Аналитическая справка о стабильности результатов работы на логопедических занятиях по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза с обучающимися в классах
коррекционно-развивающей направленности VII вида
в 2010 – 2013 учебных годах

Мистрова Светлана Геннадьевна,
учитель-логопед

В школьные логопедические группы зачисляются дети по заключениям Центральной психолого-медико-педагогической комиссии или Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии и результатам обследования школьным логопедом.

В период с 2010 по 2013 учебные года, с логопедическим заключением «дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза » были сформированы логопедические группы из обучающихся вторых классов коррекционно-развивающей направленности VIIвида.

За рассматриваемый период диагностика состояния письменной речи детей осуществлялась на регулярной основе в начале и конце учебного года.

Проблема коррекции специфических нару­шений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных за­дач логопедии.

С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Особенно много дисграфиков в классах коррекционно-развивающей направленности VIIвида.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушение письма и чтения. Своевременное устранение ошибок позволяет ребёнку успешно усваивать учебную программу по русскому языку, способствует созданию «ситуации успеха», а следовательно, и повышению школьной мотивации в целом.

Дисграфия, обусловленная несформированностью язы­кового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде спе­цифических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосо­четания, предложения и текста. Это:

- пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонети­ческого наполнения слов;

-раздельное написание частей слова, слитное написание са­мостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

— нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предло­жений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Для коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

С целью отслеживания процесса формирования понятий (необходимых для успешной коррекции проблем письменной речи) провожу диагностику в начале, середине и конце учебного года.

Результаты стабильной положительной динамики по формированию необходимых понятий представлены в таблице №1.

 

Таблица № 1

 

 

	2010-2011уч.год			2011-2012уч.год			2012-2013уч.год
период диагностики	сен.	дек.	май	сен.	дек.	май	сен.	дек.	май
кол-во обучающихся	11	11	11	13	12	12	14	14	14
Знают:
названия гласных звуков и букв	7 чел. 64%	9чел 82%	11чел 100%	10чел 77%	10чел 83%	12чел 100%	10чел 71%	13чел 93%	14чел 100%
названия согласных звуков и букв	6чел. 55%	9чел 82%	11чел 100%	9чел 69%	10чел 83%	12чел 100%	9чел 64%	12чел 86%	14чел 100%
Определяют понятия:
звук	7 чел. 64%	9чел 82%	10чел 91%	9чел 69%	10чел 83%	11чел 92%	10чел 71%	12чел 86%	14чел 100%
буква	8чел. 73%	10чел 91%	12чел 100%	11чел 85%	11чел 92%	12чел 100%	9чел 64%	12чел 86%	14чел 100%
слог	7 чел. 64%	9чел 82%	11чел 100%	9чел 69%	10чел 83%	12чел 100%	8чел 57%	14чел 100%	14чел 100%
слово	6чел. 55%	9чел 82%	11чел 100%	8чел 62%	12чел 100%	12чел 100%	8чел 57%	14чел 100%	14чел 100%
словосо­четание	4чел. 36%	8чел 73%	10чел 91%	3чел 23%	8чел 62%	11чел 92%	5чел 36%	11чел 79%	14чел 100%
предложение	8чел. 73%	11чел 100%	11чел 100%	8чел 62%	12чел 100%	12чел 100%	10чел 71%	14чел 100%	14чел 100%
текст	3чел. 27%	8чел 73%	11чел 100%	3чел 23%	11чел 92%	12чел 100%	4чел 29%	11чел 79%	14чел 100%
предлог	2чел. 18%	9чел 82%	11чел 100%	3чел 23%	9чел 75%	12чел 100%	1чел 7%	13чел 93%	14чел 100%
приставка	0чел. 0%	8чел 73%	10чел 91%	0чел. 0%	10чел 83%	12чел 100%	0чел. 0%	12чел 86%	14чел 100%
удар­ная гласная	2чел. 18%	9чел 82%	11чел 100%	1чел 7%	10чел 83%	12чел 100%	2чел 15%	13чел 93%	14чел 100%
ударный слог	2чел. 18%	8чел 73%	10чел 91%	0чел. 0%	9чел 75%	12чел 100%	1чел 7%	12чел 86%	14чел 100%
безударная гласная
Звукобуквенный анализ слова производят:
самостоятельно	0чел. 0%	0чел. 0%	1чел. 9%	0чел. 0%	0чел. 0%	2чел. 16%	0чел. 0%	2чел 14%	4чел 29%
с «памяткой»	3чел. 27%	6чел. 55%	8чел. 73%	2чел 14%	3 чел 25%	5чел. 42%	6чел 43%	8чел 58%	6чел 42%
с наводящей помощью логопеда	3чел. 27%	4чел. 36%	2чел. 18%	5чел 38%	8чел 67%	5чел. 42%	3чел 21%	2чел 14%	4чел 29%
не производят	5чел. 46%	1чел. 9%	0чел. 0%	6чел 48%	1чел 8%	0чел. 0%	5чел. 36%	2чел 14%	0чел. 0%

 

К концу учебного года обучающиеся стали знать

( с учётом индивидуальных возможностей учащихся)::

• названия гласных и согласных звуков и букв;
• определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосо­четание, предложение, текст, предлог, приставка, удар­ная гласная, ударный слог, безударная гласная, безудар­ный слог;
• чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предло­жения и текст;
• графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;
• правописание предлогов и приставок.

К концу учебного года дети научились

( с учётом индивидуальных возможностей учащихся):

• различать гласные и согласные звуки;
• различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;
• определять ударные и безударные гласные, слоги;
• определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков;
• определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;
• производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложе­ний;
• графически обозначать звуки, слоги и слова.

 

Таким образом, в ходе проведения поэтапной работы уча­щиеся приобрели необходимые знания, умения и навыки по формированию языкового анализа и синтеза.

За представленный период (2010-2013уч.года) стабильные положительные результаты наблюдаются у всех учащихся 2 классов коррекционно-развивающей направленности VIIвида.

 

Стабильность результатов коррекционной работы за 2010-2013 учебные года отражена в сводной таблице.

Таблица № 2

Анализ стабильности положительных результатов

логопедических занятий по коррекции

дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

с обчающимися в классах коррекционно-развивающей направлненности VIIвида

в 2010-2013 учебных годах.

.

 

	2010-2011уч.год		2011-2012уч.год		2012-2013уч.год
	сен.	май	сен.	май	сен.	май
Кол-во обучающихся	11	11	13	12	14	14
	Количество допущенных ошибок в %
Замена гласных	83%	32%	86%	34%	89%	28%
Замены согласных	79%	16%	72%	19%	83%	13%
Пропуски гласных	86%	11%	83%	12%	88%	14%
Пропуски согласных	82%	8%	80%	11%	89%	7%
Пропуски слогов и частей слова	68%	13%	57%	4%	59%	11%
Перестановка букв	45%	23%	54%	24%	56%	19%
Перестановка слогов	27%	8%	22%	4%	31%	9%
Не дописывает слова	18%	4%	21%	5%	20%	4%
Написание лишних букв в слове	26%	3%	29%	-	19%	-
Раздельное написание частей слова	47%	5%	41%	-	51%	3%
Отсутствие границ предло­жений	91%	12%	88%	7%	94%	11%
Контаминация ( в одном слове слоги разных слов)	11%	2%	7%	-	8%	-
Слитное написание предлогов	98%	16%	95%	11%	92%	4%
Раздельное написание приставок	24%	2%	16%	-	17%	-
Переведены в следующий класс		100%		100%		100%
Оставлены на дублирование		-		-		-
Отсутствие положительной динамики	-	-	-	-	-	-

 

Вывод:

Анализ полученных результатов показал следующее:

• у всех обучающихся сократилось количество логопедических ошибок на письме;
• дети успешно усвоили учебную программу по русскому языку;
• все обучающиеся, посещавшие логопедические занятия перешли в следующий класс.

Данные результаты обусловлены тем, что:

• была проведена эффективная коррекционная работа по устранению специфических письменных ошибок;
• логопедическое воздействие осуществлялось с учетом индивидуальных психофизических особенностей и возможностей обучающихся;
• предлагаемые учащимся задания дифференцировались по объему и степени сложности;
• систематически использовала разнообразные игры: подвижные, дидактические, речевые логопедические, сюжетно – ролевые;
• на занятиях использовала электронные образовательные ресурсы и самостоятельно созданные презентации;
• осуществляласьтесная взаимосвязь с учителями классов, педагогом-психологом, родителями учащихся и лицами их заменяющими.

 

Всё это способствовало тому, что в течение 2010-2013 учебных годов прослеживается положительная динамика и наблюдается стабильность результатов коррекции письменной речи учащихся коррекционно-развивающей направленности VIIвида.