Образовательный портал

Родилась и живу в Петербурге. Примечательно, что всю жизнь работаю в одной школе, уже 34 года. С тобою, школа, молодею, с тобой состарится хочу! Горжусь, что мои ученики работают переводчиками, экскурсоводами и даже преподают английский. Многим язык нужен по работе, и приятно слушать слова благодарности за знания, полученные в школе.

Остались хорошие воспоминания о работе на курсах. Это были курсы английского для детей, взрослых и даже для студентов вуза. В вузе работать было легко и приятно, но с годами совмещать это со школой стало трудновато. Кроме того, работаю бабушкой для моих обожаемых внучек 2 и 5 лет. Делаю это по выходным и на каникулах.

Преподаватель высшей категории Акиншина Е.В.

Преподаватель высшей категории Гладченко Е.П.

ГБОУ СПО колледжа парикмахерского искусства и декоративной косметики «ЛОКОН»

Метод проекта как средство воспитания социально ориентированной личности.

Люди, поверьте мне, не рождаются, а формируются.

Эразм Роттердамский

Что же можно считать проектом? Проект – это сумма приемов и действий обучающихся, которые проводятся в определенной последовательности с целью достижения поставленной задачи в виде некоего конечного продукта.

В теоретическом подходе к социализации, предложенном И. С. Коном, социализация понимается как совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Современное поколение детей значительно более активно и развито, чем предыдущее. Оно быстро осваивает  новые многочисленные  средства передачи информации. Студенты интересуются многим, поэтому преподаватель должен быть эрудирован не только в области своих знаний, но также быть компетентным во многих сферах деятельности. Чтобы удовлетворить потребность студентов в знаниях преподаватель  должен научить их искать ее, направить ребят в нужное русло, помочь определить интересные направления деятельности, увлечь своими идеями, носящими образовательный характер.

На наш взгляд, проект – это именно та  форма обучения, которая, решая образовательные задачи учебного предмета, дает возможность  студентам проявить свое творчество, фантазию, талант, возможность реализовать свои разнообразные способности, повысить самооценку.

Цель нашей статьи – поделиться с коллегами опытом применения проектной деятельности во внеурочное время как средство воспитания социально ориентированной личности в современных жизненных условиях. На сегодняшний день, одной из главных целей современного образования является воспитание подлинно свободной личности, формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю рабочих группах.

В число важнейших задач образования входит подготовка студентов к реалиям жизни и труда в завтрашнем высокотехнологизированном обществе. Это задачи достижения жизненного успеха, социальной компетентности, конкурентоспособности, социального самоопределения. Такое обучение и воспитание возможно лишь в процессе реальной деятельности в открытом реальном мире.

Все эти задачи возможно решать в процессе работы над проектом. К несомненным достоинствам метода проектирования относится обучение публичному выступлению и ведению дискуссии, так как при современных методах аттестации, которая проводится в виде тестирования, учить студентов «говорить», используя термины и понятия,  крайне необходимо. Другое достоинство проектной деятельности - групповая защита проекта, которая позволяет даже слабым ученикам проявить себя и почувствовать свою необходимость в работе, то есть создается ситуация успеха, что является немаловажной частью обучения. Таким образом, проект учит студентов самостоятельному критическому мышлению, формирует умение размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей, учит делать обоснованные выводы, учит принимать самостоятельные аргументированные решения, направлено на самооценку и саморегуляцию.

Наши выводы: проект многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем.

Источником мотивации студентов в рамках проектной деятельности является достижение реального успеха (реальный успех — в данном контексте означает создание собственного проекта), а также возможность использования соревновательных механизмов.

Реализация проекта рождает уверенность у студента в своих силах и способствует конструированию на базе множества раздельных сведений и мыслительных схем, оставшихся от ранее изученных курсов, нового знания — и теоретического и технологического одновременно.

Используя проектную деятельность на уроках и во внеурочной деятельности мы пришли к выводу, что более эффективным в рамках реализации воспитания социально-ориентированной личности является использование этого метода во внеурочной деятельности. Поэтому готовясь к проведению мероприятия , посвященного дню толерантности 16 ноября «Толерантность –диалог культур», мы использовали именно метод проекта. Были поставлены цели:

- формировать отношение к гуманистическим принципам толерантности

- воспитывать у студентов уважение к другим культурам, выражать великодушие и терпение

- развивать умение объяснять внутренние и внешние связи изучаемых социальных объектов, анализировать , делать выводы

- развивать творческие навыки студентов, используя межпредметные связи.

Студентам были даны темы-задания: каждая группа должна была подготовить творческий номер ( танец, песня, стихотворение) и сделать презентацию , раскрывающую социокультурные особенности отдельного народа по своему выбору. Формируя творческие группы , студенты опирались на наличие творческих способностей (вокальные данные, танцевальные или ораторские навыки), национальные корни (особенно это коснулось подготовки заданий по таким национальностям как аланы, армяне, белорусы) и желание проявить себя в реализации проекта.  Во время реализации подготовительной части проекта проводились консультации по подбору творческого материала( литература, музыка ,танец) с преподавателями , ведущими проект. Учитывались традиции и особенности в постановке танцев, в подборе костюмов, в исполнении песен( музыкальные, эмоциональные и языковые особенности).   Все презентации в качестве гипотезы имели утверждение о самобытности и уникальности каждой национальности. Под нашим руководством главной целью каждой презентации стало доказательство необходимости воспитания толерантности в отношении к другим народам.

Защита проекта проходила в актовом зале колледжа в виде творческого концерта. Были представлены творческие  номера по таким народам как:- аланы («Танец девушек»)

- русские (русский народный танец и песня)

- армяне (песня и стихотворение на армянском языке)

- белорусы (композиция :песня и танец о празднике Ивана Купалы)

- испанцы ( « Испанское фламенко»)

- греки ( танец «Сиртаки»)

- японцы («Танец с веерами» и песня на японском языке)

- мексиканцы ( танец и композиция «Путники в прериях»)

В заключение проводится рефлексия в форме письменного задания – высказать свою точку зрения по первоначальному проблемному вопросу: «Необходимость воспитания толерантности у современной молодежи»». Выбор ответа на практике оказывается неоднозначным, мнения расходятся. Но именно эта неоднозначность и является необходимой в этом проекте. Каждый ответ – это своя точка зрения. Для формулировки окончательного мнения необходимо аргументировать свой выбор, что активизирует мыслительную деятельность, учит анализу полученной информации.

Тезисы-правила:

1. Экспериментируй! Студенты не боялись экспериментировать , подготавливая творческие номера .

2. Проект не для всех — но для многих! Даже те студенты , которые не обладали особыми творческими способностями , попробовали себя в исполнении в исполнении номеров , преодолев стеснительность  и неуверенность в себе.

3. «Мы» всегда лучше, чем «они»! При подготовке творческих заданий студенты групп работали в сотрудничестве, что способствовало развитию коммуникативных способностей и умению работать в сотрудничестве.

4. Создавать возможное! Студенты готовили задания, отталкиваясь от собственных умений и навыков. Многие из них ранее занимались в танцевальных и музыкальных кружках и школах, что дало им возможность быть лидерами в подготовке проектов в своих группах.

5. Искать союзников! Помощниками в реализации проектов были и преподаватели, и родители, и сами участники групп.

Исходя из опыта нашей работы, применяя проектный метод обучения, мы можем сделать вывод, что проектные задания позволяют заинтересовать студентов предметом, повысить качество обучения, добиться ощутимых результатов в формировании различных навыков и умений у каждого отдельного ученика, привлечь в помощники преподавателя родителей и таким образом воспитывать социально – ориентированную личность.

 

 

Использованная литература:

1. Клименко А.В., Подколозина О.А. Проектная деятельность учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - № 9

2.Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. - № 7

3. www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/monographs/Lukov&Minevich/

 

Личные данные:

1. Акиншина Евгения Викторовна, преподаватель высшей категории социальных дисциплин ГБОУ СПО колледжа парикмахерского искусства и декоративной косметики «ЛОКОН», AkinshinaEB@mail.ru, 8-921-323-74-95

2. Гладченко Екатерина Петровна,  преподаватель высшей категории русского языка и литературы ГБОУ СПО колледжа парикмахерского искусства и декоративной косметики «ЛОКОН», 8-911-160-14-82

 

Блокада Ленинграда — военная блокада города Ленинграда (ныне Санкт-Петербург) немецкими, финскими ииспанскими (Голубая дивизия) войсками с участием добровольцев из Северной Африки, Европы и военно-морских сил Италии во время Великой Отечественной войны. Длилась с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года (блокадное кольцо было прорвано 18 января 1943 года) — 872 дня^[5].

К началу блокады в городе не имелось достаточных по объёму запасов продовольствия и топлива. Единственным путём сообщения с Ленинградом оставалось Ладожское озеро, находившееся в пределах досягаемости артиллерии и авиации осаждающих, на озере также действовала объединённая военно-морская флотилия противника. Пропускная способность этой транспортной артерии не соответствовала потребностям города. В результате начавшийся в Ленинграде массовый голод, усугублённый особенно суровой первой блокадной зимой, проблемами с отоплением и транспортом, привёл к сотням тысяч смертей среди жителей.

После прорыва блокады осада Ленинграда вражескими войсками и флотом продолжалась до сентября 1944 года. Чтобы заставить противника снять осаду города, в июне — августе 1944 года советские войска при поддержке кораблей и авиации Балтийского флота провели Выборгскую и Свирско-Петрозаводскую операции, 20 июня освободили Выборг, а 28 июня — Петрозаводск. В сентябре 1944 года был освобождён остров Гогланд.

За массовый героизм и мужество в защите Родины в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг., проявленные защитниками блокадного Ленинграда, согласно Указу Президиума Верховного Совета СССР 8 мая 1965 г. городу присвоена высшая степень отличия — звание Город-герой.

27 января является Днём воинской славы России — День полного снятия блокады города Ленинграда (1944 год).

17.12.14-прошли городские соревнования по ориентированию.Мы заняли 4 место.Теперь 2 этап этих соревнований 23.01.2015 г. и мы обязательно будем участвовать.

Поздравляю всех с наступившими праздниками!!! Счастья, любви и удачи в новом году!

Информация находится на сайте-репетиторе ОГЭ, ЕГЭ: https://sites.google.com/site/malematiklud72/

Каким бы громким ни было имя учебного заведения, какую бы популярность оно не снискало в своём населённом пункте ,но радости и  разочарования, которые  станут реальностью подростка, поступившего  сюда на учёбу ,будут связаны прежде всего с группой, в коллектив  который он вольётся .

Роль классного руководителя в формировании социально-значимой личности.docx

Мы видим мир таким, каковы мы сами. Каждый ученик- человек со своими чувствами, взглядами, вкусами. Задача  любого учителя-выявить особенности каждого ученика и убедить ребят поверить в то, во что верит сам учитель. Ребенка невозможно научить любить мир, если сам его не любишь. Поэтому каждому педагогу необходимо любить то, что он преподаёт, а  также тех , кого он учит. Я выступаю сторонником формирования у учеников чувства доброты, взаимопомощи как в учёбе, так и в повседневной жизни. Главное в моей деятельности- воспитать личность, способную постоянно развиваться.

http://www.teremoc.ru/mult/mult.htm

Это мини-буклет для совместной работы родителей с детьми, Буклет №1, продолжение следует!

16.12.2014-районные соревнования среди 3 классов "Эстафеты".

 

17.12.2014- городские соревнования по спортивному ориентированию посвящённая Блокаде Ленинграда.

 

01.02.2014.-городские соревнования санитарных постов ГО.

Влияние пальчиковых игр и мелкой моторики на развитие речи детей

«Ум ребёнка находится
на кончике пальцев»
В. А. Сухомлинский
В логопедической группе я работаю 20 лет, Дети в группу поступают с различной степенью общего недоразвития речи. Очень заметно несовершенство зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук, это задерживает формирование графомоторных навыков у детей. Развитие мозга зависит от мелкой моторики и двигательной активности ребёнка. Чем более умелые и ловкие пальцы ребёнка, тем лучше будет формироваться письменные навыки и речь. В процессе работы я заметила, что дети, которые регулярно занимаются пальчиковой гимнастикой, обладают хорошей памятью, развивают координацию движений, ловкость и силу рук, лучше говорят, быстрее учатся писать.
При постоянном наблюдении за детьми, я поняла, что пальчиковая гимнастика, при своей простоте, приводит к потрясающим результатам. Выполнение ритмических движений и упражнений пальцами, повышают согласованную деятельность речевых зон и возбуждают речевые центры головного мозга, что в итоге стимулирует развитие речи ребёнка.
Когда я играю с детьми в пальчиковые игры, дети учатся вслушиваться и понимать смысл речи, развивают умение подражать взрослому, повышают речевую активность, создаётся благоприятный эмоциональный фон.
Ребёнок привыкает концентрировать внимание и правильно распределять его. Если ребёнок выполняет упражнения, сопровождая их стихотворными строчками, то его речь станет яркой, ритмичной, более чёткой, усиливается контроль за выполнением движений. У ребёнка развиваются фантазия и воображение. Развивается память ребёнка, потому что он запоминает последовательность движений и определённые положения рук. Овладев всеми упражнениями, ребёнок руками сможет «рассказать» целые истории. При освоении всех упражнений пальцы и кисти рук ребёнка приобретут хорошую гибкость и подвижность, силу, что дальше облегчает овладение навыками письма. Главное, к чему стремимся в логопедической группе, я заметила, что формируется выразительность голоса, интонация, улучшается автоматизация звуков, звукопроизношение, а так же пластика, мимика, координация и точность как мелкой , так и общей моторики.
Также в своей работе я использую и другие игры, упражнения, различные задания на развитие координации движений и мелкой моторики: игры с крупой, бусинками, пуговками, мелкими камушками; вырезывание ножницами; рисование; работа с бумагой; плетение; оригами; бисероплетение; ниткография; шнуровки; застёжки; кнопки; молнии; выкладывание букв из различных материалов; игры с бельевыми прищепками; мозаика; пазлы; пальчиковый бассейн; лепка; щётка ёжик; вальфдорвские формы.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что движения рук, в особенности пальцев, оказывают большое воздействие на мышечную составляющую речи, активизируя её, стимулируют кору головного мозга. Поэтому, чтобы исправить речевое нарушение, нужно вести целенаправленную работу по развитию мелкой моторики. Такая работа ускоряет созревание областей головного мозга, которые отвечают за речь, и способствуют устранению дефектов речи.