Использование игр в обучении детей
с интеллектуальной недостаточностью
Морозова Анна Владимировна
В образовательных учреждениях игра является действенным средством развития и воспитания ребенка, ее развивающие возможности должны всесторонне использоваться специалистами. Чем интереснее и разнообразнее материал, который предлагает взрослый для исследовательской и речевой деятельности, тем более продуктивными будут этапы развития восприятия, мышления, речи. Игра позволяет стимулировать двигательную активность ребенка, совершенствовать общую и мелкую моторику, координацию движений рук и ног и др. Велика роль игры и в процессе формирования нравственных представлений, нравственных чувств и обогащения опыта нравственного поведения детей с интеллектуальной недостаточностью.Жизненный опыт детей с интеллектуальной недостаточностью очень ограничен. Долгое время они самостоятельно не могут заменить и понять отношения между объектами и явлениями окружающей действительности, овладеть словами, их обозначающими. Понимание этих отношений становится доступным им только в процессе длительного, целенаправленного обучения. Игры-занятия – это наилучшая форма совместной деятельности по формированию знаний, умений и навыков.
Особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью
Развитие ребенка с нарушением интеллекта с первых дней жизни отличается от нормы. У многих детей задерживается появление прямостояния, т.е. они значительно позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Эта задержка иногда бывает весьма существенной, захватывающей и второй год жизни. У детей с нарушением интеллекта отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир, снижена реакция на внешние раздражители, отмечается безразличие, общая патологическая инертность. У них не возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, как правило, «комплекс оживления», в то время как нормально развивающийся ребенок в ответ на голос, улыбку взрослого вскидывает ручки, ножки, улыбается, тихо гулит .
Неполноценность игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью оказывается как бы «запрограммированной» уже в раннем детстве. Основными причинами, тормозящими самостоятельное последовательное становление игры, являются низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми , у детей с проблемами интеллектуального развития в младенческом и раннем возрасте крайне низкая двигательная и познавательная активность является причиной задержки как двигательного и эмоционального, так и умственного развития.
В начале второго года жизни нормально развивающиеся дети начинают самостоятельно ходить. У многих детей с нарушением интеллекта овладение ходьбой задерживается на длительный срок, иногда до конца раннего возраста. Кроме того, их движения, как правило, качественно отличаются от движений детей с нормальным развитием. У них наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений.
Овладение ходьбой оказывает большое влияние на общее психическое развитие ребенка. С овладением ходьбой начинается новый этап в развитии – этап ознакомления с окружающим предметным миром. Получив относительную независимость от взрослого, ребенок осваивает «дальнее» пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, которые раньше оставались для него недоступными. Он познает на практике направление и отдаленность в пространстве, свойства многих предметов. В результате начинается бурное развитие предметных действий .
К трем годам предметная деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью оказывается не сформированной. Они обнаруживают беспомощность в мире окружающих предметов, не знают их назначения, невладеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию. Кроме того, у детей наблюдается низкая готовность к установлению эмоционально- коммуникативных отношений со взрослыми, слабая выраженность стремления наладить эмоциональный контакт и найти средства общения с ними, неумение привлечь их к совместной деятельности
Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (бросание предметов и игрушек на пол, постукивание ими, попытка сосать, грызть и т.д.). Обращает на себя внимание тот факт, что большинство детей с интеллектуальной недостаточностью проявляют интерес к игрушкам. Однако сам характер интереса резко отличается от интереса нормально развивающихся сверстников. Интерес, как правило, побуждается внешнем видом игрушки, а не возможностью действовать с ней в соответствии с замыслом, поэтому он является кратковременным. При этом наблюдается большой разброс показателей длительности игры с игрушками
У значительной части дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии наряду с манипуляциями встречаются и так называемые процессуальные действия, когда ребенок беспрерывно повторяет один и тот же процесс (одевает и раздевает куклу и т.п.). Игровые действия таких детей бедны, стереотипны, формальны.
У детей с интеллектуальной недостаточностью слабо развиты навыки владения собственным телом, координация движений, тонкая моторика рук.
Вплоть до пяти-шестилетнего возраста у необученных дошкольников остается несформированным целевой компонент игры. Их действия не имеют осмысленного и целенаправленного характера, отсутствует конкретная, значимая для них цель. И лишь к семи-восьми годам под влиянием длительного обучения у некоторых детей формируется умение поставить цель в самостоятельной игре и подготовить все необходимое для ее достижения (договориться с другими детьми и т.п.).
Дошкольники с проблемами в интеллектуальном развитии длительное время не обнаруживают потребности в игре. Их не привлекает возможность действовать с игрушками, налаживать по этому поводу контакты со взрослыми и детьми, находящимися рядом. Оставшись один на один с игрушками, они могут достаточно длительное время сидеть без дела, или выполнять однообразные действия, или просто раскачиваться из стороны в сторону, получая от этого удовольствие. Включившись в игру под влиянием взрослого, они не проявляют интерес к ее процессу и игрушкам, действуют безразлично, малоактивно, подчиняясь требованиям взрослого .
На характер любой игры оказывают влияние знания и жизненный опыт детей. Дети с интеллектуальной недостаточностью своеобразно воспринимают окружающий мир. Они обнаруживают скудный запас знаний о социальном и природном мире, вследствие чего не умеют взаимодействовать с ним. Их представления о себе и окружающем мире фрагментарны, часто неточны, ситуативны, недостаточно обобщены. Они оказывают непосредственное влияние на содержание всех символико-моделирующих видов деятельности (рисование, игра, конструирование). В результате чего сюжеты театрализованных игр весьма бедны и чаще всего сводятся к воспроизведению уже многократно проигранных действий. Лишь в процессе длительногообучения дети овладевают системой знаний, которые на элементарном уровне позволяют им проникнуть в сущность некоторых областей деятельности людей, жизни животных и растений, как правило, в большей или меньшей степени связанных с непосредственным опытом детей.
Слабо дифференцированным у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является эмоциональное отношение к окружающей природе, животным, сверстникам, взрослым, а также чувство сопричастности с миром
Потребность в игре у многих детей возникает лишь под влиянием обучения и особенно ярко проявляется на седьмом-восьмом годах жизни, когда дети овладевают разнообразными знаниями об окружающей действительности, деятельности людей и их взаимоотношениях, приобретают игровой опыт.
В основном старшие дошкольники с интеллектуальной недостаточностью проявляют неустойчивый интерес к игре. Это выражается в том, что, как правило, у них не наблюдается глубокого поглощения игрой. Случайные раздражители отвлекают их внимание, приводят к разрушению игры и ее прекращению. Кроме того, игра достаточно длительное время остается одной из форм удовлетворения потребности в двигательной активности. Поэтому характер проявляемой детьми двигательной активности не всегда соответствует игровой ситуации.
Даже в старшем дошкольном возрасте дети с интеллектуальной недостаточностью редко выступают с инициативой поиграть.
Вне специально организованного обучения к концу дошкольного возраста игровые действия детей достигают лишь уровня процессуальных действий, которые не дают возможности реализовать какой-либо сюжет. Дети многократно повторяют одни и те же действия (катание машины, укачивание куклы и т.п.). В противоположность им нормально развивающиеся сверстники ярко и разнообразно выражают свои эмоции, возникающие по ходу игры (заботливость, одобрение, удивление и т.п.), а также радость, полученную от участия в игре.
Специфичны действия с дидактическими и сюжетными игрушками. Большинство детей с интеллектуальной недостаточностью приступают к выполнению предметных или предметно-игровых действий, не осуществляя предварительного анализа условий их выполнения. Например, получив набор кубиков и предложение построить башню, ребенок берет любые попавшиеся под руку элементы и пытается взгромоздить их друг на друга (ставит на кубик треугольную призму, на призму – брусок и т.п.). При этом попытка установить брусок на призму повторяется много раз с завидным упорством, но к анализу ситуации не приводит, и ребенок прекращает действовать с кубиками [3].
Ролевое общение в процессе сюжетно-ролевой и театрализованной игры между детьми в основном происходит стереотипно, с помощью заученных реплик. Только в старшем дошкольном возрасте дети с проблемами в интеллектуальном развитии начинают обозначать свою роль словом, понимают ее и выполняют действия, соответствующие ей; принятие роли чаще всего происходит под руководством педагога. У них отмечается также отсутствие последовательности в процессе игры, «застревание» на одном действии, однообразное его повторение. Они не только слабо осваивают игровыедействия посредством овладения игровыми операциями, но и отстают от своих нормально развивающихся сверстников в приобретении специфических игровых умений, связанных с эмоциональным, нравственным и эстетическим опытом.
Вплоть до начала школьного возраста игровые действия детей носят отраженный характер. Они излишне детализованы, весьма точно отражают действия, которые им показаны взрослыми. В играх не наблюдается, как это происходит у нормально развивающихся сверстников, замещения отдельных действий в цепочке словом или символическим жестом. Таким образом, дошкольники с интеллектуальной недостаточностью способны в своих играх отразить процесс деятельности людей, поведение животных, а не их отношения, что характерно для нормально развивающихся детей дошкольного возраста. И это вполне объяснимо. Отношения, возникающие между людьми в процессе их деятельности, достаточно отвлеченны и скрыты от непосредственного восприятия действия с предметом – открыты и конкретны. Ребенок может совершать их, как правило, испытывая при этом положительные эмоции, которые становятся достоянием их жизненного опыта. Знания и умения, приобретенные ребенком в процессе его активной деятельности, формируются легче и становятся более прочными, чем знания и умения обобщенного характера.
Нормально развивающийся ребенок может использовать любые окружающие его предметы для реализации своего игрового замысла. Эта способность применять предметы-заместители проявляется у него уже к концу раннего детства. В отличие от таких детей младшие дошкольники с проблемами в интеллектуальном развитии для решения игровой задачи почти не используют игрушки, предложенные им в качестве вспомогательных средств. Даже в старшем дошкольном возрасте они склонны к использованию игрушек, являющихся копией реальных предметов окружающей действительности. Функция замещения спонтанно у них не формируется. Детей необходимо учить изменять функции различных предметов, применяя их в играх. Неумение использовать предметы-заменители объясняется, таким образом, не только своеобразием их познавательной деятельности, в частности конкретностью мышления, недоразвитием воображения, но и недостаточным их применением в процессе обучения игре.
Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно также выполнение игровых действий без сопровождения речью. Они, как правило, действуют молча, с большим трудом овладевают речевым содержанием, без которого невозможно протекание режиссерской игры. Используют в самостоятельных театрализованных играх только простейшие заученные фразы, не внося в них никаких изменений. Ролевое общение в процессе игры проходит стереотипно, с помощью заученных реплик. Творчество в этом случае может являться показателем интеллектуальной сохранности ребенка.
Дети с проблемами интеллектуального развития обычно играют неинтенсивно, не проявляют инициативы и творчества, оказываются не способны действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Действия «как будто», «понарошку», типичные для нормально развивающихся детей этого возраста отсутствуют.
У обучающихся с проблемами интеллектуального развития часто искажено представление о добре и зле, отсутствует самая элементарная этическая оценка своих поступков с позиции справедливости, правды. Даже в школьном возрасте в их словаре почти нет слов, обозначающих нравственные категории. При необходимости оценки своих и чужих поступков дети чаще всего ограничиваются эпитетами «плохой-хороший».
Игра – один из видов человеческой деятельности. Понятием «игра» объединены разнообразные проявления активности ребенка, которые различаются прежде всего характером действий ребенка и их направленностью – это игры дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные, музыкальные и др. В структуре игры как деятельности можно выделить следующие элементы: мотив, тема, сюжет, игровые действия, игровая роль, воображаемая ситуация, игровой материал.
Для игры характерна саморегуляция действий, поступков и поведения играющих. Проявления играющих детей регулируются определенными требованиями и правилами, заключенными в игре. В играх разного рода правила разные.
Игра возникает на рубеже раннего и дошкольного возраста. Она вырастает из предметной деятельности и общения ребенка с окружающими взрослыми.
Дошкольники с проблемами в интеллектуальном развитии длительное время не обнаруживают потребности в игре, обычно играют неинтенсивно, не проявляют инициативы и творчества, не способны действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Их не привлекает возможность действовать с игрушками, налаживать по этому поводу контакты со взрослыми и детьми, находящимися рядом. Игровые действия детей носят отраженный характер: излишне детализованы, весьма точно отражают действия, которые им показаны взрослыми.
Развитие игровой деятельности теснейшим образом связано со всем ходом развития ребенка.
Игра неиссякаемый источник развития личности. Также игры влияют на умственное развитие детей, создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.
Виды игр для детей очень разнообразны. Есть такие игры, которые предназначены специально для развития умственных способностей дошкольников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных знаний, пробуждению у детей живого интереса к изучаемым предметам. Таким играм необходимо уделять постоянное внимание.В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.
Большое значение в учебно-воспитательном процессе имеет внимание. От того, насколько педагог сможет удерживать внимание детей, зависит процесс обучения.
Для поддержания познавательной активности детей, обеспечивающей достижение целей обучения, используются разнообразные методы и формы организации деятельности детей, а так же различные средства обучения. Ведущее место среди последних принадлежит дидактическим играм В дидактических играх обучающиеся учатся подчинять свое поведение правилам, формируются их движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые важны для успешного обучения в школе.
Большое значение в воспитании внимания имеет умение педагога сосредоточить внимание детей на самом себе, а затем перенести его на то, что он говорит, - на тему занятия.
Для овладения вниманием детей необходимо, чтобы игра, предлагаемая взрослым была эмоционально насыщенной, яркой, да и у самого педагога она должна вызывать определенные эмоции: он сам должен быть глубоко заинтересован игрой.
Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решает педагог.
У детей с интеллектуальной недостаточностью преобладает непроизвольное внимание и эмоциональное восприятие окружающей действительности, поэтому при планировании игр и занятий нужно помнить о том, что первостепенное значение имеет уровень их интересности для ребенка.
Подбирая дидактический материал, следует помнить о том, что детское внимание привлекают и удерживают яркие цветные игрушки. Еще большего внимания можно достичь, если игрушки будут показаны в действии, со звуковым сопровождением. Не менее важен эмоциональный настрой педагога, выразительность и интонированность его речи.
На занятиях с детьми можно использовать различные наборы игрушек: доски по типу вкладышей М. Монтессори, разрезные картинки, конструкторы, кубики, погремушки и др.
Успешность игрового взаимодействия, занятий с ребенком во многом определяется тем, насколько активно взрослый может использовать объекты и предметы окружающей среды в качестве игровых. . Разнообразие предметно – практических, словесных, воображаемых игровых действий с предметами имеет решающее значение
В игре ребенок познает мир, знакомится со свойствами предметов. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развивается речь.
При планировании игр – занятий важно соблюдать четкую последовательность и поэтапность, дозировать информацию, не перегружая ребенка новыми сведениями и впечатлениями.
Использование на занятиях игр в сочетании с обучением – одно из эффективных средств обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Игра является важнейшим средством обучения, воспитания и развития ребенка. Игры в комплексе с другими средствами обучения и воспитания представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной принимать решение, проявлять инициативу.
Играя, дети учатся переносить действия из одних условий в другие, комбинировать свои знания, полученные в повседневной жизни. Так развиваются воображение, мышление, творческие способности, речь.
В целом, правильно сформированная игра подготавливает благоприятную базу для дальнейшего развития детей с интеллектуальной недостаточностью, дает возможность для их ранней социализации и в перспективе успешной интеграции в обществе.
