Слушание как средство коррекции неречевых
психических функций у детей с ОВЗ
Семенчук Ольга Александровна
Задача повышения эффективности подготовки детей с особенностями развития приобретают в настоящее время особую актуальность в связи с существенными изменениями системы образования-увеличение интенсивности учебного процесса, разнообразием типов учебных заведений. Известно, что у детей с особыми потребностями страдает слуховое внимание, имеются проблемы в сосредоточении, избирательном восприятии слуховой информации. Тренировка ребенка к восприятию неречевых и музыкальных звуков позволяет подготовить ребенка к более успешному восприятию речи.Задачи коррекционного слушания:
-снятие мышечного и эмоционального напряжения.
-повышение навыков невербальной коммуникации.
Слушание осуществляется по программе, состоящей из курсов, ориентированных на детей ,имеющих ОВЗ. Первый этап носит название «Я слышу!» Данный курс позволяет повысить способность ребенка к восприятию, сосредоточению и воображению при прослушивании музыкальных произведений. Второй этап «Я слушаю сказку» направлен на развитие когнитивных процессов: внимания ,памяти, воображения, мышления. Третий этап «Я творец», цель которого-тренинг общения, взаимодействия.
Таким образом, включение слушания в практику работы с детьми с ОВЗ способствует повышению эффективности коррекционной работы.
В настоящее время проблема развития и воспитания детей с ограниченными возможностями стала наиболее острой. В 90-х годах инвалидность при рождении определялась у 3-4-го ребенка, сейчас – у каждого второго. Если 10-15 лет назад, по нашим наблюдениям, рождалось много детей с ДЦП, то сейчас мы наблюдаем рост рождаемости детей с эмоциональными расстройствами, в том числе с РДА, с нарушением поведения и деятельности, а также с сочетанными нарушениями развития.
Дети «с особыми нуждами» составляют неоднородную группу. Специальная психология выделяет следующие категории детей с нарушениями развития:
.
Структура дефекта развития у данных категорий детей различна, но обусловлена следующими нарушениями:
Двигательными;
речевыми;
сенсорными;
эмоциональными;
поведенческими.
.
Кроме того, у детей с нарушениями в развитии часто наблюдаются психологические особенности, которые могут препятствовать их успешной интеграции в общество:
- некритичность, неадекватная самооценка и уровень притязаний;
- недостаточное развитие коммуникативных навыков;
- избирательное принятие социальных норм и правил поведения, неосознанность и отрицание многих из них;
- узость круга интересов, отсутствие мотивов к продуктивной деятельности;
- социальный и личностный инфантилизм.
Методы и приемы коррекционно-развивающей работы
Наиболее распространенная категория детей, нуждающихся в коррекции, - дети с тяжелыми множественными нарушениями. Сложная структура дефекта предполагает дифференцированный подход к психологической коррекции, т.е. учет в каждом конкретном случае формы, степени тяжести, специфики и сочетанности нарушения психических функций.
Чаще всего приходится работать с детьми, у которых основной дефект, например ДЦП, осложнен интеллектуальным недоразвитием тяжелой степени, нарушением зрения, слуха, отсутствием речи, чертами аутичного поведения, иногда с эписиндромом, т.е., с так называемым сложным нарушением. Это требует специфических, нестандартных методов коррекционной работы.
На занятиях в сенсорной комнате решается комплекс задач по развитию познавательных процессов, крупной и мелкой моторики, стабилизации эмоционального состояния и поведения.
Во время занятий создается комплексное психотерапевтическое воздействие на все анализаторы ребенка, включая эмоциональную и двигательную память. Мозг активизируется через стимуляцию базовых анализаторов: зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярных рецепторов. Сенсорная комната позволяет расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный опыт и обрести уверенность в себе. Занятия в условиях сенсорной комнаты помогают совершенствованию активных, самостоятельных двигательных навыков, манипулятивной деятельности, овладению знаниями схемы тела, развитию зрительно-моторной координации.
Невозможно охватить все многообразие методов и приемов, которые используются для коррекционно-развивающей работы с детьми,имеющими ТМНР.. Но именно индивидуальный подход к каждому ребенку, упорный систематический труд, сотрудничество специалистов, родителей и ребенка помогут преодолеть трудности и дадут ребенку шанс успешно адаптироваться в обществе.
