Использование видеофильмов в процессе преподавания иностранных языков
Плеханова Анастасия Андреевна
Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации ( проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, а также компьютеров с дисплейным отражением информации, смартфонов) позволяет выделять и рассматривать использование видеоматериалов в качестве отдельного метода обучения. Использование видеоматериалов служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Использование видеоматериалов покоится преимущественно на наглядном восприятии информации. В прочессе работы с видеоматериалами предполагаются как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний, различная степень самостоятельности и познавательной активности учащийся, допускаются различные способы управления познавательным процессом. По сути, сдесь мы имееем дело с комплексной дидактической технологией.Учебные кинофрагменты могут быть частью художественного, хроникально-документального, научно-популярного или учебного фильмов; целевого назначения — короткометражный, но целостный, снятый в киностудии или силами преподавателей в соответствии с учебной программой.
Эффективность применения кинофрагмента в учебном процессе определяется прежде всего тем, насколько он соответствует содержанию данного занятия.
Обучающая и воспитывающая функции использования видеоматериалов обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее.
Хотя, отсутствие контрольных тестов и упражнений, которые бы контролировали усвоение материала, ведет к снижению развивающего воздействия наглядной информации. Киноэкраи телевизор сами по себе слобо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Поэтому необходима специальная организация обучения, которая бы позволила кино- и телеэкрану выступать в качестве источника проблемности и стимулом для самостоятельных исследований.
Использование видеоматериалов в учебном процессе обеспечивает возможность:
- дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
- удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
- повысить роль наглядности в учебном процессе;
- освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;
- Организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости и наладить эффективную обратную связь.
Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры, особенно богатыми возможностями, располагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образного раскрытия сущности трудных тем.
Эффективность использования видеоматериалов мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.
Наряду со значительным количеством страноведческой информации, которой сейчас очень много в современных учебниках иностранного языка, важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Овладение этим материалом позволит учащимся лучше ориентироваться в стране изучаемого языка, если они будут иметь возможность ее реально посетить.
Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики «… нужно представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности…» .
Кроме того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеоматериалов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации:
- самомотивация, когда материал интересен сам по себе;
- и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает.
Еще одним достоинством видеоматериала является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеоматериалов, а во-вторых, при методически организованной демонстрации.
Видеоматериалы также приобретают особенное значение в преподавании иностранного языка.
Овладение коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, задача не из легких. Для решения этой задачи большое значение имеют аутентичные видеофильмы, аудио- и видеокурсы.
Магнитофонная учебная запись в настоящее время является распространенным средством слуховой наглядности. Однако, следует отметить, что существует определенная ограниченность аудиозаписи, а именно - отсутствие внешней стороны естественной : мимики, жестов, движений. Однако, аудиовизуальные средства, такие как кино, учебное телевидение, видеозаписи предоставляют более широкие возможности по беспроблемному восприятию иностранной речи.
Видеофильмы, кинофрагменты используются в целях интенсификации учебного процесса и придания ему максимальной коммуникативной направленности. Они создают дополнительную языковую среду и воспроизводят речевую ситуацию звуковыми и зрительными средствами. За короткий промежуток времени, отведенный на просмотр видеофрагмента, учащиеся получают большой объем информации сразу по двум каналам: зрительному и слуховому. Каждый из них важен по-своему. Так, например, звуковой ряд позволяет лучше запомнить речевые структуры, расширить словарный запас и стимулирует развитие речевых навыков и навыков аудирования.
Использование видеоматериалов в обучении иностранному языку базируется на одном из старейших и основных методических принципов - принципе наглядности. Существует отдельное направление в методике преподавания иностранного языка с помощью видеофильмов. Разработка и совершенствование уже существующих методов привели к созданию совершенно новых по форме и содержанию дидактических материалов, таких как диафильмы, кинофрагменты, а также созданию нового средства обучения иностранному языку - учебного телевидения.
Целесообразность использования видео в учебном процессе объясняется:
- доступностью видеоматериалов, которые могут быть записаны с различных источников;
- наличием определенного опыта пользования видеотехникой и видеопродукцией;
- возможностью более активной творческой деятельности преподавателя.
- Информация представляется средствами искусства, что гарантирует наличие образной модели введения материала. Основной характеристикой такой модели является наличие сюжета и композиции. Использование видео на уроке способствует возникновению «эффекта соучастия и сопереживания героям», что в свою очередь создает на занятии условия реальной мотивированной коммуникации. Эмоциональные мотивы в деятельности учащихся связаны с формированием оценочного отношения;
- Информация подается динамично, что способствует усилению результативного аспекта обучения, а также увеличивает плотность общения на уроке, что в свою очередь, свидетельствует об эффективности всей обучающей деятельности. Динамичность и эмоциональность введения материала способствует лучшему запоминанию информации, увеличивая при этом вероятность воспроизведения данного содержания в будущем;
- Информация, представляемая в виде видео, обладает высокой степенью авторитетности, которая обеспечивается фактором аутентичности используемых в учебном процессе видеоматериалов. А это порождает высокий уровень доверия к воспринимаемой информации со стороны обучаемых.
Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что основное назначение иностранного языка как предметной области обучения состоит в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке.
Умение общаться на иностранном языке не осуществимо без умения восприятия иноязычной речи на слух. Аудирование отнюдь не является легким видом речевой деятельности, над проблемой аудирования работает целый ряд отечественных и зарубежных исследователей, которые занимаются различными аспектами: как содержание обучения аудированию, технология обучения аудированию, трудности аудирования, лексические умения аудирования и другое.
Особое внимание в методике преподавания иностранному языку уделяется лексическим умениям аудирования, поскольку очевидна необходимость формирования данных умений аудирования как важной способности человека понимать иноязычное сообщение на уровне слова, сочетания слов, а также контекста, в котором они представлены.
Конечной целью обучения аудированию является приобретение студентом умений и навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух, что поможет ему, в свою очередь, принимать участие в актах устного общения.
