Образовательный портал

Исполнительский анализ художественного произведения
как подготовка к выразительному чтению

 Исполнительский анализ  художественного  текста  как инструмент  обучения выразительному (творческому) чтению. 
Идея опыта и цель
Идея опыта заключена в создании необходимых условий, содействующих применению исполнительского анализа текста. Это будет способствовать вдумчивому прочтению литературного произведения, его анализу, в ходе которого приходит  понимание авторского замысла,  приведет к высокому уровню выразительного исполнения, хорошему показателю уровня знаний учащихся, повышению их творческого потенциала.
Актуальность
            Сегодняшние школьники мало читают, исчезает ( или уже исчез?) институт семейного чтения, Случайный выбор профессии и путей продолжения образования мы  связываем и с низкой творческой активностью учащихся . Однако, по моему глубокому убеждению, каждый ребенок способен к творчеству, вопрос только в том,  как эту способность в нем развить.  Ведь  современному обществу для его успешного развития нужны талантливые специалисты. К сожалению, из-за уменьшения количества часов на преподаваемый предмет мы, учителя литературы,  при анализе произведения,  его художественных особенностей не всегда  в полной мере  используем текст, прибегая к выразительному чтению, игнорируем  звучащим словом, которое,  в отличие от слова непроизнесенного,  на мой взгляд, только одно  и способно окончательно вдохнуть жизнь  в произведение, т. е  «оживить» его,   
Поэтому одной из важных задач, которую должен ставить перед собой учитель литературы , является задача обучения выразительному чтению, ведь оно способствует развитию у современного школьника не только эмоционально-чувственной сферы, но и его регулятивных способностей, в частности,  воли, кроме того, оно способствует преодолению у ученика  закрепощенности, неуверенности в себе; т.е заставляет его совершать определенные усилия по преодолению в себе уже имеющихся комплексов,  что, в свою очередь, способствует  его социализации и ведет к успеху в дальнейшей профессиональной деятельности.
 
 
Практическая значимость и пути реализации
            Предполагается, что обучение  должно начинаться с первого класса и продолжаться до конца школы. Возможен вариант проведения им специального урока по выразительному чтению в начальной школе. Может реализовываться во внеурочной исследовательской и творческой деятельности, однако большую значимость он приобретает на уроках литературы.
             В зависимости от ступени обучения литературе путь исполнительского анализа может быть различным. В 5-8 классах исполнительский анализ текста направлен на развитие непосредственных художественных впечатлений учащихся. В старших классах – на развитие анализирующей мысли учеников.
             Элементы исполнительского анализа текста могут и должны использоваться и на уроках русского языка.  Система уроков русского языка по развитию речи учащихся учитывает связь с уроками литературы и внеклассного чтения. От работы по развитию речи неотделимо формирование навыков выразительного чтения.
Безусловно, он необходим и во внеурочной деятельности.  Процесс работы, проводимой автором опыта над выразительным чтением с применением исполнительского анализа, усиливает творческую активность учащихся и во время проведения внеклассных занятий, в частности, при проведении декады русского языка и литературы, во время подготовки общешкольных творческих мероприятий, где требуется проявить умение выразительного чтения.
 
Планируемые результаты
 Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

• введение на уроках литературы и русского языка исполнительского анализа текста, способствующего пониманию, осмысленному прочтению и творческому воплощению художественного произведения в выразительном чтении;
• вовлечение учащихся во внеклассную работу по предмету и создание условий для их творческой активности;
•  развитие способности эстетического восприятия произведения художественной литературы.
• развитие потребности в чтении вслух как одной из культурно-нравственных потребностей современного человека, ведущей к формированию у него семейных ценностей.

 
Оценка
  Если в классе ведется систематическая работа по выразительному чтению, то постепенно число хорошо читающих будет расти.
Оценка выразительного чтения должна стимулировать этот процесс, не ставя в безвыходное положение тех, кому выразительное чтение дается плохо, поэтому можно ее представить в двух аспектах:

• оценка АУДИТ —независимая, по критериям
• оценка МОТИВАЦИОННАЯ ( ставится за старание: «молодец, сегодня лучше, но надо еще постараться )— создает у  уч-ся ситуацию успешности и пробуждает у них желание дальнейшего совершенствования навыков чтения.

 
Критерии оценки АУДИТ:

• простота и естественность;

• передача  звучащим словом мыслей автора путем проникновение в идейно-художественное содержание произведения (в меру доступности ученикам данного возраста);
•  выявление своего отношения к читаемому;
• четкое и правильное произношение;
•  передача специфики жанра и стиля произведения;
•  умение правильно пользоваться диапазоном своего голоса.

Все эти требования нужно понимать относительно, в зависимости от достигнутого большинством класса уровня. Но так как всегда остается группа отстающих в области выразительного чтения, шкала оценок выглядит обычно так: плохое знание текста - 2, хорошее знание текста при невыразительном чтении - 3, хорошее знание текста при неполной выразительности - 4, хорошее знание текста при полной выразительности - 5.


Признаком подлинного усвоения любого учебного предмета является умение ученика применить полученные сведения на практике. В области искусства звучащего слова мы стремимся довести ученика до умения самостоятельно подготовиться к выразительному чтению.


 
САМОАНАЛИЗ УРОКА
 
Современный урок — это урок, на котором осуществляется системно-деятельностный подход к обучению, который предполагает развитие личности уч-ся на основе усвоения универсальных способов деятельности.. В основеучебной деятельности стоит самостоятельная деятельность ученика по усвоению ЗУН, в которой он сам не только изменяется, но и эти изменения осознает.
Цель, которую ставит ученик: ЧЕМУ? ЗАЧЕМ?
Учебная задача: КАК?
Самоконтроль: ПРАВИЛЬНО ЛИ?
Самооценка: ХОРОШО? А МОЖНО ЛИ ЛУЧШЕ?
 
Исходя из этого, мною был проведен самоанализ урока

• : исполнительский анализ поэмы Э. М. Болконского «Пепел не остывает» как подготовка к выразительному чтению.

Тип урока: комбинированный урок (усвоения новых знаний и применения их на практике)
Дидактическая задача: в ходе исполнительского анализа подготовиться к выразительному чтению главы «Невеста».
Цели урока:

• Образовательная: научиться ставить перед собой исполнительские задачи, исходя из содержания произведения, его идейно-художественного своеобразия; продолжить работу над анализом произведения, в частности, над изобразительно-выразительными средствами.
• Воспитательная (формирование личностных УУД) : воспитывать у уч-ся чувство патриотизма и гражданской позиции, особое внимание уделяя к проблеме исторической памяти.
• Развивающая (развитие познавательных(интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД:

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная.
Приемы обучения:

• словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми
• выполнение самостоятельных заданий

 
 
 
Основные этапы урока

1. Этап актуализации знаний ( выразительное чтение отрывка из поэмы и краткая биография автора). Цель: привлечь внимание уч-ся к произведению и к личности автора; воздействовать на их эмоционально-чувственную сферу с целью вызвать отзыв в душе на события трагического военного прошлого.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся: Чему я должен научиться? Насколько для меня это значимо?
3.  Первичное усвоение новых знаний с попутным повторением уже имеющихся; работа над теоретическими понятиями интонация, ударение, пауза, мелодика речи; знакомство с понятием «партитура чувств»
4. Первичная проверка понимания: определение исполнительских задач в зависимости от определенного чувства.
5.  Первичное закрепление:  Исполнительский анализ отрывка из поэмы: главы «Невеста» (индивидуальная работа).
6.  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция: чтение уч-ся поэмы по строфам (прием «вслед за автором») с комментариями, которые представляют из себя конкретную  исполнительскую  задачу для данной строфы (исходя из ее содержания).
7. Творческое применение:  выразительное чтение всей главы одним учащимся  с учетом исполнительских задач, поставленных для каждой строфы (или строф, объединенных одной мыслью).
8. Рефлексия: оценка и самооценка (Хорошо ли? Удалось ли при чтении точно передать мысли и чувства автора?

 
 
 
 
Мастер-класс
Исполнительский анализ художественного произведения
как подготовка к выразительному чтению
(на примере отрывка из поэмы Э. М. Болконского «Пепел не остывает»)

1. Слово об авторе

1. Звучит отрывок из поэмы «Пепел не остывает» в исполнении учителя
—Это отрывок из поэмы нашего земляка, учителя ВСОШ №1 Э. М. Болконского.

1. Биография  Э. М Болконского ( краткий обзор и демонстрация слайдов о д. Б. Заречье)

 

1. Работа по подготовке исполнительского анализа

(в виде эвристической беседы)
—Что такое исполнительский анализ?
(особый способ раскрытия идеи художественного произведения через искусство звучащего слова )
 
—Какова его цель?
(подготовка к выразительному чтению)
 
—Что значит  выразительно прочитать текст?
(«наполовину истолковать его» (М. А. Рыбникова)
( —  раскрыть характерные особенности образов, картин,  изображенных в нем
— показать отношение автора к событиям, к поступкам героев;
—передать  пафос, или основную эмоциональную тональность, присущую произведению)
 
—Основной принцип выразительного чтения - проникновение в эмоционально-чувственную сферу
 
Слайд 1
«Выразительно прочитать текст - это значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать чувства… вложенные в произведение.  И этим средством является интонация».
Л.А. Горбушина
—Значит, что должно быть в центре исполнительского анализа?
(Интонация как главное средство речевой выразительности )
 
—Сразу ли может возникнуть правильная интонация?
 
(При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям. Интонация является результатом глубокого проникновения читающего в текст. Поэтому необходимо учить детей нужной интонации.)
—А что является ее компонентами?
(ответы слушателей)
Демонстрация слайда
Слайд 2
«Интонация есть высшая и самая острая форма речевого воздействия»
Интонация иее компоненты
 
 

1. Ударение (логическое)
2. Пауза

• логическая
•  психологическая («красноречивое молчание» по Станиславскому)

—усиливает, выявляет психологическое значение фразы, отрывка.
—обуславливается отношением чтеца к событию, к действующему лицу, к его поступкам
—отражает работу воображения читающего

1. Темп и ритм
2. медленный
3.  
4.  

 

1. Мелодика речи

 

•  
•  
•  

 
И все это окрашено чувствами!(всплывает)
 
 
 
—Итак,  к какому выводу пришли, говоря об интонации? Какова ее роль в исполнительском анализе?
ИНТОНАЦИЯ является главным средством выражения мыслей автора и его чувств)
—А какие чувства мы можем испытывать?
(предполагаемы ответы)
—Давайте обобщим сказанное.
(появляется слайд № 3 «Партитура чувств»)
 
Слайд 8
Партитура чувств, определяющих исполнительские задачи

•  

 

Чувство (что?)	Исполнительская задача (как?)
	холодно спокойно
	недоверчиво подозрительно
	задумчиво отрешенно виновато
	нежно задумчиво
	весело легкосвободно стремительно
	торжественно смиренносветло

 
 

1. Исполнительский анализ поэмы

—Как вы думаете, какие этапы он включает?

1. Этап «Пробуждение чувств» ( какие чувства возникают при первичном чтении произведения?)
2. Этап «Осмысление»— попытка разобраться: почему именно такие чувства возникли? Что хотел сказать автор? Какие  ИВС способствуют раскрытию чувств и мыслей автора?
3. Этап  «Партитура чувств»— определяет  исполнительские задачи: как мы должны прочитать, с какой интонацией.
4. Этап «Исполнение: выразительное чтение»— результат анализа

 
(Появляется слайд №4 «Этапы исполнительского анализа»)
 
Этап 1
—Прочитайте отрывок из поэмы и скажите, какие чувства он у вас вызывает?
(слушатели читают про себя отрывок, отвечают на вопросы)
 
 
 
Этап 2
—Почему именно такие чувства у вас возникли? Какие мысли выражает автор? При помощи каких ИВС ?

•  

     
Этап 3
— А теперь определяем исполнительские задачи: как мы будем выражать эти чувства ? при помощи какой интонации?
(слушатели составляют «партитуру чувств»: в каждой строфе находим слова, на какие падает логическое ударение, отмечаем понижение-повышение тона, определяем, с каким чувством мы будем произносить фразы)
 
Этап 4. Исполнение: выразительное чтение главы «Невеста»
(отрывок читается слушателями)
 

1. Рефлексия
2. Ваши впечатления от занятия?
3. Насколько оно полезно для учащихся?

—Какие замечания, пожелания у вас возникли?
 
Вручение подарков-книг
 
Памятка
Как следует ставить логическое ударение
 
1. Логическое ударение, как правило, ставится на именах существительных, иногда на глаголах в тех случаях, когда глагол является основным логическим словом и обычно стоит в конце фразы или когда имя существительное заменено местоимением.
2. При сочетании двух существительных ударение всегда падает на имя существительное, взятое в родительном падеже и отвечающее на вопросы чей? кого? чего?
3. Повторение слов, когда каждое последующее усиливает значение и смысл предыдущего требует ударение на каждом слове с возрастающим усилием.
4. Перечисление во всех случаях (так же, как и счет) требует на каждом слове самостоятельного ударения.
5. При чтении авторских (или повествовательных) слов с прямой речью (когда в тексте встречаются собственные слова кого-либо из действующих лиц) логическое ударение сохраняется на главном слове собственной речи.
Примечание:
Механически применять эти правила постановки логического ударения нельзя. Всегда следует учитывать содержание всего произведения, его ведущую идею, весь контекст, а также задачи, которые ставит себе учитель, читая произведение в данной аудитории.
Не рекомендуется и «злоупотреблять» логическим ударением.: когда ударение не помогает ясному раскрытию мысли, оно искажает и разрушает ее».

You have no rights to post comments