Образовательный портал

Рекомендации по развитию понятийного мышления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Составитель педагог-психолог Финашин С.А.

 

 

Введение

 

             

 Обучение, которое приносит пользу должно быть трудным, но посильным. Эта истина неоспорима как дважды два  -  четыре. Проходили века, менялись педагогические теории, а эта  идея не  подвергалась ни малейшему сомнению. Однако эта справедливая истина таит один нерешенный вопрос: а как воплощать ее в жизнь? Как сделать обучение посильным для малыша? От чего зависит трудность учебной работы школьника?  

С одной стороны трудность зависит от особенностей учебного материала, с другой - от возможностей самого школьника, от индивидуальных и возрастных особенностей его памяти, внимания, мышления и, конечно - от мастерства учителя. В этом пособии пойдет речь о некоторых особенностях мышления школьника, о тех, которые в условиях школьного обучения могут выступать как отрицательные силы, тормозящие обучение и умственное развитие,  о тех особенностях из-за которых дети "не могут", "не понимают",  "не справляются". Причем закономерности мышления, которые мы будем рассматривать, присущи не только детям, но и взрослым: взрослые тоже, (и нередко) "не могут", "не понимают", и "не справляются".

Чем лучше мы будем знать и учитывать эти закономерности, как те, которые могут быть добрыми союзниками учителя  (но иногда остаются неиспользованными), так и те которые оказывают тормозящее воздействие на учебную работу, тем успешнее мы будем помогать детям освобождаться от всего, что сковывает их умственный труд, тем эффективнее мы будем содействовать интеллектуальному развитию детей.

Какая же особенность мышления является наиболее важной? Если попы-таться ответить на этот вопрос коротко, то это умение выделять  немногие, наиболее общие свойства предметов и явлений, самые сильные и  устойчивые связи  между ними. С развития этих умений у ребенка начинается становление понятийного мышления. С развитием ребенка понятийное мышление начинает включать в себя более сложные интеллектуальные операции. Важно заметить - понятийное мышление не появляется само собой с взрослением ребенка. Оно должно целенаправленно развиваться  школьным обучением. Если усилий педагогов недостаточно, то необходимо подключаться  и родителям.

В следующих разделах мы поговорим более подробно о том, как отсутствие понятийного мышления и его отдельных компонентов влияет на успеваемость школьника и о том как это мышление развивать.

 

Понятийное мышление и усвоение знаний

   

  Специфика мышления школьника состоит в том, что у ребенка недоста-точно развиты способности к определенным формам мышления. Свойство детского ума воспринимать все  конкретно, буквально, неумение подняться над ситуацией и понять ее общий, абстрактный или переносный смысл - одна из основных трудностей детского мышления, ярко проявляющаяся при изучении таких абстрактных школьных дисциплин, как математика или грамматика.

  Если мышление в понятиях недостаточно развито, то ребенок  испыты-вает трудности в абстрагировании, обобщении, в выделении существен-ного и отбрасывании несущественного. Причем трудности эти, проявляются  на всех этапах обучения и на различных предметах! Приведем наблюдения психологов:

Ребенок дошкольного возраста затрудняется выделить на рисунке фигуру, если эта фигура  замаскирована пересекающими ее линиями или имеет общие границы с другими фигурами. Среди младших школьников немало таких, которым трудно оперировать отвлеченными числами: им необходимо представить себе конкретные предметы.

Пятиклассников затрудняет задание показать на карте бассейн реки, если притоки этой реки перемежаются реками из другого бассейна.   Шестиклассники затрудняются  выделить треугольник в рисунке, изображающем дом. Они не осознают углы, образуемые двускатной крышей и поперечной балкой, как углы треугольника, так как не могут отвлечься от деталей рисунка.

Среди шестиклассников много таких, которым трудно отвлечься от   конкретных чисел при переходе к алгебраическим буквенным выражениям.

Неумение выделить главное, существенное - еще одно следствие недостаточно развитого понятийного мышления. Беспомощность в выделении главного приводит к неумению разделить учебный текст на смысловые части, отделить суть от деталей, кратко пересказать его.

Неспособность различать общее и частное, главное и второстепенное нередко приводит  к ошибочным выводам, связанным с тем, что дети судят о предметах на основе второстепенных, несущественных признаков. Приведем несколько типичных примеров.

 Учащиеся начальных классов после введения темы "Подлежащее"  называли подлежащим  в предложении "Прибежали в избу дети." слово  "прибежали", считая, что подлежащее - это слово, которое стоит в предложении на первом месте (именно так были построены предложения в   их первых упражнениях).

          Учащиеся пятых классов считали водоразделом только небольшую  возвышенность  (схема в  учебнике географии изображала водораздел в  виде небольшой возвышенности) и поэтому не считали Главный Кавказ ский хребет водоразделом.

          Шестиклассники считали прямоугольным треугольником  только такой, у которого прямой угол расположен внизу, у основания треугольника (такой чертеж был дан в учебнике),  но треугольник, у которого прямой угол находился вверху, они прямоугольным не считали.

          Выделение существенного - одна сторона процесса абстракции   (позитивная). Отвлечение от несущественного другая ее сторона. Попробуйте задать своим знакомым школьникам  старинную шуточную задачу: "Фунт муки стоит двадцать копеек. Сколько стоят две пятикопеечные булочки?" Понаблюдайте, как они будут ее решать: будут ли они делить, умножать или делать что-нибудь иное, в большинстве они будут начинать со стоимости фунта муки (лишней информации). Умение отбрасывать лишнее  - одна из наиболее трудных для школьника операций.

 

Приведем несколько примеров.

                    

          Один из  наиболее  серьезных   "участков"  проявления  этой   трудностиграмматические  правила с исключениями. Когда детям бывает трудно  выделить что-то и  рассмотреть отдельно от общего  правила, они либо  запоминают только правило, забывая  исключения, либо помнят  только исключения, совершенно не соотнося их с правилом.

          Например, правило о том, что не с глаголами пишется раздельно, за исключением глаголов, которые без не не употребляются, некоторые дети запоминают только наполовину: пишут все глаголы раздельно с не.  

Встречается  и  обратное  явление: зная  назубок  три  слова -   "стеклянный,    оловянный,  деревянный", -   некоторые     школьники   совершенно  не  помнят  содержания правила.

          Характерная черта большей части сочинений  старшеклассников - неумение отбросить те стороны литературного материала, которые не  соответствуют заданной теме. Юные авторы,  как правило, стремятся  выплеснуть на страницы тетрадок не только и даже не столько то, чего  требует от них тема, а все, что они знают об этом авторе или об этом  произведении  вообще. Отказаться от ненужного не умеют частенько и   взрослые. Неумение отбросить  несущественное, второстепенное особенно  ярко проступает в наших повседневных, обыденных, житейских разговорах. Поэтому если мы не хотим, чтобы школьники писали сочинения "не по делу", а  собеседники доводили нас до такого состояния, до которого  когда-то телевизионная пани   Моника доводила пана профессора, необходимо настойчиво учить детей не только выделять  главное, но и отказываться от ненужного или несущест-венного.  Таковы некоторые  негативные проявления недостатков развития понятийного мышления  в учебной деятельности школьника.

         Чтобы избежать в   средних  и старших классах  трудностей  описанных    выше, надо начинать формирование понятийного мышления уже в дошколь-ном  детстве. Так например в 5 - 7 лет ребенок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими  приемами понятийного мышления, как сравнение, обобщение, классификация,  систематизация и смысловое соотнесение. Рассмотрим более подробно эти  приемы.

 

Прием сравнения

 

          Как научить ребенка сравнивать? Сравнение - это    прием  направленный на   установление  признаков  сходства  и  различия  между  предметами и явлениями. К 5 - 6 годам ребенок обычно   уже   умеет   сравнивать   различные предметы   между   собой,    но  делает   это,    как  правило,   на основе     всего  нескольких   признаков  (например,  цвета,  формы,  величины   и     некоторых других). Кроме   того,   как уже   говорилось   выше,  выделение этих признаков часто  носит  случайный  характер и  не  опирается  на  разносторонний  анализ объекта. В ходе обучения приему сравнения  ( задания 1, 2, 3) ребенок   должен овладеть следующими умениями:

1.Выделять признаки (свойства) объекта на основании сопоставления его с другим объектом  Дети до 6 лет обычно выделяют в предмете   всего 2 - 3 свойства, в то время  как их бесконечное множество. Чтобы ребенок смог увидеть это множество свойств,  он должен  научиться   анализировать предмет с разных сторон, сопоставлять этот   предмет с другим предметом обладающим иными свойствами. Заранее подбирая предметы  для  сравнения можно постепенно научить ребенка видеть в  них такие   свойства, которые ранее были от него скрыты. Вместе с тем  хорошо овладеть этим умением  -  значит научиться не только выделять свойства предмета, но и называть их.

2.Определять общие и отличительные признаки (свойства)    сравниваемых объектов. Когда ребенок научится выделять свойства, сравнивая один предмет с другим, следует начать формирование умения    определять общие и отличительные признаки предметов.  В первую очередь нужно обучить умению проводить сравнительный анализ  выделенных свойств и находить их отличия. Затем следует перейти к общим свойствам. При этом сначала важно научить ребенка видеть общие свойства у двух  предметов, а потом у нескольких.

           3.Отличать существенные и несущественные признаки (свойства) объекта, когда существенные свойства заданы или легко находимы.

После того как ребенок научится выделять в предметах общие и   отличитель- ные  свойства, можно сделать следующий шаг: научить его  отличать существенные, важные свойства от несущественных, второстепенных.

Дошкольникам еще довольно трудно   самостоятельно находить существенные признаки объекта, поэтому сначала акцент в обучении  нужно сделать на демонстрации отличия существенного  признака от несущественного. Для этого лучше использовать задания с наглядным материалом, в которых существенный признак заранее задан или находится как бы " поверхности",  чтобы его было легко обнаружить. Например, два  разных цветка могут быть похожи 0друг на друга или отличаться очень многими свойствами: цветом, формой,   величиной, количеством лепестков. Но у всех цветов остается неизменным одно свойство: давать плод, что и позволяет называть их цветами. Если взять  другую часть растения, не имеющую этого свойства (листья, веточки), то ее уже нельзя назвать цветком. Таким  образом, если менять "несущественные"   свойства, предмет будет относиться по-прежнему к тому же понятию, а если     изменить "существенное" свойство, предмет становится другим. Затем  можно попробовать показать на простых примерах, как соотносятся между собой понятия "общий" признак и "существенный" признак. Важно  обратить внимание ребенка на то, что "общий" признак не всегда является "существенным", но "существенный" -  всегда "общим". Например, покажите ребенку два предмета, где "общим", но  "несущественным" признаком у них является цвет, а "общим" и "существенным" - форма. Умение находить существенные признаки объектов является одной из    важных  предпосылок овладения приемом обобщения.

 

 

Приемы обобщения и классификации

 

             

          Овладеть приемами обобщения и классификации (задания  4 - 9 ) в полном объеме    дошкольник пока не в состоянии. Ему трудно в этом   возрасте освоить  необходимые для этого элементы формальной логики. Однако некоторым умениям, необходимым для овладения этими приемами, научить его можно. Например, у него можно    сформировать следующие умения:

 

Умение 1

 

               "Относить конкретный объект к заданному взрослым классу  и,  наоборот,   конкретизировать заданное взрослым общее понятие через  единичные  (действие отнесения)."              

 

 Примечание: Чтобы уметь относить конкретный объект к заданному взрослым  классу (например,  тарелку - к классу "посуда")  или конкретизировать заданное  взрослым общее понятие через единичные (например, "игрушки" - это пирамидка,   машинка, кукла), дети должны знать обобщающие слова, только при этом условии  возможно осуществление обобщения и и последующей классификации. С такими  словами они  знакомятся обычно в процессе общения со взрослыми - в беседах,  при  чтении детской литературы, при выполнении разнообразных  поручений, а также  непосредственно в игровой деятельности. Вместе  с тем более эффективными  являются  специально организованные занятия, в которых детям даются обобщенные названия,  соответсвующие их уровню знаний и жизненных представлений. Обратите внимание, что наиболее трудными для дошкольников являются следующие обобщающие слова:

                                                   насекомые

                                                   обувь

                                                   мебель

                                                   инструменты

                                                   транспорт

                                                   фрукты                                                    

                                                   деревья

                                                   оружие.

         Поскольку пассивный словарь ребенка шире его активного словаря, ребенок может  понимать эти слова, но не употреблять в своей речи.

 

  Умение 2

 

 

          "Группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих  признаков  и обозначать образованную группу словом (это действия обобщения и значения)".

 

          Развитие этого умения обычно проходит несколько этапов.

Этап 1. Сначала ребенок объединяет предметы в одну группу, но

назвать образованную  группу не может, т.к. недостаточно хорошо осознает общие  признаки этих предметов.

Этап 2.  Затем ребенок уже делает попытки обозначить сгруппированные предметы, но вместо родового слова использует название одного из предметов группы (черешня, вишня, клубника - "черешни") или указывает на действие, которое может производить предмет или можно производить с предметом    (кровать, стул, кресло - сидеть).

Основная проблема данного этапа - неумение выделять общие признаки и обозначать их обобщающим словом.

Этап 3.  Теперь ребенок уже употребляет обобщенное название для  обозначения  группы как целого. Однако, как и на предыдущем этапе, называние группы  обобщающим словом  следует только после реально выполненной группировки   предметов.

Этап 4.   Этот этап является  заключительным и наиболее важным. На этом этапе ребенок еще до осуществления группировки  предметов

 может обозначить их родовым понятием. Овладение опережающим словесным обобщением  способствует развитию умения осуществлять  группировку в  уме.

 

Прием  "Смысловое соотнесение"

 

  Когда ребенок научается сравнивать, соотносить предметы по их  внешним признакам,  например, по форме, цвету, величине, можно переходить к обучению и более сложному  интеллектуальному  действию соотнесению предметов по смыслу.

          Соотнести предметы по смыслу - значит найти какие-то связи между ними. Лучше, если эти связи основываются на существенных  признаках, свойствах предметов и явлений. Однако важно уметь опираться и на второстепенные, менее значимые

свойства и  признаки. Чтобы находить эти связи, нужно сравнивать предметы между собой, обращая внимание  на их функции, назначение,  другие внутреннии свойства или признаки.

           Сравниваемые предметы могут иметь связи, основанные на разных типах отношений. Например, это могут быть связи, основанныена отношениях типа "часть - целое":  колесо - машина, дом -крыша

 

1.     на сходстве или противоположности функций предметов:              

     ручка -   карандаш,  карандаш - резинка.

2.     на принадлежности к одному роду или виду:

     ложка - вилка, яблоко - груша.

                           Возможны другие типы отношений. 

 Обучение "смысловому    соотнесению" - это обучение умению быстро схватывать     (находить) такие отношения.

  Последовательность обучения на этом этапе должна быть следующей:

1.  Смысловое соотнесение двух наглядно представленных предметов

("картинка - картинка"). Сначала малыш должен научиться соотносить по смыслу предметы, которые он  непосредственно воспринимает. Так ему легче будет анализировать их особенности, определять их назначение и функции. Для этого ребенку предлагаются либо сами   предметы, либо их изображения на картинках.

2.  Соотнесение наглядно представленного предмета с предметом, обозначенным словом (картинка - слово).

Заметьте, что сопоставление предмета, изображенного на картинке,  с предметом,  представленным в виде слова, является для малыша задачей уже более  сложной. Ведь  здесь, чтобы справиться с заданием, ребенок должен ясно представить себе предмет,  который задан в словесной форме. Этот этап обучения является как бы переходным к  развитию умения находить смысловые связи между предметами и явлениями, представленными словесно.

 3.  Смысловое соотнесение предметов и явлений, представленных в виде слов (слово -    слово).

          Слово может обозначать какой - нибудь предмет, его отдельное свойство, явление  природы и многое другое. Сначала следует предлагать задания, в которых ребенку по  двум заданным словам нужно найти смысловую связь между конкретными  предметами. Затем для сопоставления могут  предлагаться все более абстрактные  понятия, обозначающие свойства предметов, природные явления и т.п. При  этом важно, чтобы понятия эти были знакомы ребенку.

          Таковы некоторые теоретические представления о развитии понятийного мышления. В предлагаемом пособии собраны упражнения для развития понятийного аппарата у  дошкольников и учащихся первых классов. Каждое упражнение выполняется по частям,  по мере усвоения.

Игры и упражнения для развития понятийного мышления

 

Упражнение 1.

"АССОЦИАЦИИ "(связи)

 

В этом упражнении ребенок  должен назвать все знакомые ему слова, связанные с приведенными понятиями.

(Родителям, по возможности, нужно постараться посетить все названные места вместе с детьми. Это упражнение - своеобразная программа  действий.)

            ДЕТСКИЙ САД

            ШКОЛА

            УЛИЦА

            МАГАЗИН

            АПТЕКА

            БОЛЬНИЦА

            БИБЛИОТЕКА

            БАССЕЙН

            РЫНОК

            КИОСК

            ЗАВОД

            ФАБРИКА

            ФЕРМА

            СТОЛОВАЯ

            КАФЕ

            ПАРИКМАХЕРСКАЯ

            БАНЯ

            АТЕЛЬЕ

            ХИМЧИСТКА

            ПРАЧЕЧНАЯ

            МЕЛЬНИЦА

            ПЕКАРНЯ

            ПОЧТАМТ

            ТЕЛЕГРАФ

            МИЛИЦИЯ

            ПОЖАРНАЯ ОХРАНА

            БАНК

            СТАДИОН

 ВОКЗАЛ

АЭРОПОРТ

ТИПОГРАФИЯ

КЛАДБИЩЕ

ЦЕРКОВЬ

КИНОТЕАТР

ТЕАТР

МУЗЕЙ

ВЫСТАВКА

ГАЛЕРЕЯ

ФИЛАРМОНИЯ

ЦИРК

ЗООПАРК

МАСТЕРСКАЯ

ГОСТИНИЦА

ГАРАЖ

ЭЛЕВАТОР

ОГОРОД

САД

ЛЕС

ПОЛЕ

ЛУГ

СКВЕР

ПАРК

ТЕХНИКУМ

ИНСТИТУТ

ФОТОГРАФИЯ

МОРЕ

РЕКА

ОЗЕРО

ПРУД

БОЛОТО

 

 

Упражнение 2.

"ИССЛЕДОВАТЕЛЬ"

 

Это одна  из самых простых игр на сравнение. Вы с ребенком  - "исследователи". Выберите какой-нибудь предмет и начните его изучение. Каждый должен по очереди выделять в нем какое-нибудь свойство, признак, особенность в сравнении с другими предметами. Для образца можно использовать следующую схему обследования предмета:

 

 1.Назовите предмет.

 2.Охарактеризуйте его признаки:       форму,

                                                                 размер,

                                                                 вес,

                                                                 цвет,

                                                                 какой он на ощупь,

                                                                 какой он на вкус,

                                                                 запах,

                                                                 из чего он сделан,

                                                                 похож "на",

                                                                 отличается "от"(каких-нибудь других

                                                                                           предметов)

 3.Для чего нам нужен этот предмет?

 4.Что случится, если уронить его на пол с высоты 1 метр?

Бросить его в огонь?

Бросить его в воду?

Ударить по нему молотком?

Оставить на улице без присмотра?

Облить водой?

Поставить в темное место?

                   Оставить греться на солнышке?

 

5.Добавляйте другие вопросы по своему усмотрению.

 

 

Упражнение  3.

"СРАВНЕНИЯ"

Эта игра  направлена на развитие умения выделять в сравниваемых объектах    признаки сходства и различия.

I Найдите сходство

1.На что по цвету похожи огурец;

 морковь;

 снег;

 слива;

 одуванчик?

2.Что по форме похоже на круг;

 квадрат;

 овал;

 прямоугольник;

 треугольник?

3.На что по величине похожи       карандаш;

книга;

заяц;

корова;

муха?

4.На что по материалу похожи тетрадь;

ложка;

стол;

цветочный горшок,

платье?

II.Найдите отличия (необходимо указать как можно больше  признаков или

    свойств  отличия).

1.Чем отличаются морковь и огурец?

2.Чем отличаются пчела и слон?

3.Чем отличаются книга и тетрадь?

4.Чем отличаются вода и молоко ?

5.Чем отличается старый человек от молодого?

III.Ответьте на вопросы.

1.На кого больше похожа утка: на гуся или на поросенка? Почему?

2.На кого больше похожа килька: на щуку или на воробья? Почему?

3.На кого больше похожа кошка: на собаку или на утку? Почему?

4.На что больше похожа тетрадь: на книгу или на пенал? Почему?

5.На что больше похожа ручка: на карандаш или на ранец? Почему?

IV.Найдите общее (необходимо указать как можно больше признаков или свойств сходства).

1.Яблоко и груша.

2.Ворона и воробей.

3.Диван и кресло.

4.Кефир и творог.

5.Куртка и пальто.

6.Береза и клен.

7.Ромашка и колокольчик.

8.Девочка и мальчик.

9.Гармонь и баян.

10.Стрекоза и бабочка.

 

 

   

Упражнение 4

"ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ"

 

Даны четыре слова. Три из них чем-то похожи, у них есть что-то общее, их можно назвать одним  словом, а четвертое - от них отличается оно лишнее. 

 

Угадайте

какое слово лишнее? Почему?

Шкаф, кресло, кастрюля, тумбочка.

Волк, медведь, корова, белка.

Лошадь, заяц, кошка, собака.

Бабочка, стрекоза, муха. воробей.

Клен, дуб, ромашка, береза.

Апельсин, мандарин, капуста, груша.

Утро, лето, зима, осень.

Январь, среда, март, июнь.

Вторник, зима, среда, пятница.

Красный, мизинец, зеленый, голубой.

Петров, Гена, Смирнов, Белов.

Кукла, мяч, волчок, шашки.

Прямоугольник, линейка, квадрат, овал.

А, Б, один, В.

Рубанок, балалайка, гитара, гармонь.

Россия, Япония, Москва, Италия.

Земля, Марс, Петербург, Венера.

Волга, Дон, Нева, Волгоград.

Дождь, ветер, снег, град.

Золото, серебро, железо, кирпич.

Колбаса, творог, сыр, молоко.

Батон, булочка, баранка, пирожное.

Перец, гвоздика, корица, банан.

Холодильник, пистолет, пылесос, мясорубка.

Прыжки, бег, плавание, вязание.

Халва, булочка, камень, яблоко.

 

Упражнение 5

"ПРОДОЛЖИТЕ!" (Вид - вид)

 

              Красный, ... (желтый, зеленый).

              Сапоги, ... (тапочки, ботинки).

               Диван, ...                          Тарелка, ...

              Кепка, ...                            Волга, ...

              Москва, ..  .                      Кошка, ...

               Грач, ...                             Тюльпан, ...

               Зима, ...                              Вторник, ...

              "Колобок", ...                        Пистолет, ... 

               Футбол, ...                            Мизинец, ...

               Тигр, ...                              Береза, ...

               Малина, …                           Пенал, ...

              Январь, ...                             Автобус, …

          "Жигули", …                         Квадрат, …

 

Упражнение  6.

"ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?" (Род - вид)

 

              Упражнение развивает  способность к конкретизации понятий. Ниже даны родовые понятия. Ребенку необходимо назвать как можно больше видовых понятий (для  детей пяти лет - 3, для шести-семи лет - не менее 5). Если ребенок затрудняется, ему нужно помочь усвоить неизвестное понятие. Он лучше поймет и запомнит слово, если увидит предмет,   потрогает его, ощутит его запах, услышит его звучание (конечно, если это возможно).

        Существует вариант этой игры, который дает возможность развивать не только способность к конкретизации понятий, но и координацию движений. Ведущий задает малышу (если занятие проводится в группе детей, то по очереди каждому ребенку) общее название, понятие, для которого надо назвать слова более  частные, к нему относящиеся. Например,  попросите  ребенка   назвать  5 названий  растений.

            Проговаривая   каждое   название,  он должен одной рукой бить мяч об землю:"Я знаю пять названий растений: ромашка - раз, одуванчик - два, роза - три, гвоздика - четыре, тюльпан - пять". Количество таких слов можно и не ограничивать, тогда ребенок должен назвать их как можно больше.

        Задания выполняются постепенно, это программа работы с ребенком на длительное время. домашние животные (коза, корова, кошка ...).

         дикие животные,

         птицы,

         рыбы,

         насекомые,

          деревья,

         кустарники,

         цветы,  

         овощи,

         фрукты,

         ягоды,

         грибы,

         время суток,

         одежда,

         головные уборы,

        обувь,

 украшения,

пальцы (назвать все),

имена,

фамилии,

игрушки,

времена года,

месяцы,

дни недели, 

буквы,

числа,

сказки,

             стихи,

загадки,

инструменты

музыкальные инструменты,

          транспорт,

          государства,

          планеты,

          реки,

         осадки,

         металлы,

         оружие,

         виды спорта,

         школьные принадлежности,

         игры,

         цвета,

         геометрические фигуры,

        лекарства.

        продукты питания,

 молочные продукты,

мясные продукты,

хлебо-булочные изделия,

кондитерские изделия,

крупы,

пряности,

ткани,

строительные материалы,

бытовые приборы,

сельскохозяйственные машины,

породы собак,

военная техника,

марки автомобилей

 

 

Упражнение  7.

"НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ" (вид-род)

 

         Вы называете три слова, относящиеся к одной группе, а ребенок должен  назвать их одним  обобщающим понятием (правильный ответ указан в скобках).Совсем необязательно, чтобы обобщающим было только одно слово. Очень часто обобщающие   понятия состоят из двух слов,   и чем точнее ребенок подберет обобщающее понятие, тем лучше. Эту игру можно проводить и в  группе детей . Для этого достаточно ввести только одно правило: обобщающее слово нужно назвать как можно быстрее; выигрывает тот,   кто сделает это первым.

Назовите одним словом (в некоторых случаях необходимо использовать два слова).

 

Волк, заяц, лиса……………… (дикие животные).

Корова, овца, собака...

Воробей, ворона, синица...

Муха, бабочка,  жук...

Дуб, береза, сосна...

Ромашка, колокольчик, астра...

Помидор, огурец, морковь...

Яблоко, груша, апельсин...

Клубника, земляника, малина...

Орешник, сирень, смородина...

             Опята, лисички, подберезовики...

Лето, зима, осень...

Январь, февраль, март...

Понедельник, вторник, среда...

Утро, день, вечер...

Ложка, тарелка, сковорода...

Платье, брюки, куртка...

Бусы, серьги, брошь...

Автобус, троллейбус, самолет...

Круг, квадрат, треугольник...

Кепка, шляпа, шапка...

Дождь, град, роса...

Тетрадь, линейка, ранец...

Железо, медь, серебро...

Пшено, рис, гречка...

Сметана, творог, кефир...

Мясорубка, пылесос, кофемолка...

Пианино, баян, гитара...

Автомат, винтовка, пистолет...

Россия. Китай, Германия...

Вафля, печенье, конфеты...

Петрушка, перец, лавровый лист...

Шелк. ситец, шерсть...

Шашки, шахматы, домино...

Песок, цемент, щебень...

Йод, аспирин, горчичник...

Бульдог, пудель, болонка...

Танк, бронетранспортер, военный самолет...

Комбайн, трактор, сенокосилка...

 

 

Упражнение  8.

"ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ"

 

1.Назовите по порядку:

а) числа от 1 до 10 (20);

б) буквы алфавита:

в) времена года;

г) части суток;

д) дни недели;

е) названия месяцев;

ж) порядковые числительные (первый,...);

з) падежи;

и) цвета радуги.

2.Что пропущено?

а) 1, 2, 4, 5;

10, 9, 7, 6;

б) а, б, г, д, е;

в) лето, осень, весна;

г) день, ночь, утро;

д) январь, февраль, апрель;

е) понедельник, вторник, четверг;

ж) первый, второй, третий, пятый;

з) именительный, дательный, винительный, творительный, 

   предложный;

и) красный, оранжевый, желтый, голубой, синий, фиолетовый.

3.Что находится между:

а) 4 и 6;

б) "г" и "е";

в) летом и зимой;

г) вечером и утром;

д) октябрем и декабрем;

е) субботой и понедельником;

ж) пятым и седьмым;

з) дательным и творительным?

 

 4.Что находится (следует):

перед цифрой "5", после цифры "5";

перед буквой "г", после буквы "г";

перед весной, после весны;

перед маем, после мая;

перед четвергом, после четверга;

перед утром, после утра;

в радуге перед зеленым цветом, после зеленого?

 

Упражнение 9

"ПРОДОЛЖИТЕ!" (Часть - целое)

 

                  Окно, крыша, стена, дверь  - это части дома.

 

             Лапы, усики, ...                                 

             Перья, клюв, ...                            Жабры, плавник, …

             Ствол, корень, ...                         Рукава, карманы, …

             Голова, руки, ...                           Крылья, кабина, …

             Педали, руль, ...                           Мотор, колеса, ...

 

 

 

 

 

 

Упражнение 10.

(часть-целое)

 

                  Необходимо назвать  части,  которые  составляют целое. 

 

                 Например: Стул состоит из  спинки, сиденья, ножек.

 

Гриб...

Книга...

Куртка...

Ботинок...

Телевизор...

Корова...

Петух...

Человек...

Город...

 

 

Упражнение 11.

              Необходимо назвать целое,  частью  которого  являются...

              Например: страница это часть книги.

 

             страница -...?

             шляпка- это часть …?

             нос- это часть …?

             сердце- это часть …?

             колесо- это часть …?

             рукав- это часть …?

             пуговица- это часть …?

             дверца- это часть …?

             крышка-это часть …?

             ножка- это часть …?

             лапа- это часть …?

усы- это часть …?

рога- это часть …?

ручка-это часть …?

крыло- это часть …?

перо- это часть …?

хвост- это часть …?

чешуя- это часть …?

лепесток- это часть …?

ветка- это часть …?

стержень- это часть …?

каблук- это часть …?

пояс- это часть …?

подошва- это часть …?

перила- это часть …?

шнурок- это часть …?

спинка- это часть …?

 

 

                                                                

 

 

 

Упражнение 12.

         ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ

 

1.Днем - светло, ночью -...

Сахар - сладкий, соль -...

Перец - горький, конфета - ...

Зимой - холодно, летом -...

Дом - большой, избушка -...

Медведь - сильный, заяц -...

Перышко - легкое, камень -...

Ребенок - низкий, взрослый -...

Внук - молодой, бабушка - ...

Заяц - дикий, кошка -...

Лиса -двигается быстро, черепаха -...

Баба Яга - безобразная, Дюймовочка -...

Есть овощи - полезно, есть снег -....

 

2.Назовите противоположные по значению слова (антонимы).

             большой

             бедный

             быстрый

             веселый

             высокий

             больной

             глупый

             горький

             горячий

             грязный

             густой

             дикий

             длинный

             вверх

             больше

вперед

громко

дешево

криво

легко

лучше

мало

можно

плохо

поздно

далеко

горе

правда

жизнь

друг

жара

сходство

добрый

крупный

сытый

младший

мокрый

острый

пустой

сильный

толстый

трусливый

твердый

ласковый

 

хороший

над

темно

тепло

помнить

говорить

зажечь

закрыть

купить

молодеть

плакать

разрушать