Методика приобщения детей к изобразительному
искусству в начальной школе
Шувалова Анна Сергеевна
Искусство является уникальным инструментом образования, поскольку совершенствует человека, расширяя его представления о собственных возможностях, формирует картину окружающего мира.
Однако сегодня использование в педагогическом процессе интенсивного визуального потока, в который погружен ребенок, нуждается в обогащении навыками визуальной культуры. Так как именно на пересечении визуальной культуры и традиционных форм художественного образования у учащихся формируется представление о современном культурном пространстве, в котором совмещаются моральный, социальный, политический и культурный опыт.
Предоставление ученикам возможности участвовать в критическом обсуждении визуальных объектов и произведений искусства иногда более ценно, чем запоминание новых фактов.
Успех обучения невозможно отделить от жизни в реальном мире, а значит, учитель должен связывать обучение с опытом конструирования такого образовательного пространства, в котором ценятся и приветствуются различные идеи и мнения. Осмысленное изучение искусства позволяет учащимся формировать навыки креативности и толерантности, то есть способности к созданию собственных принципиально новых идей и уважительного отношения к чужому образу мысли. Причем этот процесс должен проходить в постоянном «столкновении» с визуальной культурой, с помощью которой люди определяют, в том числе, и свои эстетические предпочтения.
Умение видеть, включающее способность наблюдать, замечать, анализировать и размышлять об увиденном, формируется с раннего детства. Период от шести до десяти лет представляется наиболее благоприятным для начала систематической работы в этом направлении, так как этот возраст совмещает в себе черты, свойственные младшим детям, с уже формирующимися особенностями подростков.
Особую роль в художественном образовании играет музей, являющийся средой, в которой внешний, отраженный в памятниках искусства мир явлений и событий, и внутренний, личностный мир человека неразрывно и, вместе с тем, органично сопрягаются. Всей своей природой музей ориентирован на совершенствование социокультурной реальности. Выступая естественным сподвижником школы, он с наибольшей эффективностью формирует художественное восприятие ребенка, в котором сочетаются ценности культурно-исторического наследия и современный художественный опыт.
Практика взаимодействия музея и школы находит свое отражение в комплексных программах, являющихся действенным инструментом в развитии визуальной, эмоциональной и общей культуры ребенка, начиная с детского сада. Соответственно, методика приобщения детей к изобразительному искусству, особенно в начальной школе, должна быть направлена на формирование умения видеть – наблюдать, анализировать, переживать, обобщать, размышлять, сравнивать и фантазировать по поводу увиденного.
На начальном этапе необходимо формирование навыков визуальной грамотности с последующим формированием навыков музейной культуры и восприятия подлинных произведений искусства.
Следующим этапом выступает развитие способности у детей к пониманию видовой и жанровой специфики изобразительного искусства, на основе сформированных ранее навыков, подготавливая детей к завершающему этапу – формированию понимания художественного процесса и специфики художественного образа. Он вводит учащихся в многогранное пространство содержания произведения искусства, что способствует углубленному постижению его выразительных средств и развивает образно-ассоциативное мышление.
Основной целью комплексных программ музейной педагогики является создание научно-обоснованной системы взаимодействия музея и системы образования в деле воспитания эстетически развитой, обогащенной художественным опытом и знаниями личности.
Основными задачами являются:
• развитие эмпатии – эмоциональной отзывчивости и анализа взаимоотношений между людьми
• развитие способностей образного, ассоциативного мышления (наблюдательности, внимания, представления, воображения, фантазии)
• формирование познавательного интереса в области изобразительного искусства
Важна ориентация и на следующие методические указания:
• использование только метода диалога, ломая стереотип скучного урока, что позволяет учителю увлечь детей возможностью собственного высказывания, сопоставления его с чужим мнением, и добиться живого обсуждения поставленных вопросов;
• в силу индивидуального восприятия визуального и художественного образов неправильных ответов быть не может, а многомерность содержания искусства определяет терпимость к чужому мнению;
• ответы детей сопровождаются только положительной оценкой со стороны педагога, давая детям полную свободу для выражения и отстаивания своих впечатлений и мыслей.
При грамотном использовании музейная педагогика интегративна, не имеет сугубо искусствоведческой направленности, и дает возможность успешно сочетать её с дисциплинами «Изобразительное искусство», «Технология», «Окружающий мир», а также уроками русского языка, чтения и математики.
Дети обладают хорошей зрительной памятью, любознательностью. Их мышление носит конкретно-образный характер, а зрительное восприятие, еще не утратив черты ранней условности, уже имеет основу для формирования сложной системы цветоразличения и пространственного видения. Способность детей анализировать свои впечатления, выделять главное в восприятии объекта и словесно сформулировать суждение о нем требует от педагога поддержки и развития, так как эти ценные качества необходимы для формирования визуальной культуры и приобщения к изобразительному искусству.
Методика приобщения детей к изобразительному искусству, особенно в начальной школе, должна быть направлена на формирование умения видеть – наблюдать, анализировать, переживать, обобщать, размышлять, сравнивать и фантазировать по поводу увиденного.
