Решение межличностных конфликтов учеников начальной школы
Колкова Марина Владимировна
Конфликт постоянно сопряжен со всеми сферами межличностного взаимодействия и общения. Конфликт, как правило оказывает дезорганизующее влияние на совместную деятельность людей и при грамотном подходе может быть обращен в продуктивное русло на фоне обострения возникшего противоречия, что способствует выработке более осознанного и целесообразного решения проблемы.Помимо этого процесс разрешения индивидом конфликтной ситуации обогащает его жизненный опыт в плане межличностного взаимодействия. В свою очередь, в теоретической литературе по проблеме исследования конфликтов учащихся начальной школы существует мнение о том, что младший школьник представляет собой человека, который активно овладевает навыками общения, поскольку в данный возрастной период осуществляется интенсивное установление дружеских контактов [2, с. 96].
Тем не менее, система личных отношений представляет собой сферу с наиболее эмоционально насыщенной окраской. Поэтому неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных реакций.
Многие ученые психодиагностика такие как А.Я.Ананьев Анцупов, Н.В,Гришина, Г.В.пособие Грызунова, Н.И.Леонов, Вендеров, Е. М. психология Дубовская, А. А. Ершов, Г. источников Зиммель, Л. Козер, Р. А. Немов Кричевский Б. Г. Ананьев, Л. А. Козер Петровская, Б. И. Хасан, Э. Дерманова Эриксон, И. Слободчиков, В. В. источников Столин, Г. А. Цукерман, Э. Дерманова Эриксон и др. считают, что с позиции эффективного управления конфликты могут быть полезны для повышения эффективности взаимоотношений между людьми и учащиеся начальной школы не исключение.
В свою очередь, конфликт дает возможность выявить все разнообразие точек зрения и пути развития межличностных отношений. Данный процесс обуславливает возможность выразить свои мысли и чувства, удовлетворить свои потребности в межличностном общении.
В педагогической науке конфликт определяется как напряжение в отношениях, которое возникли в результате явных или скрытых противоречий. Все это возникает в ходе столкновения различных позиций, стремлений, мотивов людей, выливающееся в противоборство личности.
В свою очередь, межличностные конфликты можно рассматривать как столкновение личностей в процессе их взаимоотношений и взаимодействий. Как правило, такие столкновения могут осуществляться в различных сферах и областях, таких как экономической, политической, производственной, социокультурной, бытовой.
С позиции педагогики ключевая причина конфликта направлена на противоборство, борьбу мнений по поводу какой-либо проблемы. Само собой межличностный конфликт опосредуется конструктивной и деструктивной позицией. В свою очередь, являясь сигналом к саморазвитию, самосовершенствованию, или к разрушению всего того, что было создано конфликтующими до начала конфликта. В этой связи, конфликт может иметь различное значение и играть совершенно разные роли.
В процессе трансформировании понятия конфликт и межличностный конфликт, важно делать акцент на индивидуальные и возрастные особенности с применением основных характеристик конфликта, все это касается и учащихся начальной школы.
В этой связи задача педагога заключается в том, чтобы научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, развивать необходимые умения и навыки общения, особенно это важно в начальной школе, когда дети только познают навыки межличностного общения.
В свою очередь, процесс снижения культуры поведения и общения, культуры речи является тенденцией к распространению жаргона и просторечия во всех сферах общества, соответственно, все это свидетельствует о том, что повышение культуры поведения и общения детей является важнейшей педагогической задачей. В создавать условия для эффективного формирования межличностного общения начиная с начальной школы.
В этой связи, одним из путей решения данной проблемы является организация обучения учащихся нормативному и эффективному общению. Согласно педагогике конфликт легче предупредить, чем разрешить. В этой связи, для снижения количества деструктивных межличностных конфликтов, для формирования конструктивного опыта поведения при возникновении межличностного конфликта.
В то же время начальная школа, которая является социальным институтом, который испытывает прямое влияние обострения противоречий в обществе, ведь именно на данном уровне формируется модели поведения подрастающего поколения.
Именно, на уровне начальной школы пересекаются учебная, трудовая и семейная деятельность людей, в этой связи, в школьные конфликты вовлечены участники различного статуса и возраста. Так не являясь участниками конфликта, учащиеся могут ощутить негативные последствия конфликтной ситуации и усвоить отрицательные стереотипы поведения, что может служить моделью поведения в будущей жизни.
В тоже время перед современным педагогом начальной школы встает задача конструктивной работы по предупреждению и разрешению конфликтов. Ведь именно конфликты в начальной школе опосредованы особой опасность для нормального функционирования учебно-воспитательного процесса учащихся младших классов.
В этой связи механизмы разрешения конфликтных ситуаций в начальной школе приобретают особую актуальность. В свою очередь, одной из наиболее интенсивно развивающихся областей современного теоретического знания и практической деятельности является конфликтология. Данное направление представляет собой междисциплинарный подход к пониманию, описанию и управлению конфликтными явлениями разного уровня и поведению субъекта в конфликтной ситуации и начальная школа не исключение.
Итак, главной задачей в практическом применении методов разрешения конфликтов в начальной школе является развитие у школьников умений не создавать конфликтных ситуаций. В основу построения данных методов положены ведущие противоречия, которые стимулирующие возникновение конфликтов в начальной школе.
На этой основе их выделяют несколько видов:
- между непониманием сущности конфликта и формированием отношения к нему неконструктивно;
- между необходимостью и потребностью конструктивного разрешения конфликта и уровнем практической готовности младшего школьника к такого рода решению.
В свою очередь, для того, чтобы младшие школьники сами могли успешно разрешать конфликты, то самих конфликтных ситуаций лучше не создавать. Так продуктивнее будет постепенно учить учащихся младших классов.
В этой связи можно проводить классные часы, беседы в игровой форме, тренинги. Именно такие методы позволят младшим школьникам скорее научиться выходить из конфликтной ситуации. А также научат школьников уступать друг другу, прощать, просить прощение, признавать свои ошибки [2; 82].
Так же важны беседы, которые дают знания о конфликтах, причинах возникновения конфликтных ситуаций и путях разрешения их. Также в ходе беседы можно формировать умение анализировать конфликтную ситуацию и выделять причины и указывать на последствия разрешения того или иного конфликта.
В процессе работы по разрешению конфликтов можно использовать игры, упражнения, которые будут направлены на сплочение школьников. В этой связи, их цель ориентирована на объединение участников группы для совместного решения задач, на развитие умения выражать симпатию и уважение друг к другу.
В данном случае понятие сплоченность является групповой переменной, и ее характеристика во многом зависит от отношения всех членов группы. Ведь, дети должны изучить особенности и стили поведения в конфликтной ситуации с помощью ролевых игр [1;72].
В тоже время организация педагогического процесса должна быть ориентирована на разрешение конфликтов младших школьников. Все это будет способствовать снижению конфликтного поведения учащихся класса в целом, школьники научатся лучше понимать и уважать друг друга.
В свою очередь, особенность данной работы является ее систематичность и системность. Таким образом, для развития умения исключать конфликтные ситуации у младших школьников возможно с помощью внедрения в образовательный процесс специализированных подходов и методов воздействия на учащихся.
Список использованных психология источников
1. Абрамова, Г.С. сост Возрастная психология: Эриксон Учебное пособие Кн для студентов Козер вузов [Текст]. /Г.С. Абрамова. - М.: вузов Просвещение, 2015. - 123 с.
3. Немов Р.С. Учебное Психология: Учеб. Зиммель Для студентов Ершов высш. пед. Многие учеб.заведений: В 3 кн. Просвещение Кн.3. Экспериментальная Абрамова педагогическая психология и как психодиагностика [Текст]./ Р.С. Немов. - М.: такие Просвещение, 2014. - 512 с.
3. Прихожан А.М. / Ред Диагностика эмоционально-нравственного учеб развития [Текст]. Ред. и Козер сост. Дерманова И.Б. – педагогическая СПб.: Питер, 2016. - 60 с.
