Образовательный портал

Рабочая программа учителя по графике и письму для 4 класса

Особый ребенок

Шельвинская Наталья Юрьевна

Учебно-тематический план

Наименование раздела	Iчетверть	IIчетверть	IIIчетверть	IVчетверть	Год
1.Раздел IУпражнения для развития тонкой моторики рук.	5 ч	-	6 ч	-	11ч
2.Раздел II«Рисуночное письмо».	5 ч	-	6 ч	-	11 ч
3. Раздел IIIЖестово-образные игры.	3 ч	4 ч	3 ч	3 ч	13 ч
4. Раздел IV Ритмические упражнения.	-	3 ч	-	6 ч	9 ч
5. Раздел V «Письменные упражнения».	-	3 ч	-	4 ч	7 ч
Итого:	13 ч	10 ч	15 ч	13 ч	51 ч

Календарно-тематическое планирование

I    четверть

№ п/п	Наименование раздела	Тема урока	Количество часов	Дата
1	Раздел IУпражнения для развития тонкой моторики рук.	Упражнение на развитие произвольных движений рук, ног, головы.	1	04.09
2		Упражнения на развитие умения учащегося узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия.	1	09.09
3		Упражнения на развитие общей и ручной моторики.	1	14.09
4		Упражнения для кистей рук по образцу и словесной инструкции учителя.	1	18.09
5		Игры с пальчиками.	1	23.09
6	Раздел II «Рисуночное письмо».	Практические упражнения с внутренними и внешними трафаретам из дерева: обводка и штриховка прстыми и цветными карандашами.	1	28.09
7		Обучение рисованию округлых форм на одном листе.	1	02.10
8		Рисования восковыми мелками.	1	07.10
9		Закрашивание краской листа бумаги.	1	12.10
10		Рисование красками с использованием приема примакивания.	1	16.10

 

11	Раздел III Жестово-образные игры.	Совместные с учащимся игры на сохранение равновесия, управление своим шагом.	1	21.10
12		Игры, имитирующие отдельные действия человека, животных, птиц.	1	26.10
13		Игры-пантомимы, этюды: «Птичьи разговоры».	1	30.10
IIчетверть
14		Бессловесные игры-импровизации с одним персонажем по текстам стихов и потешек.	1	11.11
15		Игры на сохранение равновесия, управление своим шагом.	1	16.11
16		Двигательные игры-импровизации: «Бабочки на полянке».	1	20.11
17		Двигательные игры с мячами, на различных сенсорных ковриках и дорожках.	1	25.11
18	Раздел IV Ритмические упражнения.	Игровые упражнения на прокатывание мяча двумя руками друг другу.	1	30.11
19		Подбрасывание мяча вверх и ловля его.	1	04.12
20		Письмо вертикальных и горизонтальных прямых и извилистых линий на манке.	1	09.12
21	Раздел V «Письменные упражнения».	Письмо вертикальных и горизонтальных прямых и извилистых линий по точкам и пунктирам фломастерами.	1	14.12
22		Знакомство с линейкой.	1	18.12
23		Обрисовывание ладоней учащегося и создание композиций из них.	1	23.12
IIIчетверть

 

24	Раздел I Упражнения для развития тонкой моторики рук.	Тренировочные упражнения для согласования движений и дыхания.	1	11.01
25		Игровые упражнения на развитие умения учащегося узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия.	1	15.01
26		Упражнение на развитие общей и ручной моторики.	1	20.01
27		Упражнение на совершенствование общей и ручной моторики.	1	25.01
28		Статические и динамические упражнения на развитие артикуляционной моторики и мимических движений.	1	29.01
29		Игры с пальчиками.	1	03.02
30	Раздел II«Рисуночное письмо».	Рисование по внешним и внутренним трафаретам с последующей штриховкой.	1	08.02
31		Совместно с учащимся составление узоров из готовых элементов с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ.	1	12.02
32		Обучение учащегося наклеиванию деталей для аппликации.	1	17.02
33		Выбор картинок, на которых изображены соответствующие рисунки объектов.	1	20.02
34		Упражнение на развитие графомоторных навыков учащегося.	1	26.02
35		Рисование объектов сочетающих  оруглую и прямоугольную формы.	1	02.03
36	Раздел IIIЖестово-образные игры.	Игры - импровизации, в которых учащийся вместе с учителем выполняет действия в соответствии с содержанием коротких сказок.	1	11.03
37		Игры - импровизации, в которых учащийся вместе с учителем выполняет действия , показывающие здоровый образ жизни, безопасное поведение.
38		Игры с сенсорными ковриками.	1	16.03
IVчетверть
39	Раздел IIIЖестово-образные игры.	Игры с дорожками с передачей направления и динамики движения.	1	28.03
40		Игры-импровизации, в которых учащийся вместе с учителем выполняет действия  по текстам коротких сказок.	1	01.04
41		Импровизированные игры с движениями, в которых учащемуся необходимо следовать речевой инструкции.	1	06.04
42	Раздел IV Ритмические упражнения.	Практические упражнения на повторность и чередование.	1	11.04
43		«Рисование»  пальцем по контурному изображению под специально подобранную музыку.	1	15.04
44		Ритмичные движения в соответствии с двухчастной формой пьесы.	1	20.04
45		Совместное с учителем участие в дидактических музыкальных играх.	1	25.04
46		Развитие у учащегося общей моторики и чувства ритма в упражнениях, выполняемых под музыку: прямой галоп.	1	29.04
47		Развитие у учащегося общей моторики и чувства ритма в упражнениях, выполняемых под музыку: приседание, подпрыгивание на двух ногах.	1	04.05
48	Раздел V «Письменные упражнения».	«Письмо» прямых и извилистых линий фломастерами.	1	13.05
49		«Письмо» линий по пунктирам на грифельной доске мелом.
50		«Письмо» на листе бумаги сначала горизонтальных линий, затем вертикальных.	1	18.05
51		«Письмо» по трафарету букв А, О.	1	23.05

Самостоятельная работа обучающегося

по графике и письму

4  класс 1,5 ч в неделю

           

            Самостоятельная работа обучающегося  по графике и письму способствует решению следующих задач:

1.Развитие связной речи.

2.Развитие графических способностей.

3.Приобретение навыков письма.

На самостоятельную работу обучающегося выносятся часы:

 

Наименование раздела	Iчетверть	IIчетверть	IIIчетверть	IVчетверть	Год
1.Раздел IУпражнения для развития тонкой моторики рук.	5 ч	-	6 ч	-	11ч
2.Раздел II«Рисуночное письмо».	5 ч	-	6 ч	-	11 ч
3. Раздел IIIЖестово-образные игры.	3 ч	4 ч	3 ч	3 ч	13 ч
4. Раздел IV Ритмические упражнения.	-	3 ч	-	6 ч	9 ч
5. Раздел V «Письменные упражнения».	-	3 ч	-	4 ч	7 ч
Итого:	13 ч	10 ч	15 ч	13 ч	51 ч

Пояснительная записка

              Программа по графике и письму составлена на основании  Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

              Программа разработана в соответствии с «Программой образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью /Л.Б.Баряева, Д.И.Бойков, В.И.Липакова и др.; Под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г. для учащегося 4-и класса Ющика Семена.

             Данная рабочая программа учитывает особенности познавательной деятельности ученика надомного обучения Ющика Семена с ограниченными возможностями здоровья. Программа содержит материал, помогающий ему достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим ему для социальной адаптации.

              Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения учащегося с умеренной умственной отсталостью. Этот вид письменной речи оказывается чаще всего недоступным для них. Тем не менее учащийся с умеренной умственной отсталостью все же способен освоить его на доступном для него уровне. Поэтому в рамках предмета «Графика и письмо» процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чем ребенок начинает осваивать доступные для него навыки письменной речи, он овладевает графическими навыками. Виды графики: станковая (рисунок, не имеющий прикладного назначения, эстамп, лубок), книжная, газетно-журнальная (иллюстрация, оформление печатных изданий) и др.

               На уроках по предмету «Графика и письмо» учащийся овладевает элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной детям с умеренной умственной отсталостью. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей учащимся возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. Учитывая возможности каждого ребёнка, по мере обучения можно замедлять или увеличивать его темп.

              Важнейшая задача учителя в ходе обучения предмету «Графика и письмо» — организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащегося, его интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), сформировать у него предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся и указательные жесты.

             Основное внимание в коррекционно-развивающей практике обращается на усвоение учащимся средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить его коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи – одна из главных задач обучения грамоте (чтению и письму), а коммуникативный принцип построения уроков-занятий становится ведущим. Речевая активность учащегося поддерживается и поощряется на всех уроках-занятиях. В то же время, наряду с формированием и развитием речи, важная роль в работе с учащимся отводится обучению восприятия и понимания ими выразительных движений и естественных жестов, особенно мимики и эмоциональных состояний человека.

             Исходя из того, что основной целью обучения грамоте ребенка с умеренной умственной отсталостью является не механическое «научение» его читать и писать, а воспитание и развитие их стремления устанавливать коммуникативные контакты с окружающими, расширять круг общения и совершенствовать средства общения, в основу программы положено использование невербальных приёмов. Поэтому последовательность подбора «письменных» упражнений определяется не только закономерностями и готовностью ребенка к воспроизведению букв и слов, но и частотностью использования букв, звуков, слов в различных социальных ситуациях.

    Общая характеристика учебного предмета

          В процессе обучения учащегося на уроках по предмету «Графика и письмо» активно применяются различные упражнения. Упражнение – это многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания. Существуют подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие упражнения.

               В процессе работы по предмету «Графика и письмо» рекомендуется последовательное использование следующих упражнений:

   практические упражнения

   упражнения с картинками

   упражнения с пиктограммами (символами)

   «письменные» упражнения

   упражнения с буквами, слогами и словами.

               Таким образом, предмет «Графика и письмо» предполагает обучение учащегося с умеренной умственной отсталостью следующим вариантам «письма»:

   рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;

   рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, пятен (чёрно-белых и цветных) на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности (манки, светлого песка), с которыми изображение образует контрастное или нюансное соотношение;

   рисованию простых эстампов (с помощью педагога), отражающих смысловые единицы;

   обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию частей изображения с целью создания целого – двухмерное изображение предмета;

   писанию печатных букв – «печатанию» букв;

   писанию букв по трафаретам, изображающим письменные буквы;

   составлению текста с помощью пиктограмм (книжки пиктограмм) – вместе с учителем;

   рисованию плакатов, коллажей с доступной тематикой с использованием предметно-     практической деятельности (рисование, аппликация, конструирование их природного и бросового материала);

   списывание букв, слогов, слов с печатного или письменного текста;

   письму букв, слогов, слов и коротких предложений.

               Таким образом, учащийся получает лишь элементарные основы графики и письма. Если они овладевают письмом на основе традиционной системы, то порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики, с учётом специфики особенностей восприятия, запоминания, познавательной деятельности детей.

               Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащегося соблюдения чётких правил. Максимальная цель обучения предмету «Графика и письмо» заключается в том, чтобы научить писать свою фамилию, имя, отчество, простое заявление и т.п.

              Обучение несет практическую направленность, поэтому занятия помимо информационной нагрузки связаны непосредственно с жизнью ребенка, демонстрацией, а затем и тренингом по применению на практике.

               Каждая тема в обучении повторяется несколько раз, с целью поэтапного усложнения и многократного повторения материала.

               Обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для учащегося.

               Работа осуществляется в следующих направлениях:

- развитие тонкой моторики рук;

- «рисуночное письмо»;

- Жестово-образные игры;

- письменные упражнения.

              Применяются следующие виды работ: рисование изображений по трафаретам; обводка по точкам, штриховка прямыми и косыми линиями; печатание слов, тематические игры.

         Предмет«Графика и письмо» является частью федерального компонента базового учебного плана.

Количество часов в неделю по учебному плану – 1,5

Количество часов в год – 51

 

 

Класс	Методические материалы	Интернет-ресурсы
4	1.БаряеваЛ., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. СПб, 2001 2.Зарин А., Тулина Л. Рисуем по клеткам. СПб, 2007. 3.Касаткина Н.А. Учебно-воспитательные занятия в группе продленного дня: конспекты занятий, занимательные материалы, рекомендации. Волгоград, 2005.	1.http://www.razvitierebenka.com/p/blog-page.html 2.http://www.detskiy-mir.net/ 3.Электронный журнал Экстернат.РФ 4.Федеральный портал "Российское образование" - http://www.edu.ru/ 5.Журнал "Здоровье школьника" http://www.za-partoi.ru/ 6.Сайт для детей и подростков "Клёпа" http://www.klepa.ru/

 Перечень учебно-методического обеспечения и материально-технического обеспечения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Баранников И.В., Варкавицкая Л.А. Русский язык в картинках. Москва, 1987.

2.Ковалько В.И. Школа физкультминуток: 1-4 класс. Москва 2010.

3. Кудрина С.В. Оглянись вокруг. СПб, 2005.

4.Кудрина С.В. Как мы живем (Наблюдаем, размышляем, играем). СПб 2005.

5.Ткаченко Т. А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушение речи. Москва, 2004.

 

 

Список учебных пособий

1.Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: 2 класс. Москва, 1987.

2.Земцова О.Н. Тесты для детей 4-5 лет: Учебное пособие. Москва, 2006.

3.Козырева А.А И свистящие, и шипящие, и самые звонкие… Тетрадь для логопедических занятий №4. Ярославль, 1999.

4.Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: рисуем по клеточкам. СПб, 2005.