Вот уже почти 30 лет я работаю с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Последние 16 лет я работаю с детьми с задержкой психического развития.

Учителя, работающие с детьми с ЗПР прекрасно знают, что наибольшие трудности обучающиеся испытывают при изучении русского языка. Количество ошибок в письменных работах просто зашкаливает. И это не только логопедические ошибки, но и орфографические. Особенно «страдают» безударные гласные.

       Правило написания бездарных гласных в корне слова не указывает, что писать, а предлагает приём, помогающий правильно написать слово. Формирование навыка правописания безударных гласных в корне слова возможно при :

• умении обучающихся быстро и безошибочно различать ударные и безударные гласные в слове,
•  понимании того, что находящиеся под ударением гласные всегда пишутся  так, как слышатся,
• умении подбирать однокоренные слова,
• знании, что гласные в корнях таких слов пишутся единообразно.

 Вот здесь у обучающихся с задержкой психического развития и возникают сложности. Все учителя, работающие в классах коррекционной направленности, хорошо знают одну проблему: обучающиеся правило учат, прекрасно его рассказывают ( как стихотворение), но на практике не применяют. Анализ любой контрольной работы по русскому языку показывает, что больше всего ошибок дети допускают в словах с безударными  гласными.  Низкая познавательная активность учащихся с задержкой психического развития приводит к тому, что самостоятельно обучающиеся  не заинтересуются, и не будут анализировать такое явление, как единообразие написания ударных и безударных гласных в однокоренных словах. Затрудняет усвоение данного правила и крайне скудный словарный запас обучающихся.

Я стараюсь помочь учащимся и помимо обычной коррекционной работы  ищу нетрадиционные приёмы изучения правил. Приёмы, которые помогут ребятам допускать значительно меньше ошибок.

Вот один из примеров.

На занятии обучающимся предлагаются орфографические словари и даётся задание : подобрать из словаря слова с корнем «вод» и «вад».

Задание можно выполнять индивидуально или « в паре».

Следующий этап: распределить слова в таблицу. После  выполнения задания она приблизительно выглядит так:

Обязательно разбираем лексическое значение каждого слова.

Практическая работа обучающихся: поставь ударение.

Затем дети находят проверочные слова и выделяют их (рядом ставят зелёный кружок).

Вывод: в словах с корнем «вод» гласная «о» может быть ударной или безударной, что вызывает затруднение в написании этих слов и необходимость подбирать проверочные слова.

Слов с «вад» очень мало и во всех случаях «а»-ударная. Следовательно , в проверке данные слова не нуждаются.

Просмотрев созданную таблицу ещё раз,  обучающиеся с удивлением осознают, что слова с корнем  «вод» ( без учёта лексического значения  слова) всегда пишутся с гласной «о» и совсем не обязательно их проверять. Последнее обстоятельство очень радует ребят.

Ну а затем обучающимся предлагаются практические задания для  закрепления и актуализации полученных знаний.

 Задания даю в следующем порядке:

Вставить пропущенную букву :

• в словах;
• в словосочетаниях;
• в предложениях

Запись  под диктовку :

• слов,
• словосочетаний,
• предложений.

Обязательно отслеживаю работы обучающихся  на уроках русского языка, т.к. учителя-логопеды хорошо знают, что дети могут прекрасно работать на логопедических занятиях, а на уроке полученные знания не применять.

 Но данное необычное правило так нравится ребятам, что они стараются научить ему и своих одноклассников и даже родителей.

 Надеюсь, что и для моих коллег этот приём окажется интересным и полезным.