Образовательный портал

автор: Дементьева Елена Николаевна,

учитель русского языка илитературы высшей категории

МОУ «Лицей №15 имени академика Юлия Борисовича Харитона»

г. Саров Нижегородской области.

 

При написании сочинения по тексту  (часть С ЕГЭ) ученик обычно сталкивается с двумя проблемами: «не понял текст» и «не знаю, что писать». Ситуация осложняется тем, что необходимо выдержать определенную типологическую структуру сочинения – рассуждения:

·        формулировка проблемы исходного текста,

·        комментарий к проблеме исходного текста,

·        отражение позиции автора исходного текста,

·        изложение собственного мнения о проблеме.

В связи с этим перед учителем стоит несколько задач. Вот 2 из них, наиболее важные:

1.     Формирование у учащихся понятий: «проблема исходного текста», «комментарий к проблеме», «позиция автора», «аргумент» (учащиеся должны понимать, каким должно быть содержание каждой из частей сочинения).

2.     Научить учащихся понимать прочитанное.

Убедить ребят в том, что подробный, вдумчивый анализ текста – главное условие успеха в написании части С ЕГЭ, трудно, но возможно. Некоторые из методических приемов и форм работы над текстом предлагаются далее в статье.

 

 

Как определить проблему и основную мысль текста?

 

1.     Как различить тему, основную мысль, проблему текста?

 

понятие	тема	основная мысль текста	проблема
толкование	предмет речи (о чем говорится в тексте)	что говорится об этом предмете речи; та мысль, ради которой написан текст	вопрос, исследуемый, обсуждающийся в данном тексте.
способ формулировки	имя существительное	имя сущ. + гл - сказ (или часть речи, заменяющая гл.)	(см. далее)
пример	Данный текст об искусстве.	Эстетические ощущения человека связаны с ощущением родины.	Как связаны эстетические ощущения русского человека с ощущением родины?

 

     

 

 

2.  Как сформулировать проблему? 

способы формулировки проблемы

способ формулировки проблемы	с помощью вопроса	с помощью  двух понятий (слов, указывающих на наличие какого-то противоречия)	с помощью словосочетания: проблема (чего?)…
примеры	Как связаны эстетические ощущения русского человека с ощущением родины? - Какова роль… - Каково назначение… - В чем заключается…	Автор рассуждает об эстетических ощущениях человека от искусства  и  ощущении Родины.    - Любовь к Родине и  духовность    - Образованность и интеллигентность    - Искусство и духовность    - Человек и время…	Автор ставит проблему роли искусства в современном мире. - Проблема духовности - Проблема смысла жизни - Проблема выбора

 

Проблема и основная мысль текста.

Формулирование проблемы с помощью вопроса – самый удобный и простой способ.

Во-первых, в таких конструкциях учащиеся реже допускают речевые и грамматические ошибки. Во-вторых, проблему, как главный вопрос текста, достаточно легко сформулировать, перефразировав с помощью вопросительного слова основную мысль текста.

Сравним: «Эстетические ощущения человека связаны с ощущением родины» - «Как связаны эстетические ощущения русского человека с ощущением родины?»

Значит, учащимся с целью формирования навыка по формулированию проблемы текста можно предложить (может быть, на небольших по объему текстах) потренироваться в определении основной мысли текста и перестроении данного предложения в вопросительное. Или, используя текст, в котором проблемы уже сформулированы,  поставить задачу найти ответ на этот вопрос.

 

 

 

   (Комментарий дается на основе текста В.Конецкого:

(1)Однажды ко мне на вахту, октябрьскую, осеннюю, ненастную, прилетели скворцы. (2)Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. (3)На освещенном мощными огнями теплоходе. (4)И в этом туманном мире возникли усталые созвездия...

(5)Я вышел из рубки на крыло мостика. (б)Ветер, дождь и ночь сразу стали громкими. (7)Я поднял к глазам бинокль. (8)В стёклах заколыхались белые надстройки теплохода, спасательные вельботы, тёмные от дождя чехлы и птицы - распушённые ветром мокрые комочки. (9)Они метались между антеннами и пытались спрятаться от ветра за трубой.

(10)Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в качестве временного пристанища в своём долгом пути на юг. (11)Конечно, вспомнился Саврасов: грачи, весна, ещё лежит снег, а деревья проснулись. (12)И всё вообще вспомнилось, что бывает вокруг нас и что бывает внутри наших душ, когда приходит русская весна и прилетают грачи и скворцы. (13)Это не опишешь. (14)Это возвращает в детство. (15)И это связано не только с радостью от пробуждения природы, но и с глубоким ощущением родины, России.

(16)И пускай ругают наших русских художников за старомодность и литературность сюжетов. (17)3а именами Саврасова, Левитана, Серова, Коровина, Кустодиева скрывается не только вечная в искусстве радость жизни. (18)Скрывается именно русская радость, со всей её нежностью, скромностью и глубиной. (19)И как проста русская песня, так проста живопись.

(20)И в наш сложный век, когда искусство мира мучительно ищет общие истины, когда запутанность жизни вызывает необходимость сложнейшего анализа психики отдельного человека и сложнейшего анализа жизни общества, - в наш век художникам тем более не следует забывать об одной простой функции искусства - будить и освещать в соплеменнике чувство родины.

(21)Пускай наших пейзажистов не знает заграница. (22)Чтобы не проходить мимо Серова, надо быть русским. (23)Искусство тогда искусство, когда оно вызывает в человеке ощущение пусть мимолётного, но счастья. (24)А мы устроены так, что самое пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда мы ощущаем любовь к России. (25)Я не знаю, есть ли у других наций такал нерасторжимая связь между эстетическим ощущением и ощущением родины?)

 

3. Как «найти» и сформулировать основную мысль текста?

 

Основная мысль и тема текста.

  Проблема редко бывает сформулирована автором. Эта задача ставится перед учащимся. Успешность ее выполнения будет зависеть от того, насколько правильно, глубоко понят исходный текст. Нужно не только правильно определить тему, но и понять замысел автора – идею текста.

  Особенно это вызывает затруднения, когда основная мысль не выражена в конкретном предложении текста и ее надо сформулировать самостоятельно или текст сложен для восприятия школьника из-за пространности рассуждений автора, затрагивающих сразу несколько проблем.

 

   Например, в 2009 году на ЕГЭ был предложен текст С.Кудряшова о русской классической литературе:

   (1)В годовщину празднования пушкинского юбилея на одном из совещаний мне довелось быть свидетелем очень любопытного разговора. (2)3аместитель главы одного из городских районов спрашивал у своего коллеги, как они хотят отметить годовщину. (З)Чиновник вздохнул и жалобно протянул: «Да не знаем пока...» (4)В его голосе было столько мучительной тоски, столько неподдельной усталости! (5)3аставили бедного человека заниматься тем, в чем он не видит никакого смысла, никакой пользы.

(6)Boт как раз о пользе Пушкина мне бы хотелось поговорить. (7)В наше время, когда безраздельно господствует рынок с его точным расчетом, многим кажется, что духовная сфера человека несущественна, ею можно пренебречь, ее можно проигнорировать. (8)Действительно, в жизни царит всем и каждому понятная «арифметика»: покупаешь там, где дешевле и лучше, и производитель, если он не хочет вылететь в трубу, позаботится о том, чтобы угодить потребителю. (9)Но такие понятность и логичность на самом деле иллюзорны, те, кто в них верит, гораздо доверчивее и наивнее тех, кто верит в нравственные силы человеческой души.

(10)«Береги честь смолоду», - завещал Пушкин в своей «Капитанской дочке». (11)«А зачем?» - спросит иной современный «идеолог» нашей рыночной жизни. (12)3ачем беречь товар, на который есть спрос: если мне за эту самую «честь» хорошо заплатят, то и её продам. (13)Вспомните купца Паратова из «Бесприданницы»: «У меня ничего заветного нет; найду выгоду, так всё продам, что угодно...» (14)И единственным препятствием на пути этой сделки является вопрос цены. (15)Но к чему приводит такая вполне разумная логика в нашей жизни?(16)Вот аптечному работнику предлагают поддельные лекарства, и он соглашается ими торговать вовсе не потому, что яростно желает зла людям, а просто ему это выгодно, и препятствие в лице «чести», «стыда» и прочих «ненужностей» устранено. (17)Вот преподаватель вуза за взятку устраивает вчерашнего двоечника в вуз... (18)Люди переступают через совесть только потому, что считают её чем-то эфемерным, придуманным, а ассигнации, которые они получают в руки, - вполне материальной основой благополучия. (19)Но к чему приводит эта куцая философия, какие страшные, совсем уже материальные, вполне осязаемые беды приносит нам эта скудоумная премудрость, эта беспринципность, это «бесчестье»?

(20)Нравственные призывы русских писателей многие воспринимают как нудное поучение, не сознавая, что в их основе лежит стремление спасти человека. (21)И судьба нашей страны, у которой есть все материальные предпосылки для того, чтобы стать одной из самых богатых стран мира, но которая почему-то до сих пор остаётся бедной, как раз говорит о том, как важна душа человека, как важно быть честным и совестливым.                                                                                                         

 

  Основную мысль данного текста большинство экзаменующихся определили так: автор возмущен бездуховностью современного общества, главной бедой считает расчетливость, влекущую за собой беспринципность, «бесчестие». А проблему связали с причинами подобного состояния общества.

   Ошибка явная. Что же хотел сказать автор?

основные мысли	проблемы
1.     Значение русской  классической литературы в духовной жизни современного общества велико, так как литература развивает в людях нравственное начало.	1.   В чем значение русской  классической литературы для современного общества? (Проблема роли русской  классической литературы в духовной жизни современного общества)
2.     Приоритет чести, совести, высокая нравственная требовательность – важнейшие условия процветания нашей страны.	2.    Как взаимосвязаны устои общества и развитие страны в целом? (Проблема чести, совести)

  

   Может быть, определить обе идеи выпускникам  и трудно. Но основная причина их неудачи в упрощенном восприятии текста: выпускники  выпустили из внимания микротему последнего абзаца и объединили второй и третий как иллюстрацию к мысли о нравственном состоянии современного общества, не использовав   ключевые фразы (в тексте они выделены курсивом), которые могли бы подвести к правильному пониманию основной мысли этих частей текста. Поверхностное восприятие текста, формальный подход к его анализу – типичная ошибка учащихся.

   Первейшая цель учащихся – научиться  понимать текст.

  Поэтому они должны уметь решать следующиезадачи:

1.     Определять (или формулировать) микротему с учетом основной мысли абзаца.

2.     Искать подтекст (для чего автор дает это описание или повествует о событиях?).

3.     Использовать смыслообразующую функцию слова:

                 - находить ключевые слова – образы в тексте  (образно-тематические узлы текста,           

                зафиксированные лексически),

                 - определять, в каком контексте они употреблены, т.е. объяснять, как эти опорные

                 слова связаны от начала до конца текста,

                 - опираясь на полученные цепочки слов, формулировать основную мысль или

                 проблему текста.

  

 

 Можно предложить учащимся следующую форму работы - составить к тексту 2 плана:

1 – с учетом темы абзаца, 2 – с учетом основной мысли абзаца.

   Например, к тексту С.Кудряшова можно составить следующие 2 плана:

 

План с учетом темы абзаца	План с учетом основной мысли абзаца
1.  О праздновании пушкинского юбилея.	1. Равнодушие к наследию А.С. Пушкина в современном мире («не видит смысла, пользы»)
2. Особенность времени: господство расчета над духовной сферой жизни.	2. О пользе Пушкина во времена господства расчета над духовной сферой жизни. Сколь существенна духовная сфера человека?
3. Результаты прагматического отношения к жизни.	3. Нравственность и расчет oНравственность и расчет – традиционная проблема русской классической литературы. oБеспринципность, «бесчестье» как результат прагматического отношения к жизни.
4. Судьба страны в эпоху расчета.	4. Роль русской классической литературы в формировании духовного мира человека, в формировании нравственности как важнейшем условии процветания страны.

 

По подчеркнутым и выделенным ключевым словам и выражениям можно определить, какой контекст воспринят учащимися, а значит, о чем будет сочинительная часть: в первом случае – о состоянии современного общества, во втором – о роли литературы в современном обществе.

Проделав подобную работу, учащийся легко может убедиться, что замысел автора гораздо глубже, чем кажется при первичном восприятии текста. Поэтому, чтобы получить на экзамене больше баллов, необходимо:

·        несколько раз прочитать текст,

·        детально проанализировать, выделяя опорные слова и находя смысловые связи между ними.

Подобная работа, начатая уже в среднем звене, даст уже к 9 классу хорошие результаты.

Например, в 7 классе, обучая изложению, можно провести анализ текста В.Астафьева

«И прахом своим…»

       

В густом тонкоствольном осиннике я увидел серый в два обхвата пень. Пень этот сторожили выводки опят с рябоватыми шершавыми шляпками. На срезе пня мягкою шапкою лежал линялый мох, украшенный тремя или четырьмя кисточками брусники. И здесь же ютились хиленькие всходы елочек. У них было всего по две-три лапки и мелкая, но очень колючая хвоя. А на кончиках лапок все-таки поблескивали росинки смолы и виднелись пупырышки завязей будущих лапок. Однако завязи были так малы и сами елочки так слабосильны, что им уже и не справиться было с трудной борьбой за жизнь и продолжать рост.

Тот, кто не растет, умирает - таков закон жизни. Этим елочкам предстояло умереть, едва-едва народившись. Здесь можно было прорасти. Но нельзя выжить.

Я сел возле пенька и заметил, что одна из елочек заметно отличается от остальных, она стояла бодро и осанисто посреди пня. В заметно потемневшей хвое, в тоненьком смолистом стволике, в бойко взъерошенной вершинке чувствовались какая-то уверенность и вроде бы даже вызов.

Я запустил пальцы под волглую шапку мха, приподнял ее и улыбнулся: «Вот оно в чем дело!»

Эта елочка ловко устроилась на пеньке. Она веером развернула липкие ниточки корешков, а главный корешок белым шильцем впился в середину пня. Мелкие корешки сосали влагу из мха, и потому он был такой линялый, а корешок центровой ввинчивался в пень, добывая пропитание.

Елочка долго и трудно будет сверлить пень корешком, пока доберется до земли. Еще несколько лет она будет в деревянной рубашке пня расти из самого сердца того, кто, возможно, был ее родителем и кто даже после смерти своей хранил и вскармливал дитя.

И когда от пня останется лишь одна труха и сотрутся следы его с земли, там, в глубине, еще долго будут преть корни родительницы-ели, отдавая молодому деревцу последние соки, сберегая для него капельки влаги, упавшие с травинок и листьев земляники, согревая его в стужу остатным теплым дыханием прошедшей жизни.

Когда мне становится невыносимо больно от воспоминаний, а они не покидают, да и никогда, наверное, не покинут тех, кто прошел войну, когда снова и снова передо мной встают те, кто пал на поле боя, а ведь были среди них ребята, которые не успели еще и жизни-то как следует увидеть, ни полюбить, ни насладиться радостями мирскими и даже досыта поесть, - я думаю о елочке, которая растет в лесу на пне.

 

                                                                                                                                

Задание для учащихся:

1.     Определите тему высказывания в каждом абзаце, составьте план.

   Предполагаемый вариант ответа:

                                План с учетом темы абзаца.

1.           Хиленькие всходы елочек на срезе пня.

2.           Здесь нельзя выжить.

3.           Особая елочка, стоящая бодро и осанисто.

            - описание елочки,

            - как приспособилась

              (описание корешков).

4.           Помощь родительницы – ели.

5.           Авторские воспоминания о войне.

 

2.  Выделите опорные слова в каждом абзаце, определите смысловые связи между ними.

            Составьте план к тексту с учетом основной мысли каждого абзаца. 

3.  Определите основную мысль текста.

 

 Предполагаемый вариант ответа:

         

1 часть
пень	·        серый, в 2 обхвата, сторожили выводки опят
мох	•         линялый, лежит мягкою шапкою,             с 2-3 кисточками брусники
всходы елочек	•         ютились, хиленькие,             по 2-3 лапки, мелкая хвоя,  слабосильны,             пупырышки завязей веток
Основная мысль-     не справиться в борьбе за жизнь, не выжить

      

       

2 часть
·        особенная елочка	•         стояла бодро и осанисто
•         хвоя	•         потемневшая (сила)
•         стволик	•         тоненький смолистый
•         вершинка	•         бойко взъерошенная;             в ней - уверенность, вызов
•         елочка	•         ловко устроилась:            веером развернула липкие корешки,
•         корень	•         впился шильцем,             ввинчивался в пень, добывая пропитание,             сверлить пень
Основная мысль -    елочка живет - торжество жизни над смертью

 

Почему торжествует жизнь над смертью?
3 часть
родительница - ель	отдает последние соки,    сберегает влагу,    согревает в стужу
Основная мысль -    «согревал остатным дыханием прошедшей жизни -  и после смерти хранил и вскармливал дитя» (любовь, самопожертвование)
4 часть
Авторская ассоциация-                  воспоминание о войне	воспоминание о молодых солдатах, погибших ради жизни других
Основная мысль -     любовь движет человеком,                                                  готовность к самопожертвованию
Основная мысль текста:торжество жизни над смертью – в бесконечности жизни; толчок к ее продолжению – тепло любви, подвиг самопожертвования.

         

 

                      План с учетом основной мысли абзаца:

1.     Не справиться  с трудной борьбой за жизнь.

                 2.   Елочка живет - торжество жизни над смертью.                                     

                3.   «Ипосле смерти хранил и вскармливал дитя»- подвиг любви и самопожертвования

                4.  Жизнь торжествует над смертью, пока существует любовь.

      

Такой анализ текста поможет не только в изложении исходного текста, в большей степени он будет хорошим подспорьем в работе над сочинением-рассуждением.

      Допустим, дано задание порассуждать над темой «Почему рассказчик, когда ему «становится невыносимо больно от воспоминаний» о войне, думает о елочке, которая растет в лесу на пне?»

    Ученик, опираясь на 1 план к тексту, т.е. не вникая в его идейное содержание, будет следовать фактам. Например, вот что может получиться: « Вспоминая погибших на войне, автор думает о елочке, потому что однажды, гуляя по лесу, он увидел, как…» - это неминуемо приведет к пересказу исходного текста.

    Работая над цитатой или проблемным вопросом, ученик должен отразить позицию автора, рассуждая с учетом идеи текста или проблемы, в нем поставленной.

    Используя ключевые слова из формулировки темы: война (боль, переживания) – елочка (вера, надежда), - можно составить примерный план рассуждений на заданную тему.

 

Почему рассказчик, когда ему «становится невыносимо больно

от воспоминаний» о войне, думает о елочке,

которая растет в лесу на пне?

План ответа:

•         Война - тяжелое испытание для человека.

•         Война - борьба за будущее страны, за жизнь.

•         Елочка как напоминание о необходимости борьбы,

           о вечном законе жизни ( из праха возрождается жизнь).

•         Любовь, самоотверженность как незыблемые основы жизни,

      необходимые  для ее продолжения.

 

Пример 3.

Аналогичная работа на небольших по объему текстах не займет много времени.

Можно использовать любой текст учебника, уделив анализу на уроке 10-15 мин.

Например, упр. 479 в учебнике  русского языка М.М.Разумовской для 7 класса:

          Пожив в Каракумах неделю, делаешь открытие: пустыня не так уж безжизненна. Открытие это делаешь ночью. Прохладная ночь пустыни полна звуков. Легкий топот – это стадо джейранов, спугнутое волком. А это шакалы не поладили возле павшего верблюда. Стрекочет в ночи какой-то родственник кузнечика, пискнула птица…

          Есть жизнь в пустыне! Приспособилась она и к песку, и к жаре, и к безводью. Там же, где есть вода, жизнь рассветает пышной зеленью оазисов. В Каракумах вызревает самый сладкий виноград, самый лучший хлопок, самые пахучие и вкусные дыни. Чудеса делает вода в пустыне!

 

      К нему можно составить 2 плана:

План с учетом темы абзаца:	План с учетом основной мысли абзаца:
1.Звуки пустыни. 2.Чудеса пустыни.	1.Пустыня полна звуков. 2.Чудеса делает в пустыне вода.

      По 2 плану учащимся легче сориентироваться и определить основную мысль текста: есть жизнь в пустыне. Кстати, после первого чтения они могут предложить  в качестве основной мысли другой вариант: чудеса делает вода в пустыне. Но в 1 абзаце о значении воды для пустыни  не говорится. Наоборот, предложение второго абзаца (обобщающее): «Приспособилась она (пустыня)…к безводью» - и противопоставление в следующем предложении: «Там же, где есть вода…» - подготавливают читателя к мысли, что пустыня не безжизненна даже там, где нет воды.

       

            Таким образом, нахождение опорных слов в тексте и смысловых связей между ними – серьезное подспорье в определении замысла автора. Какая проблема его волнует, какой материал писатель использует, чтобы ее преподнести читателю, какое решение находит – все это становится доступным для ученика при вдумчивой, планомерной работе над анализом текста.

 

 

 

 

 

 

     Литература:

1.     Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии /Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. – М.: Айрис-пресс, 2005.-192с.

2.     Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 кл / авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, 2009.-219 с.

3.     Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий / ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр. 2011.-224с.