Теплообмен

Методическая разработка урока физики в 8 классе

Теплообмен

Гогулина Светлана Васильевна

Название рабочей программы учебного предмета: « Физика - 8 класс»
Количество часов в неделю: 2 часа, базовый уровень
Учебник - А.В. Пёрышкин «Физика - 8»
Сборник задач - «Физика 7-9», составитель - Лонцова Г.Н.
Цель урока: Формирование УУД при использовании метода «Таблицы теплового баланса» для решения задач по теме: «Теплообмен».
Задачи урока:

закрепление умений применять расчётную формулу количества теплоты;
закрепление знания физического смысла удельной теплоёмкости вещества;
формирование навыков переводить текст условия задачи в знаковую форму;
закрепление умений использовать справочную литературу.

Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов когнитивной деятельности учащихся на уроке:

анализ и оценивание самоконтроля учащихся;
анализ и оценивание индивидуальных ответов учащихся;
включение учащихся в процесс эвристической беседы при обсуждении проблемных ситуаций.

Методическая разработка

Технологическая карта урока (см. приложение)
Ход урока

При планировании хода урока необходимо учитывать, какое домашнее задание к текущему уроку было задано; в данном случае на предыдущих уроках изучались понятия количества теплоты и удельная теплоёмкость вещества - именно эти понятия надо повторить в качестве домашнего задания, кроме этого учащимся следует повторить закон сохранения энергии.
Начинается урок с организационного момента: прозвенел звонок, учитель уже в классе, стоя приветствует учащихся, учащиеся встают, здороваются. Очень быстро, кратко учитель просит одного из учеников напомнить, что требуется для урока (тетрадь, учебник, сборник задач, письменные принадлежности) и вот уже все готовы к работе, сосредоточились. На этом этапе осуществляется дальнейшее формирование метапредметных универсальных учебных действий (УУД), а именно: умение собраться, сосредоточиться, умение организовать своё рабочее место, ответственность, вежливость.
Далее учитель должен побудить учащихся самостоятельно определить , чему мы посвятим сегодняшний урок ( можно сказать, что учащимся предлагается определить цель урока). Для этого учитель задаёт вопрос: «Как вы считаете, что мы будем делать на сегодняшнем уроке?», ученики высказывают предположения: проверим домашнее задание, повторим определения, будем решать задачи и пр. Учитель: «Молодцы!» и подводит итог: будем повторять определения и учиться решать новый тип задач. При этом учащиеся уже включились в когнитивный процесс, а учитель должен не забыть самых активных, чтобы в конце урока выставит оценки. На этом этапе урока мы формируем метапредметные УУД: способность к самостоятельному целеполаганию, умение планировать свою деятельность и даже прогнозировать результат. Что касается предметных УУД – это закрепление знаний о физическом смысле понятий «количество теплоты», «удельная теплоёмкость вещества», закон сохранения энергии.
Следующий этап - подготовка к реализации цели урока- для этого надо организовать активное повторение: сначала , в хорошем темпе, используя рабочие тетради, учащимся предлагается составить вопросы о количестве теплоты и удельной теплоёмкости вещества, а отвечающих выбирает учитель. При этом ученики тренируют устную речь и одновременно повторяют физический смысл вышеуказанных понятий. Чтобы активизировать самостоятельную мыслительную деятельность , учитель не должен формулировать вопросы вместо учащихся, он спрашивает следующего, побуждая внимательно слушать ответы одноклассников. И вновь учитель должен не забыть самых активных, чтобы в конце урока выставит оценки. Отметим, что время на все этапы урока имеется в технологической карте. После такой « разминки» учитель просит закрыть тетради, вызывает двух учеников к доске (напомним, что на уроке речь идёт о двух физических величинах) для подготовки индивидуальных ответов; во время этой подготовки учитель с классом фронтально повторяет закон сохранения энергии. Далее класс заслушивает ответы у доски, проводится краткое обсуждении и подводятся итоги (выставляются оценки). Этот этап урока направлен на дальнейшее формирование перечисленных ранее УУД, но кроме этого дети учатся самоконтролю, умению самостоятельно грамотно задавать вопросы, работать в формате диалога, слушать и слышать собеседника. Приведу в качестве примера некоторые вопросы учащихся:
«Что называется количеством теплоты?»
«В каких единицах измеряется количество теплоты?»
«Что такое удельная теплоёмкость вещества?»
«Как находят удельную теплоёмкость вещества?»
«В каких единицах измеряется удельная теплоёмкость вещества?» и пр.
Роль учителя - поддерживать дисциплину и порядок на уроке, «режиссировать процесс». Прошло уже 15-20 минут, всё, что требуется для изучения нового метода решения задач - повторили, приступаем к реализации основной цели урока - изучению метода решения задач - «Таблица теплового баланса».
Следующий этап урока - получение новых знаний. Открываем тетради, записываем тему «Решение задач по теме «Теплообмен». Начинаем с вдумчивого чтения условия задачи (если есть время - хороший результат дает повторение условия « своими словами»), выясняем , в форме эвристической беседы, о каких физических процессах идёт речь в задаче, записываем общие правила:

В процессе теплообмена устанавливается одинаковая температура.
Количество отданного тепла равно количеству полученного по закону сохранения энергии.

Далее учитель обсуждает с классом перевод текста условия задачи в знаковую форму, выполняет образец на доске, а учащиеся - в тетрадях. На данном этапе основным методом является, конечно, объяснение, но в ходе работы над задачей следует регулярно обращаться к классу с просьбой повторить, объяснить или уточнить ту или иную запись. Особое внимание следует обратить на индексы у обозначений физических величин и текстовые комментарии к решению задачи, тогда в дальнейшем возможно придётся избежать избитой и во многом бессмысленной фразы, сопровождающей решение физических задач «Запишем формулу…». Повторюсь: работа с индексами и текстовыми комментариями при решении задач по физике - зачастую основной дидактический метод формирования предметных УУД, а именно:

Умение находить из текста информацию о физических процессах;
Умение анализировать, сравнивать и обобщать эту информацию (этот вывод относится также и к метепредметным УУД);
Умение переводить текстовую информацию в знаково-смысловой вид физических формул;
Умение видеть и применять обобщённые правила, алгоритмы и закономерности.

Что касается метапредметных УУД - это без сомнения грамотное чтение, в том числе справочной литературы; умение решать уравнения с одним неизвестным. А к формируемым личностным УУД можно отнести аккуратность , дисциплинированность, самоконтроль и, как ни банально - трудолюбие, уважение к труду.
В качестве конкретного примера приведу текст и оформление одной из задач по теме: «Теплообмен».
Условие задачи: В фарфоровую чашку массой 100 г при температуре 20 ^оС влили 200 г кипятка. Окончательная температура оказалась 93 ^оС. Определить удельную теплоёмкость фарфора.
Далее приведён пример анализа и оформления решения задачи методом «Таблица теплового баланса»

Дано:		Отдают	Получают
Фарфор		Вода (кипяток)	Фарфор
вода		Q_отд = С_в * m_в* t_в	Qпол = с_ф* m_ф* t_ф
m_ф= 100 г	0,1 кг
t_ф = 20 ^оС
m_в = 200 г	0,2 кг
t_в = 100 ^оС
t = 93 ^оС
с_ф = ?

По закону сохранения энергии Q_{отд =}Qпол
С_в * m_в* t_{в =}с_ф* m_ф* t_ф

с_{ф =}	С_в * m_в* t_в
	m_ф* t_ф
с_{ф =}	Дж кг град	=	Дж
	Кг град кг град		Кг град

с_{ф =}	4200 * 0,2 * 7
	0,1 * 73

с_{ф =}	805	Дж
		Кг град

Опыт профессионально-педагогической деятельности автора по обучению детей решать задачи по физике показал, что :

Выделение колонки для проверки единиц системы СИ необходимо даже, если единицы соответствуют СИ. Особенно это касается учащихся основной школы; если забыть проверить соответствие СИ - может быть получен неверный ответ. Таким образом в очередной раз формируем ответственность и аккуратность.
В целях рационального использования времени урока и, главное, для создания условий формирования УУД по самостоятельному поиску требующейся информации не следует выписывать в тетрадь справочные данные – ученики таким образом учатся пользоваться различными средствами поиска информации (справочниками и др.)
Проверку размерностей рациональнее выполнять отдельным действием, чтобы не перегружать математические выкладки, которыми неизбежно сопровождается решение задач по физике.
Чтобы создать условия для применения и дальнейшего закрепления метапредметных УУД (внимательность, ответственность, самоконтроль) следует обращать пристальное внимание учащихся на аккуратное ведение тетрадей. Приведённый выше пример решения и оформления задачи - хорошая возможность для этого.

Рассмотренный метод решения позволяет логично перейти к решению боле сложных задач, а именно – включающих КПД или большее количество объектов, участвующих в теплообмене.
Следующий этап урока - закрепление – учитель предлагает детям ответить на классические вопросы: «Что нового мы сегодня узнали?», «Что было самым простым?; самым сложным?»
И, наконец, подводим итоги урока - это

Объявление оценок за работу на уроке (помните, учитель отмечал самых и не очень активных);
Задание на дом: составить вопросы к решённой в классе задаче и придумать и оформить аналогичную задачу.

Скачать файл

Образовательный портал

Теплообмен

Теплообмен

Экстернат.РФ

Для обучающихся 8 классов, педагогов, репетиторов. Подробнее...

Сайты

Авторизация

Регистрация

Перевод сайта