Формирование функциональной грамотности при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе

Формирование функциональной грамотности
при изучении предмета «Окружающий мир»
в начальной школе

Вараксина Тамара Анатольевна

•Грамотность, первоначально определенная степень владения навыками чтения и письма в соответствии с устоявшимися нормами родного языка. Исторически понятие грамотности расширялось от элементарных умений читать, писать, считать к владению некоторым комплексом знаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвовать в социальных процессах (функциональная грамотность). Современная энциклопедия. 2000.

•Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
Личностным …
Метапредметным…
Предметным…
19.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

•1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

•2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

•3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

•4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

•5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

•узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

•проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

•описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

•сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

•проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

•Общелогические приемы познания:

•Выделение существенных свойств (преимущественно внешних)

•Их соединение в описании

•Их сопоставление в сравнении

•Группировка, ранжирование, классификация (2-3 уровня) по

•использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

•использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

существенным свойствам
•Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности:

•воспроизводить по памяти, узнавать;

•определять;

•приводить примеры;

•описывать;

•демонстрировать знания об использовании приборов и материалов, методов и процедур

•Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности

•сравнивать, противопоставлять, классифицировать;

•использовать модели;

•связывать, соотносить

•интерпретировать информацию;

•находить решения;

•объяснять

•Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций:

•В заданиях на установление причинно-следственных связей и их анализ от учащихся требуется на основе проведенного анализа проблемы находить решение проблемы и давать объяснение способа решения.

•Умение найти и дать анализ проблемы -важное интегрированное умение, которое включает следующие группы умений:

•формулировать вопрос;

•планировать исследование;

•делать выводы на основе полученных данных;

•приводить доказательства и аргументы;

•решать нестандартные задачи
Какие условия необходимы для развития функциональной грамотности?

•деятельностный характер обучения, где учащиеся – субъекты учебной деятельности

•дифференциация и индивидуализация обучения

•образовательный процесс ориентирован

- на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности
- на умения решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи
КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ УРОК, ЧТОБЫ ФОРМИРОВАТЬ
ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ГРАМОТНОСТЬ? (см. ПРЕЗЕНТАЦИЮ)

Скачать файл

Образовательный портал

Формирование функциональной грамотности при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе

Формирование функциональной грамотности
при изучении предмета «Окружающий мир»
в начальной школе

Экстернат.РФ

Для обучающихся 8 классов, педагогов, репетиторов. Подробнее...

Сайты

Авторизация

Регистрация

Перевод сайта