Совершенствование процесса чтения у младших школьников с ОВЗ
Гордюшова Елена Евгеньевна,
учитель начальных классов, олигофренопедагог
ГБОУ школа № 499 Санкт-Петербурга
Важным условием для начала успешного обучения ребёнка в школе является хорошо сформированная устная речь, расширяющая возможности в познании окружающей действительности, способствующая формированию и становлению письма и чтения. Процесс формирования чтения и письма очень сложный, продолжается несколько лет и проходит определённые стадии.учитель начальных классов, олигофренопедагог
ГБОУ школа № 499 Санкт-Петербурга
Для младшего школьника с ОВЗ характерно недоразвитие всех познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, речи и мышления. Формирование новых условно-рефлекторных связей проходит замедленно. Новые условные связи неустойчивы и быстро распадаются. В связи с этим каждый из этапов овладения чтением характеризуется для них определёнными трудностями, такими как: усвоение букв, соединение звуков в слоги; отсутствие доминирующих букв, являющихся ориентиром узнавания слова.
Нарушения чтения у школьников с ОВЗ можно представить в виде следующих групп типичных ошибок:
- Замены фонетически близких звуков и графически сходных букв.
- Побуквенное чтение.
- Искажения звукобуквенной структуры слова.
- Нарушение понимания прочитанного.
- Аграмматизмы при чтении.
- Группа упражнений, связанных со зрительным восприятием.
1). «Кто самый внимательный?» - этот вид упражнений направлен на развитие зоркости к буквенной структуре слова для обеспечения правильности чтения:
- чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв: догореть – догорать – догонять;
- чтение слов, написание которых отличается одной-тремя буквами:
листами – листками;
- чтение слов с одинаковой приставкой: побежал – полежал;
- чтение слов с одинаковыми окончаниями: небесами – коврами.
2). «Читай быстро целыми словами» - этот вид упражнений необходимо выполнять в оптимальном темпе, чтобы увеличить «поле» чтения учащихся:
- чтение однокоренных слов: бег-бегать-бегство;
- чтение слов-синонимов: воин-боец-солдат;
- чтение словосочетаний и предложений из текста: Весеннее солнце.
Слоговые трудности наращиваются постепенно, начинать надо с малого «поля» чтения. Упражнения начинаем с предъявления простых односложных слов, затем переходим к двусложным, трёхсложным, четырёхсложным и многосложным словам.
3). «Читай плавно» - этот вид упражнений развивает беглость и совершенствует способ чтения.
Трудные слова из текста выписываются на доске и прочитываются учащимися перед чтением текста сначала медленно (но не по слогам!), а затем в темпе разговорной речи.
- Группа упражнений, совершенствующих произношение.
1). Упражнения для работы над дикцией.
Материал в упражнениях распределён от простого к сложному. Сначала артикуляция отрабатывается на отдельных звуках (гласные, согласные), потом при чтении слогов, слов, предложений (чистоговорки, скороговорки), текстов (отрывки из сказок, художественных текстов с диалогами).
2). Упражнения на соблюдение орфоэпических правил:
- правильно произноси гласные в словах под ударением и без ударения:
- произноси сочетание «чн» в некоторых словах как «шн»: конечно, скучно, скворечник;
- между предлогами и словами не делай паузы: за парту, в лес.
3). Упражнения для работы над интонацией:
- произнеси фразы «Закрой книгу», «Сядь на место» с разной интонацией: а) ласково, мягко попросите;
б) просите с досадой;
в) резко прикажите;
- прочитай скороговорку с целью удивить, порадовать, возмутить, предостеречь.
Работа над выразительностью чтения включает составление аппликатуры текстов (выделение важных слов, расстановка логических ударений, соблюдение пауз).
- Группа упражнений, способствующих синтезу восприятия и понимания прочитанного.
- Показ предмета, действия, рисунка.
- Замена слова синонимом: корысть – выгода.
- Сопоставление прямого и переносного значения слова: весна-прекрасное дитя, зима-ведьма злая.
Успешное овладение чтением способствует развитию аналитико – синтетической деятельности младших школьников с ОВЗ, формированию словаря и грамматического строя речи.
