раза в неделю, некоторые (15%) включают радио-сказки, и только несколько человек (9%) читают детям практически каждый день. Подобную ситуацию они объясняют нехваткой времени. Взрослые не осознают значимости общения с ребенком: домашнего чтения, бесед. Им, зачастую, «некогда» поговорить с ребенком, просто обратить на него внимание. В связи с вышесказанным, я постаралась выстроить свою работу комплексно: это и взаимодействие с родителями, и организованная образовательная деятельность, и развитие творческой активность детей, и сближение детей и родителей.
   Я решила обратиться к произведениям русского народного творчества, сказкам С.Я.Маршака, К.И.Чуковского. т.к. они развивают умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка расширяют знания ребенка об окружающем мире, воздействуют на личность малыша. Главная цель моей работы положить начало увлечению детей книгой, создание основы для зарождения читателя в дошкольнике.
Задачи:
1. Познакомить и привлечь родителей к активной работе по развитию речи детей.
2. Расширять представление детей о книге.
3. Развивать коммуникативные навыки, диалогическую речь, память.
4. Воспитывать эмоционально-нравственные качества: эмоциональный отклик на сюжеты сказок, чувство сопереживания героям.
   Для реализации поставленных задач мною запланирована следующая работа с детьми.

№	Форма работы	цель
1.	Пальчиковая гимнастика	развивать мелкую моторику, учить соотносить движения рук, пальцев со словами
2.	Упражнение на перевоплощение	развивать воображение, умение перевоплощаться в различных животных, выразительно изображая их
3.	Рассказывание сказки	учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки; развивать образность речи детей
4.	Показ сказки с помощью кукол би-ба-бо.	развивать речь детей, обучать приемам кукловождения, учить действовать сообща
5.	Разучивание стихов, народных песенок	развивать образность речи детей, знакомить с народным творчеством.

В рамках недели детской книги был проведен внутригрупповой краткосрочный проект «Наш Корней Чуковский». Участниками проекта явились дети, родители, педагоги.
Цель: обеспечение творческого взаимодействия ДОУ и семьи в приобщении детей к книге.
Задачи:
- Развивать творческий потенциал семьи, эмоциональную заинтересованность в повышении качества педагогического процесса.
- Воспитывать у ребенка эмоционально-ценностное отношение к художественной литературе.
-Обогащать детско - родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.
-Пополнить предметно- развивающую среду группы продуктами художественно-речевой деятельности детей в сотворчестве с родителями.

Планирование системы работы в проекте по направлениям развития с учетом образовательных областей.

Направление развития	Образовательная область	Совместная деятельность
Физическое развитие	Физическая культура	Выполнение движений под стихотворение «Скрюченная песня» Подвижная игра «Храбрецы»
Физическое развитие	Здоровье	Беседы по сказкам «Мойдодыр», «Федорино горе» Ситуация-общение «Если не мыть руки, то…»
Познавательно-речевое развитие	Познание	Презентация по мотивам произведений Чуковского Отгадывание загадок Игры: «Герои потерялись», « Скажи, как правильно», « Что(кто) лишнее(ий)?»
	Коммуникация	Беседы по сказкам, игры «Расскажи, что видишь на картинке», «Разложи картинки правильно», «Отгадай, из какой сказки».
	Чтение художественной литературы	Чтение стихов и сказок, беседы о прочитанном, заучивание стихов.
Социально-личностное развитие	Социализация	Сюжетно-ролевая игра « Больница» Игра-театрализация « Угадай кто?»
	Труд	Наведение порядка в группе (моем кукольную посуду, приводим в порядок книжки) Помощь воспитателю в подготовке к рисованию, аппликации.
	Безопасность	Ситуация-общение «Как вести себя на улице/магазине» На примере сказок «Айболит», «Бармалей»
Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество	Лепка зверей по сказке «Айболит», рисование «Бабочка»(по произведению «Путаница»), совместная работа «Чудо-дерево», «Наше солнышко»(по сказке «Краденое солнце».

Итогом проекта было развлечение для детей и родителей «Проводим Айболита в Африку»
Таб.1
Результаты мониторинга образовательной области «Чтение художественной литературы»

Параметры	Начало года	Конец года
Может назвать любимую сказку, прочитать любимое стихотворение, рассказать считалку	Высокий 0% Средний 12% Низкий 88%	Высокий 48% Средний 40% Низкий 12%
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним	Высокий 12% Средний 76% Низкий 12%	Высокий 66% Средний 34% Низкий 0%
Драматизирует, (инсценирует) небольшие сказки (отрывки из сказок)	Высокий 0% Средний 6% Низкий 94%	Высокий 48% Средний 34% Низкий 16%

К концу учебного года были достигнуты следующие результаты:
- Родители активно включились в образовательный процесс;
- Совместными усилиями была пополнена развивающая среда группы;
- Значительно возрос интерес детей к чтению.
Таким образом, проделанная работа позволила достичь значительных улучшений в развитии детей 4 -5 лет, т.к. учитывались возрастные особенности, осуществлялась интеграция образовательных областей, деятельность носила комплексный характер. Итоговый мониторинг показывает динамику развития интегративных качеств за учебный год: