Систематизация методов, форм и приёмов работы
со словарными словами
на уроках русского языка в начальной школе
Кузнецова Ольга Васильевна,
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №68 г. Санкт – Петербурга
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Поэтому в начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок.
Первоначальные сведения о непроверяемых орфограммах дети получают уже в первом классе. Списки слов (словари для справок) с непроверяемым написанием даны в учебниках русского языка 1 - 4 классов. Многие слова, написание которых учащиеся должны запомнить вынесены на поля учебника. Для более успешного усвоения слова включены смысловыми группами, используются в текстах упражнений, имеются ссылки на толковый словарь.
Навыки написания словарных слов с одной стороны во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой - изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.
Усвоение «словарных» слов дается детям очень трудно. Одна причина заключается в том, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведётся на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаружить гласный в слабой позиции, то есть в безударном положении. Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами её решения в зависимости от разновидностей орфограммы.
К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащимся лишь предлагается списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.
Установлено, что для успешного запоминания непроверяемых слов они должны повторяться после первого изучения: через 2 недели, ещё через 2 недели, затем через 2 месяца с целью контроля. Однако в практике многих учителей используются словарные диктанты, которые проводятся устно в начале каждого урока. Такие устные диктанты, занимающие 1-2 минуты, позволяют постоянно держать в памяти детей трудные слова, а также проверять их усвоение и работать над индивидуальными ошибками.
Практика также показала, что работа над непроверяемыми написаниями ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.
В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.
Для более успешного усвоения непроверяемых орфограмм необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную.
Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта. Поэтому для большей эффективности можно использовать в своей работе весь арсенал игрового материала, так как эта деятельность вызывает у детей огромный интерес и желание узнать новое. Ребята с большим удовольствием принимают участие в игре.
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка,» - писал известный ученый – методист А.В.Текучев.
Итак, чтобы работа учителя над правописанием словарных слов была эффективной, чтобы добиться грамотного письма, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, направленные на прочное запоминание и грамотного написание словарных слов.
Систематизация работы со словарными словами.
Цель работы:формирование навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами через использование нестандартных методов и приёмов словарной работы.
Задачи:
- развитие навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами;
- развитие орфографической зоркости;
- развитие и обогащение лексического запаса;
- развитие познавательной активности детей;
- развитие умения анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать;
- воспитывать интерес к родному языку.
Методы работы:
1. Словесный метод (рассказы, беседы).
2. Метод самостоятельных и практических работ (деятельность с раздаточным дидактическим материалом; работа по индивидуальным карточкам и т. д.).
3. Наглядный метод (схемы– рисунки, таблицы, картинки, карточки, индивидуальные словарики).
4. Игровой метод (кроссворды, ребусы, дидактические игры, игровые задания и т. д.).
5. Метод ИКТ ( ЭОР, презентации, аудио и видеозаписи).
6. Частично–поисковый метод (самостоятельная лексическая работа ).
Приемы и формы работы.
1) Словарные диктанты.
Показывают степень усвоения правописания словарных слов, необходимость дальнейшего повторения и закрепления их написаний.
1.Зрительный диктантс предварительной подготовкой: учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке слово с выделенной непроверяемой безударной гласной и записывают его по
2. Картинный диктант
§ -учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание непроверяемой безударной гласной в слове и записывают его;
§ -учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяют в нем безударную гласную и ставят знак ударения;
§ - учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, выделяют в нем безударную гласную и ставят знак ударения.
3. Выборочный диктант(картинный, слуховой, зрительный): учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания:
§ -записать в первый столбик слова-названия животных, а во второй – слова-названия растений;
§ -записать в первый столбик слова, в которых следует запомнить гласную «е», во второй- слова, в написании которых надо запомнить гласную «о», а в третий – слова, в написании которых надо запомнить гласную «а»;
§ -выписать слова только из словаря и т.д.
4. Диктант с использованием загадок: учитель читает загадку, дети отгадывают ее, записывают слово – отгадку, выделяют непроверяемую орфограмму.
5. Диктант по памяти:
§ -записать по памяти слова, обозначающие названия инструментов и т.д.;
§ -записать по памяти слова, в написании которых нужно запомнить безударную гласную «а» и т.д.
6. Диктант с комментированием: учитель называет слово из словаря, один ученик комментирует написание, остальные дети записывают это слово в тетрадь.
7. Творческий диктант:заменить развернутое понятие одним словом.
Лиственное дерево с белой корой - …
Командная игра на льду на коньках - …
Человек, совершающий подвиги, необычайно храбрый - …
8. Диктант «Проверь себя».
9. «Продиктуй товарищу».
10. Контрольный диктант.
11. Итоговый контрольный диктант.
2) Упражнения для формирования фонетических понятий.
1. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные:бер…г, в..кзал, з..мл..ника, ж…л..зо, г..рох, уч..ник, пл..ток, с..рень, к…пуста.
2. Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.
3. Запишите слова, начинающиеся на букву р, т, м, о, и т.д.
4. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г…рой, адр…с, ур..жай, р..кета, ябл..к.., п..нал, т..пор, п..суда, б..лот..
.
5. Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.
6. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.
7. Игра «Из каких слов выпали гласные?»
Д..р..вня п..ртр..т
М..л..т..к с..л..м..
К..ньк.. т..л..ф..н
8. Игра «Догадайся, что за слово»
Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова
|
|
о |
|
о |
|
|
ворона |
|
|
о |
|
о |
|
|
сорока |
|
|
о |
|
о |
|
|
молоко |
|
|
о |
|
о |
|
|
корова |
|
|
о |
|
о |
|
|
солома |
|
о |
|
|
|
|
|
овёс |
|
|
|
|
|
|
овощи |
|
|
|
|
|
|
|
Огород
|
9. Игра «Угадай слово».
Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Учащиеся записывают составленные слова.
ГО (город, горох, гореть, горизонт).
И наоборот, можно дать конец слова, учащиеся придумывают начало:
Слова спокойно жили в книжке.
Но книжку вдруг погрызли мышки,
От слов начало откусили,
Из книжки в норку утащили.
…суда, …реза, …сква.
10. Чайнворд.
В клетки квадрата, круга и т.д. по направлению, указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом
следующего.
11. Игра «Волшебные домики».
Играют две команды. На доске записаны в два столбика словарные слова с пропущенными буквами.
Лаг..рь т..традь
К..стер с..рень
Р..бята св..бода
Ул..ца р..стение
Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить её на место пропуска в нужное слово. Выигрывает та команда, которая быстрее откроет все окошки.
12. Игра «Собери слово».
Пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак.
13. Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда», «Животные» и т.д.
14. Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.
15. Игра «Кто больше придумает слов».
Дано несколько букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше слов.
|
а |
е |
л |
г |
о |
р |
|
в |
и |
д |
у |
п |
ю |
|
с |
т |
к |
н |
я |
ж |
|
|
|
|
|
|
|
16. Игра «Расшифруй слово».
2 10 13 6 20 (БИЛЕТ)
26 16 22 7 18 (ШОФЕР)
33 2 13 16 12 16 (ЯБЛОКО)
17. Игра «Ступеньки»
В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.
Берег
Гореть
Агроном и т.д.
18. Выборочный диктант.
Дети записывают слова с непроверяемой безударной гласной.
По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костер. Дежурный следит за порядком в классе.
19. Выпишите из словаря слова, соответствующие данным схемам (схемы даны на доске).
20. Выпишите из словаря слова, в которых два слога, три слога и т.д.
2) Упражнения для формирования орфографической зоркости.
В результате данных упражнений у детей формируется умение обнаруживать и устранять собственные ошибки, а затем и не допускать их появления.
1. Подчеркните в слове «опасное» место (орфограмму).
2. Спиши слова, на месте орфограммы делай пропуск.
3. Найди лишнее слово (с другой орфограммой).
Береза, осина, сосна, земляника.
4. Найди ошибки в словах.
Вогзал, васкресене, впиреди, вчира, гарячий, досведание, жолтый.
3) Упражнения по работе над составом слова.
В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.
1.От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.
2.Подбери слова к данным схемам.
3. От слова газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом –к.
4. Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзка, березонька.
Праздник, праздничный, праздники, праздновать.
5. Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.
Ребята радост… Берёза кудряв…
Улица многолюдн… Календарь перекидн…
6. Шарада.
Узнайте слово, которое задумано. Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же, как в слове превращаться, суффикс – как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.
7. Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением
окончания меняется падеж имени существительного.
|
Подарил |
Девочка |
люблю |
|
|
Дружил |
думаю |
собака |
|
|
Говорил |
горжусь |
|
8. Работа над деформированным предложением.
Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?
Мой папа дал объявление в (газета).
Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.
На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.
9. Найдите в тексте однокоренные слова.
Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один-два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. Послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть медицинский пункт.
Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо, тишина, вареньем малиновым пахнет.
4) Морфологические упражнения.
При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число – для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.
1. Подберите словарные слова, обозначающие признаки предметов, действия предметов.
2. Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.
3. Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.
воробей (какой?).., газета (какая?)…, молоко (какое?)…
4. Выпишите в три столбика слова из словаря, в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.
5. Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос «кто?»
…на ухо наступил.
Слово - не … , вылетит – не поймаешь.
6. Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.
Машина остановилась … (дом).
Дети читали книги … (космонавт).
Заяц быстро несся …(лес).
7. Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи.
Например: адрес (адресный, адресок, адресовать; ветер (ветерок, ветреный, обветрить).
8. Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных.
Интересный случай
Аккуратный ученик
Березовая аллея
9. Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.
Кто живет в лесу?
В чем хранятся ручки и карандаши?
Какой овощ растет в огороде?
|
з |
|
|
ц |
|
|
|
п |
|
|
|
л |
|
|
о |
|
|
|
|
ц |
5) Синтаксические упражнения.
Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли форме предложений с синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные.
1. К словам из левого столбика подбери подходящие по смыслу слова из первого столбика. Составьте предложения.
Береза ……. в небе
Огурец ….. в доме
Воробей…. в школе
Комната… в лесу
Ученик….. в огород
2. Составьте предложение с данными словами.
Ветер, капуста, осина, товарищ.
3. Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
4. Составьте предложения с данными словосочетаниями.
Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.
5. Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.
Рисунок в книге … (картинка).
Килограмм – это тысяча … (грамм)
Мать родимая - ….. любимая (Родина)
6. Из слов составьте предложение.
Огород, растет, в, картофель.
7. Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Установи связь между словами. Поставь вопрос.
Андрюша вынул из кармана носовой платок.
Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на своём маленьком поле.
8. Расположите предложения в определённом порядке, чтобы получился текст.
В гости иду к своему другу петуху. Встретил ёж лисицу. Он пригласил меня.
Куда путь держишь? Здравствуй лисичка – сестричка!
9. Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами.
На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город широкие проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре площади бьёт фонтан в городе есть библиотека музеи театры на берегу построена прекрасная пристань.
10. Смоделируйте предложение по схеме.
Что ?... что делают? … в какие?... как? во что? … .
(Воробьи собираются в крупные стайки).
6) Лексические упражнения.
В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в значении слов синонимического ряда, составляют с ними словосочетания и предложения.
1. Выпишите из словаря слова на заданную тему. «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т.д.
2. Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова.
Автомобиль, урожай, трамвай, самолёт. Капуста, помидор, солома, морковь.
Пенал, тетрадь, телефон, карандаш.
3. Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.
Квартира была закрыта на стоит
Билет в театр … десять рублей. замок
Телефон…. на тумбочке. Стоит
4. Сгруппируйте слова по темам.
Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.
5. По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему: «Школа», «Птицы» и т.д.
6. К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними предложения.
7. К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.
8. Назовите одним словом:
-сентябрь, октябрь, ноябрь и т.д.
-понедельник, вторник, среда и т.д.
-крупное промышленное предприятие (завод).
-руководитель школы (директор).
9. Игра «Кто как голос подаёт?»
Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один связный рассказ. Озаглавьте его.
П…тух чирикает
С…рока лает
С…бака мычит
К…рова кукарекает
В…рона стрекочет
В…робей каркает
10. Выберете наиболее подходящее слово. Запишите.
Из (ветхого, старого, древнего) ж..леза мы сделали ведро.
М..дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.
11. В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: плескаться, листья, лить.
Волны тихо … у берега.
Молоко … из ведра.
Рабочий продолжает … стать.
12. Подбери синонимы к словам в переносном значении.
Чистая тетрадь, чистые руки, чистое небо.
Крепкое здоровье, крепкий материал, крепкий чай.
(Чистая неисписанная тетрадь, чистые, вымытые руки; чистое, безоблачное, ясное небо и т.д.)
13. Подберите из данных слов слова, наиболее подходящие к предложениям.
Осенью дует … ветер… ветер гуляет на просторе…ветер гонит стаи туч на край земли.
Слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.
15. Подберите сравнения к данным предложениям.
Трактор шумел, как с треском повалилась осина, будто…
На солнце засверкали ягоды земляники, словно…
7) Упражнения с привлечением этимологического анализа слов.
Использование слова в речи требует понимания его точного смысла. Этимология помогает понять, откуда пришло слово, как оно появилось в языке, почему именно так пишется. Работа такого рода повышает интерес не только к изучаемому слову, но и к языку в целом. Она углубляет и расширяет знания детей об окружающем мире, способствует лучшему запоминанию значения слова и его орфографии.
Примеры этимологической характеристики словарного слова:
1. .Аккуратно. Считают, что близким к истоку слова было латинское слово кура, что значит «старание, забота». К нам пришло это слово, вероятно, от немцев, слывших некогда образцом аккуратности.
2. Багаж. Слово заимствовано из французского языка. Древнескандинавское слово багги (узел) французы превратили в баг (пакет). От слова баг произвели слово багаж, что означало «разные тюки с вещами». А у нас это слово приобрело и другие значения, например: «кладь, перевозимая отдельно от ее хозяина – пассажира».
Для проверки знаний учащихся можно применять различные виды контроля. После выполнения словарной работы проводится самоконтроль по словарю. Для фронтальной проверки словарной работы в классе можно использовать сигнальные карточки. Хорошие результаты даёт взаимопроверка. Дети оценивают либо свою работу, либо товарища, оценку ставят на полях карандашом.
Литература:
1. Агофонов В.В. «Неправильные правила для словарных слов и не только»
2. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах.
3. Парамонова Л.Г. «Как овладеть правописанием «словарных слов»
4. Молокова А.В., Молокова Д.Г. Электронное учебное пособие «Словарные слова» 1-4 класс
5. Бакулина Г.А. «Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка»
6. «Словарные слова в образах и картинках» Пособие в 2х частях.
7. Нефедова Е.А, Узорова О.В.: Словарные слова. 1-2, 3-4 классы
