Мир вокруг нас стремительно меняется, главной задачей людей становится постоянное стремление «быть в тренде», успевать за изменениями, изменяться так, чтобы быть востребованным на рынке труда. Как должна подготовить выпускника современная школа, чтобы он был успешным, соответствовал требованиям времени? Необходимо развивать навыки быстрого отклика на изменения, поэтому на первый план выходят умение решать сложные задачи, критически мыслить,  работать в команде, генерировать идеи  и  управлять своими и чужими эмоциями (эмоциональный  интеллект), так называемые «гибкие» или «мягкие» навыки. Эти навыки были впервые перечислены на Всемирном экономическом форуме в  Давосе в 2016 году. В XXI веке «гибкие» навыки (soft skills) рассматриваются как одно из важнейших условий успешной личностной и профессиональной самореализации [1].  
Но, безусловно, только «гибких» навыков недостаточно для достижения успеха и обеспечения достойного уровня жизни в современном турбулентном и непредсказуемом мире. Комплекс знаний и умений необходимо постоянно пополнять и обновлять, следовательно, необходимо развивать  «жёсткие» навыки (hard skills), которые необходимы для выполнения конкретных видов деятельности, поэтому их часто называют профессиональными.
Но даже этого недостаточно будущим поколения – мир не становится проще, мировые экономические кризисы становятся более продолжительными. Достойно и уверенно жить в таком мире, как показал кризис, связанный с пандемией коронавируса, может только человек, не просто являющийся профессионалом, но имеющий подготовку в абсолютно разных областях, мастер своего дела в различных дисциплинах, а не «однобокий специалист».  Мультидисциплинарность, «гибридность» – тренд будущего. Сотрудники-гибриды демонстрируют профессионализм в различных сферах, иногда даже не имеющих явных концептуальных или контентных связей между собой [2] .
Создавать условия для развития и развивать «гибридные» навыки в школе позволяет организация  обучения в рамках допрофессионально-образовательного маршрута. Чем раньше ребёнок начнёт пробовать свои силы в предпрофессиональной деятельности, тем больше видов деятельности сможет освоить. Или понять, что какой-то вид деятельности ему не подходит. Многим из нас памятны учебно-производственные комбинаты, которые подарили современному старшему поколению первые трудовые умения и возможность приобретения и проверки своих допрофессиональных навыков.
Под допрофессионально-образовательным маршрутом (ДОМ) мы понимаем проектирование и реализацию интегрированного учебного плана конкретного обучающегося с включением образовательных мероприятий предпрофессиональной направленности, основанный  на интеграции учебной деятельности и профессиональных проб, направленный на профильное и профессиональное самоопределение, выявление профессиональной пригодности.
Структурные элементы ДОМ: учебный план, учебный план внеурочной деятельности и дополнительного образования в школе и/или других образовательных и иных организациях, практика, трудоустройство. Примерный вариант представлен в Таблице 1
Таблица 1

 
Интегрированный учебный план –  документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов общеобразовательной учебной деятельности и допрофессиональной подготовки; формы промежуточной аттестации обучающихся [1].
Реализация  допрофессионально-образовательных маршрутов может осуществляться на основе четырех моделей.

 
В рамках данной модели на базе ГБОУ СОШ № 200 организованы курсы «Основы педагогики», «Медицина», «Заочная школа МФТИ», «Кулинарная школа», «Будущий моряк», «Визаж». Пример ДОМ в рамках реализации модели «Индивидуальный образовательный маршрут» представлен в Таблице 2.
 

Проблемы: перегруженность специалистов образовательных организаций – партнёров на основном месте работы; нежелание администрации школ  «отнимать часы» у педагогов; опасения педагогов ОО-партнёров не справиться с детской аудиторией; необходимость переподготовки педагогов ОО-партнёров.
 

Пример расписания:

*  День недели может быть любым
Проблемы: удалённость ОО-партнёров (специалистов); нежелание администрации школ  вносить изменения в учебный план; необходимость организации сопровождения учащихся; сложность реализации в школах с углублённым изучением предметов. Реализация модели осуществляется на основе индивидуального  учебного плана  или в профильных классах.

 
В рамках этой модели на базе нашей школы организованы курсы «Библиотечное дело» с возможностью временного трудоустройства  и/или практики в библиотеке, «Музей в чемодане», «Шоу-лекции», «Журналистика». Общероссийские ресурсы, предоставляющие возможность проведения мастер-проб (краткосрочные профессиональные пробы), проект «Билет в будущее», дни открытых дверей.
Проблемы: необходимость сопровождения учащихся; кратковременность эффекта мастер-классов (мастер-проб); нежелание организаций СПО и ВУЗ реализовывать курсы обучения (профпробы); низкое предложение на рынке временного трудоустройства несовершеннолетних.

 
В рамках этой модели для создания условий самостоятельного выбора учащимся предложена «Карта допрофессионально-образовательного маршрута для учеников 9-11 классов» и «Генератор образовательных мероприятий для школьников Красносельского района Санкт-Петербурга».
Проблемы: инертность обучающихся, необходимость постоянного пополнения палитры учебных курсов, представленных СПОУ и ВУЗами.
Мы предположили, что максимальный эффект может быть достигнут при создании на базе школы распределенного многопрофильного центра допрофессиональной подготовки школьников, где школа выступает как системообразующая организация. Преимущества такого центра обучения  очевидны – распределение ресурсной нагрузки, предоставление базы для обучения школьников организациями-партнёрами на основе договоров о партнерстве, привлечение потенциальных работодателей, возможность создания индивидуальных проектов обучающихся.
Организационно-управленческая модель реализации допрофессионально-образовательного маршрута представлена на Рис.1. Мы рассматриваем ее как систему социального партнерства заинтересованных предприятий (работодателей), организаций и образовательных организаций, совместно решающих проблемы профессионального самоопределения школьников и их допрофессиональной подготовки, осуществляющих деятельность по обеспечению профессионального просвещения, диагностики и консультаций для обучающихся.


Важнейшим элементом системы является трудоустройство и практика школьников. Возможности временного трудоустройства несовершеннолетних необходимо расширять в соответствии с запросом обучающихся, родителей, государства. Предоставление возможности прохождения производственной практики позволит школьникам погрузиться в профессию и отработать на практике «гибкие» навыки: умение планировать, управлять своим временем, самоорганизовываться и другие. Овладение новыми знаниями, необходимыми для овладения предпрофессиональными навыками позволит школьникам в будущем стать профессионалами высшей категории.
Алгоритм проектирования и реализации допрофессионально-образовательного маршрута представлен в Таблице 3.
Таблица 3

 
Допрофессиональная подготовка школьников, реализуемая на принципах свободы выбора деятельности позволит обеспечить достижение следующих  результатов:
- повышения мотивации к учению;
- развития исследовательского и проектного потенциала учащихся;
- социальной значимости способностей и талантов каждого ребенка – ведь каждый сможет найти занятие в соответствии со способностями;
- полноценного погружения в профессию – следовательно, осознанный выбор сферы деятельности и профессионального самоопределения;
- формирования багажа научных знаний, формирование УУД,  предпрофессиональных и даже начальных профессиональных навыков школьников.
 
Список источников:

1. Ермаков Д.С. «Гибкие» навыки в школьном образовании // Народное образование, 2020. №5 (1482). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gibkie-navyki-v-shkolnom-obrazovanii (дата обращения: 09.04.2022).
2. Киященко Л.П., Моисеев В.И. Философия трансдисциплинарности. – М., 2009, С. 208

You have no rights to post comments