Образовательный портал

Аналитическая справка о стабильности результатов работы на логопедических занятиях по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза с обучающимися в классах
коррекционно-развивающей направленности VII вида
в 2010 – 2013 учебных годах

Мистрова Светлана Геннадьевна,
учитель-логопед

В школьные логопедические группы зачисляются дети по заключениям Центральной психолого-медико-педагогической комиссии или Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии и результатам обследования школьным логопедом.

В период с 2010 по 2013 учебные года, с логопедическим заключением «дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза » были сформированы логопедические группы из обучающихся вторых классов коррекционно-развивающей направленности VIIвида.

За рассматриваемый период диагностика состояния письменной речи детей осуществлялась на регулярной основе в начале и конце учебного года.

Проблема коррекции специфических нару­шений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных за­дач логопедии.

С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Особенно много дисграфиков в классах коррекционно-развивающей направленности VIIвида.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушение письма и чтения. Своевременное устранение ошибок позволяет ребёнку успешно усваивать учебную программу по русскому языку, способствует созданию «ситуации успеха», а следовательно, и повышению школьной мотивации в целом.

Дисграфия, обусловленная несформированностью язы­кового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде спе­цифических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосо­четания, предложения и текста. Это:

- пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонети­ческого наполнения слов;

-раздельное написание частей слова, слитное написание са­мостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

— нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предло­жений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Для коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

С целью отслеживания процесса формирования понятий (необходимых для успешной коррекции проблем письменной речи) провожу диагностику в начале, середине и конце учебного года.

Результаты стабильной положительной динамики по формированию необходимых понятий представлены в таблице №1.

Таблица № 1

К концу учебного года обучающиеся стали знать

( с учётом индивидуальных возможностей учащихся)::

• названия гласных и согласных звуков и букв;
• определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосо­четание, предложение, текст, предлог, приставка, удар­ная гласная, ударный слог, безударная гласная, безудар­ный слог;
• чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предло­жения и текст;
• графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;
• правописание предлогов и приставок.

К концу учебного года дети научились

( с учётом индивидуальных возможностей учащихся):

• различать гласные и согласные звуки;
• различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;
• определять ударные и безударные гласные, слоги;
• определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков;
• определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;
• производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложе­ний;
• графически обозначать звуки, слоги и слова.

Таким образом, в ходе проведения поэтапной работы уча­щиеся приобрели необходимые знания, умения и навыки по формированию языкового анализа и синтеза.

За представленный период (2010-2013уч.года) стабильные положительные результаты наблюдаются у всех учащихся 2 классов коррекционно-развивающей направленности VIIвида.

Стабильность результатов коррекционной работы за 2010-2013 учебные года отражена в сводной таблице.

Таблица № 2

Анализ стабильности положительных результатов

логопедических занятий по коррекции

дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

с обчающимися в классах коррекционно-развивающей направлненности VIIвида

в 2010-2013 учебных годах.

.

Вывод:

Анализ полученных результатов показал следующее:

• у всех обучающихся сократилось количество логопедических ошибок на письме;
• дети успешно усвоили учебную программу по русскому языку;
• все обучающиеся, посещавшие логопедические занятия перешли в следующий класс.

Данные результаты обусловлены тем, что:

• была проведена эффективная коррекционная работа по устранению специфических письменных ошибок;
• логопедическое воздействие осуществлялось с учетом индивидуальных психофизических особенностей и возможностей обучающихся;
• предлагаемые учащимся задания дифференцировались по объему и степени сложности;
• систематически использовала разнообразные игры: подвижные, дидактические, речевые логопедические, сюжетно – ролевые;
• на занятиях использовала электронные образовательные ресурсы и самостоятельно созданные презентации;
• осуществляласьтесная взаимосвязь с учителями классов, педагогом-психологом, родителями учащихся и лицами их заменяющими.

Всё это способствовало тому, что в течение 2010-2013 учебных годов прослеживается положительная динамика и наблюдается стабильность результатов коррекции письменной речи учащихся коррекционно-развивающей направленности VIIвида.