Самоанализ урока

Омельченко Лениза Раисовна

Предмет: английский язык

Класс: 7 класс

Тема: "Ты - это то, что ты ешь!"

Учитель: Омельченко Л.Р.

Цель урока:

Обобщение полученных знаний по теме "Ты - это то, что ты ешь!"

Какое место данного урока в теме, разделе, курсе?

Как он связан с предыдущими, на что в них опирается?

Как этот урок "работает" на последующие уроки, темы, разделы?

В чем специфика этого урока? Каков его тип?

Данный урок занимает заключительное место в изучении темы "Ты - это то, что ты ешь!", обобщение полученных знаний по данной теме, активизации (репродуктивный) речевых навыков.

Урок комбинированного типа с элементами игры.

Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса?

Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?

Опирались ли на диагностику общеучебных специальных умений?

Урок проводился в 7 «Г» классе. В группе 13 учащихся, из них 6 – мальчиков; 7 – девочек. У учащихся данной группы высокая мотивация на изучение иностранного языка с хорошими речевыми и языковыми способностями. При планировании открытого урока учитывались особенности развития учеников, их отношение к учёбе, активность, работоспособность, навыки учебно-познавательной деятельности, специальные и общеучебные умения, интерес к предмету.

Какие задачи решались на уроке:
а) общеучебные;
б) воспитательные;
в) задачи развития?
Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь?

Какие задачи были главными?

Как учтены в этих задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

На уроке решалось формирование развития навыков и умений англоязычной речевой деятельности (аудирования, говорения - монологической, диалогической речи), чтения; овладение учащимися произношением, лексикой, грамматикой; обучение общению на английском языке, формирование ценностного отношения обучающихся к здоровью и здоровому образу питания. Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность, растет мотивация учащихся, что способствует активизации их познавательной деятельности в процессе работы с информацией и делает обучение увлекательным.

Почему выбранная структура урока была рациональной для решения этих задач?

Рационально ли отведено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. д.?

Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока (если этот урок комбинированный)?

Связаны ли логично этапы урока?

Мною выбран комбинированный урок, в котором я могу сочетать или комбинировать различные цели и виды учебной работы: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д.

На мой взгляд, все этапы урока были логически взаимосвязаны и последовательно выстроены. Учащиеся смогли обобщить и систематизировать полученные знания по пройденной теме. В целом задачи выполнены, поставленные цели реализованы.

На каком содержании (на которых понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему?

Было ли выделено основное, существенное?

Конечно же, главный акцент урока по английскому языку - это обучение общению на английском языке, а конкретно данного уроке еще и формирование ценностного отношения обучающихся к здоровью и здоровому образу питания. Использование новых информационных технологий позволяет повысить интерес к изучению языка и воспитать культуру пользования ИКТ.

Какое комбинирование методов обучения выбрано для раскрытия нового материала?

Дайте обоснование выбора методов обучения.

Для раскрытия нового материала мною выбраны методы объяснительно – иллюстративный и частично-поисковый. Обучающиеся самостоятельно строят пищевую пирамиду (распределяют рисунки продуктов по ячейкам пирамиды), а затем проверяют правильность построения по видеосюжету. Подобная форма подачи новой темы, когда обучающиеся самостоятельно ищут решение, на мой взгляд, лучше усваивается, а в качестве проверки усвоения данной темы ребята выполняют упражнение на ноутбуках (выбери правильный ответ), чем полезна та или иная группа продуктов.

Какое комбинирования форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему?

Был ли необходимым дифференцированный подход к учащимся?

Как он осуществлялся (и почему именно так)?

Формы организации обучения, которые были использованы для раскрытия нового материала это: групповая (по партам) и индивидуальная, а также фронтальная беседа. При изучении иностранного языка очень важную роль при подаче языкового материала играют аудиовизуальные формы, что с одной стороны облегчает подачу и усвоение нового материала, а с другой стороны повышает мотивацию обучения.

Как был организован контроль за ЗУН?

В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

Для проверки домашнего задания выбран методический приём идеальный опрос (проверочное упражнение на компьютерах, каждый учащийся сортирует картинки по теме). Мотивация - каждый хочет выполнить задания раньше своего соседа. Щадящий опрос – ученики рассказывают о своем питании друг другу, сосед должен дать определение диете и совет по правильному питанию. Также учащиеся выслушивают о привычках питания учителя с последующим определением диеты и советов.

Как использовался на уроке учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

Так как для урока была необходима интерактивная доска и ноутбуки, то данный урок проводился в специальном интерактивном кабинете, предназначенном для уроков с использованием ИАД SMART BOARD, ноутбуков, проектора и выходом в интернет.

10.

3а счет чего обеспечивалась работоспособность школьников в течение всего урока?

Работоспособность школьников в течение всего урока обеспечивалась за счет разнообразных форм и видов работы, подачи материала, использование интерактивной доски, ноутбуков, видеосюжетов, музыкальной физкультпаузы. Перегрузки учащихся как физической, так и психологической, не было благодаря смене видов деятельности и форм работы.

11.

За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера общения?

Для поддержания хорошей психологической атмосферы общения очень важно, чтобы учитель входил в класс с хорошим бодрым настроем. Умеренное поощрение психологически важно для учащихся класса. Тема урока "Ты - это то, что ты ешь!" близка детям, т.к. все любят ходить в Макдоналдс, но никто не задумывается о вреде, который наносится здоровью. Ученики были увлечены содержанием урока, а построение пищевой пирамиды (самостоятельная форма изучения-вывода новой темы вызвало живой интерес).

Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

На уроке учитель выступает для обучающихся в разных качествах: как учитель (когда объясняет новый материал), как интересный собеседник (когда организует коммуникативную ситуацию, ситуацию общения), как исследователь (когда вместе с учащимися решает задачи), как исполнитель (когда поет).

12.

Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе школьников) рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

Применение ИКТ на уроке позволило рационально использовать время, разнообразить виды работ на уроке, а так же проконтролировать всех учащихся одновременно и сразу узнать результаты, насколько хорошо усвоен материал каждым учащимся. А музыкальная пауза: исполнение шуточной песни о зависимости от вредной еды в движении позволяет детям снять напряжение.

13.

Какие были продуманы вспомогательные "пути" на случай непредвиденной ситуации?

Компьютер – это машина, а значит, имеет свойство ломаться, на случай непредвиденной ситуации, конечно же, были приготовлены аналогичные задания в (бумажном) печатном варианте.

14.

Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи?

Если не удалось, то какие и почему?

Когда учитель планирует выполнить нереализованное?

На мой взгляд, все этапы урока были логически взаимосвязаны и последовательно выстроены. Учащиеся смогли обобщить и систематизировать полученные знания по пройденной теме. Тема о здоровом питании очень актуальна и продолжение изучения данной темы предусматривается в последующих классах в данном УМК.