Хоровое пение (программа)

Муниципальное образовательное бюджетное учреждение

«Дворец детского (юношеского) творчества»

Всеволожского района Ленинградской области

П Р О Г Р А М М А

Хоровое пение

педагог дополнительного образования,

хормейстер детского образцового коллектива «Гармония»

Барыленко Лариса Викторовна

Хоровое пение.

Хоровое пение - одно из главных средств воспитания детей. Являясь активной формой музыкального образования, хоровое пение само является предметом искусства. Данная программа нацелена на приобщение детей к традиционной певческой хоровой культуре - одного из основных путей оздоровления народа, возрождение национальной духовности и достижения высокого уровня общей культуры и музыкальной образованности.

Актуальность эстетического развития детей посредством хорового пения имеет ряд очевидных преимуществ, среди других видов деятельности, что объясняется рядом причин:

общедоступность хорового пения (практически каждый ребёнок обладает от природы голосовыми и слуховыми данными, что в сущности своей уже есть достаточное и необходимое условие певческого воспитания);
адекватность хорового пения психолого-возрастным особенностям детей, в частности к активным формам освоения искусства;
значимость воспитания чувств человеческой общности в современном мире.

1. Занятия пением затрагивают важные для жизни человека сферы:

здоровье (в процессе пения происходит нелекарственная реабилитация функционального состояния человека, восстановление и увеличение его работоспособности, развитие и улучшение состояния дыхательной системы, кровообращения, способствующие росту и укреплению мышц гортани);
интеллектуальное развитие (благодаря воздействию на процесс формирования мышления стимулированием мыслительной деятельности и развитием – креплением памяти);
самоатуализация (как одного из способов самовыражения, приобретения жизненного смысла, упорядоченности и духовной свободы).

2. Хоровое пение – коллективное творчество, доступное всем детям, не требует наличия выдающихся вокальных данных и больших материальных затрат.

3. В вокально – хоровых произведениях воедино соединены музыка и слово, что способствует глубокому пониманию музыкальных произведений, глубже воздействует на психику ребенка.

4. Хоровое пение обеспечивает возможность первоначальных музыкальных впечатлений, что способствует овладению «музыкальной речью», что в свою очередь, помогает более точно выявить музыкальные способности.

5. Воспитание слуха и голоса положительно сказывается на формировании речи, которая является материальной основой мышления. Дети, поющие в хоре и занимающиеся музыкой, лучше успевают в школе и отличаются творческой инициативностью и общительностью.

Активное воздействие на ребенка народной и классической музыки с самых ранних лет - важнейшее условие становления нравственного сознания, его Личности.

Главная цель – создание условий для полнейшей творческой самореализации через приобщение к вокальной культуре, через развитие и совершенствование наиболее доступного вида музыкального исполнительства – пения.

Задачи:

формировать у детей навыки правильного пения в пределах их диапазона
привить эстетические критерии певческого голоса
развитие голосовых данных
формирование вокально-хоровых навыков
воспитать художественную осмысленность исполняемых произведений
воспитание организованности, внимания, трудолюбия, умения работать в коллективе
расширение и обогащение музыкального кругозора
выявление творческой индивидуальности учащегося

Принципы вокально-хоровой работы:

воспитания и всестороннего развития
сознательности и творческой активности учащихся
перспективности
систематичности
учета индивидуальных возможностей учащихся
посильной трудности
положительного фона обучения
единства художественного развития учащегося и технического совершенствования их голоса
предшествование слухового восприятия музыкального явления его теоретическому осознанию
целенаправленного управления регистровым звучанием голоса

Основные методы работы:

концентрический
фонетический
объяснительно-иллюстративный
мысленного пения
сравнительного анализа
повторения и закрепления
интеграции
оптимизации

Каждый метод представляет собой систему приемов:

развития слуха
развития голоса
психолого-педагогического воздействия

Программа включает 3 уровня обучения:

1. Музыкально-певческое развитие дошкольников (дети 6-7 лет)

2. Младший хор (учащиеся 1-3 годов обучения)

3. Старший хор (учащиеся 4-7 годов обучения )

Ведущим принципом организации обучения является принцип преемственности. Это обеспечивает логику построения образовательной деятельности.

Форма проведения занятий – групповая.

В целях расширения индивидуального контроля и интенсивности музыкально-певческого развития вводятся занятия по подгруппам, в которые дети распределяются по признакам: одинаковый возраст (год обучения),

тембр голоса (по партиям), индивидуальные особенности.

Количественный состав групп – от 10 до 15 человек.

Занятия проводятся:

дошкольники – 2 раза в неделю по 1 часу

младший хор - 2 раза в неделю по 1 часу

старший хор - 2 раза в неделю по 2 часа

Процесс обучения хоровому пению способствует:

формированию мышления, развитию воображения, эмоциональной отзывчивости;
развивает и улучшает состояние дыхательной системы, кровообращения;
способствует росту и укреплению мышц гортани;
развивает слух, голосовой аппарат, чувство ритма, обогащает речь;
воспитывает дисциплинированность, чувство ответственности;
коммуникативную культуру.

В результате обучения хоровому пению учащиеся приобретут:

систему основных специфических знаний , умений и навыков;
опыт творческой деятельности;
опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг другу, что является условием формирования у детей системы ценностей.

Программа будет успешно реализована:

если будет выдан весь предусмотренный программой теоретический и практический материал;
будут учитываться возрастные и личностные особенности обучающихся, мотивация их деятельности;
будет использован разнообразный методический материал;
будет создана библиотека специализированной музыкальной и вокально-хоровой литературы
будут разработаны в кабинете технические средства, отвечающие условиям учебного процесса.

С О Д Е Р Ж А Н И Е.

I. Музыкально - певческое развитие дошкольников

Этот раздел программы ориентирован на детей 6-7 лет и рассчитан на 2 года обучения.

Цель: -создание условий для активизации природных творческих задатков

каждого ребенка, используя комплексный музыкальный подход

Задачи: -реализация природой обусловленных задатков в музыкально-

творческой и познавательной деятельности;

-обеспечение беспрепятственной творческо-познавательной

деятельности;

-интеграция направлений и видов творческо-познавательной

деятельности, обеспечивающая многоуровневое развитие

воспитания и образования.

Обучение ведется преимущественно в игровой форме. Игра – школа сотрудничества. Используются игры следующих назначений:

-обучающие (развитие навыков)

-развлекательные (отдых)

-коммуникативные (расслабляющие)

-психо-технические (перестройка психики для успешного усвоения

информации).

Основные игры – обучающие – направлены на развитие:

-звуковысотного интонирования

-дыхания

-ритмического чувства

-наблюдательности, внимания

-мышления

-фантазии, воображения

-речи

-координации движений

-творческих способностей

-артистизма

Занятия при планировании делятся на Блоки, которые строятся в соответствии с уровнем готовности учащихся к постановке и реализации музыкально-творческих задач. Перечень блоков:

1. Вокально-хоровая работа

2. Восприятие музыки

3. Музыкально-ритмические движения.

4. Игровые и творческие задания.

5. Игра на детских музыкальных инструментах.

Первые 2 блока – дидактические, поскольку каждый из них строго регламентирован и требует точности выполнения их формы. Последующие - носят творческий характер, т.к. являются импровизированными по форме и произвольными по эмоциональному содержанию.

Учебно-тематический план.

Содержание и виды работ

Общее

кол-во

часов

I. Вокально-хоровая работа.

1.1 Учебно-тренировочный материал:

артикуляционная гимнастика
звуковые игры
интонационно-фонетические упражнения

2.1 Работа по алгоритму постановки голоса и

воспитанию вокально-хоровых навыков:

певческая установка и дыхание
распевание
дирижерские жесты
унисон
вокальная позиция
звукообразование и звуковедение
артикуляция и дикция

II. Восприятие музыки.

2.1.Слушание музыки

2.2 Поиск выразительных движений под музыку

2.3 Декламация с жестикуляцией

III. Музыкально-ритмические движения.

IV. Игровые и творческие задания

V. Игра на детских музыкальных инструментах

VI. Концертно – исполнительская деятельность

Итого

Содержание основных блоков программы для дошкольников.

I. Вокально-хоровая работа.

1.1 Учебно-тренировочный материал.

Строится на основе «Фонопедического метода развития голоса» Емельянова В.В. – Развивающие голосовые игры.

Цель: познание – осознание внеречевых энергетических и режимных регистров и возможностей голосового аппарата, связей мимической мускулатуры.

Три цикла: «Артикуляционная гимнастика», «Голосовые сигналы доречевой коммуникации», (звуковые игры), «Интонационно – фонетические упражнения» - это единый процесс, который начинается без звука голоса, затем вступает в работу сам голос, а далее все переводится на высший уровень максимальных энергетических затрат. Все циклы могут проходить под любое сопровождение (музыка, стишки и т.д.)

1.2 Работа по алгоритму постановки голоса и воспитанию вокально-хоровых навыков.

Певческая установка.

Необходимое условие – соблюдение правил певческой установки:

голову держать прямо, свободно, не опускать вниз и не запрокидывать назад;
стоять - твердо на обоих ногах, равномерно распределив тяжесть тела, сидеть – слегка касаясь стула, с опорой на ногах;
корпус держать прямо, без напряжения, слегка подтянув нижнюю часть живота;
сохранять ощущение внутренней подтянутости.

Дыхание.

Певческое дыхание – основа вокально-хоровой техники. Навык певческого дыхания формируется постепенно, с учетом возрастных особенностей, и требует систематической тренировки.

активный, бесшумный, глубокий вдох через нос с ощущением легкого полузевка по руке дирижера. Используется нижнерёберно-диафрагматическое (смешанное) дыхание.
после вдоха – задержка. Скорость вдоха и задержки дыхания зависит от темпа исполняемого произведения.
продолжительный фонационный выдох, при котором необходимо стремиться сохранить положение вдоха, то есть зафиксировать нижние ребра в раздвинутом состоянии. Стремление певца к сохранению этого положения во время пения будет способствовать появлению у него ощущения опоры звука.

Основные правила при выработке навыка цепного дыхания:

не делать вдох одновременно с поющим рядом;
не делать вдох на стыке музыкальных фраз, а по возможности внутри длинных нот;
дыхание брать незаметно и быстро
вливаться в общее звучание хора без толчка, с мягкой атакой звука, интонационно точно
чутко прислушиваться к пению соседей и общему звучанию хора.

Навык певческого дыхания осваивается и развивается вначале в упражнениях, затем переносится в произведения, где и закрепляется.

Распевание.

Распевание выполняет двойную функцию:

разогревание и настройка голосового аппарата с целью подготовки к работе;
развитие вокально-хоровых навыков с целью достижения красоты и выразительности звучания певческих голосов в процессе исполнения хоровых произведений.

Подготовка певцов к работе предполагает, прежде всего, их эмоциональный настрой, а также введение голосового аппарата в работу с постепенно возрастающей нагрузкой в отношении звуковысотного и динамического диапазонов, тембра и продолжительности фонации на одном дыхании.

Распевки необходимо начинать с упражнений «на дыхание». Для распевок используются знакомые считалки, припевки, дразнилки, скороговорки, которые знакомы детям с раннего детства. Они удобны и полезны для выработки правильного дыхания, четкого ритма, свободной артикуляции. Каждое упражнение должно транспонироваться постепенно по полутонам в восходящем и нисходящем движении.

Упражнения для распевания делятся на 2 группы:

стабильные (систематические)
обновляющие (эпизодические)

Дирижерские жесты.

Дирижерские указания педагога обеспечивают:

точное и одновременное начало (вступление)
снятие звука
единовременное дыхание (в определенном темпе и дыхании)
единообразное звуковедение (legato, non legato)
выравнивание строя
изменение в темпе, динамике

Унисон.

Задача – приведение певцов к общему тону. Используя цепное дыхание при соблюдении очень небольшой силы голоса, певцы долго тянут один звук и, внимательно вслушиваясь в общее звучание, стараются слиться со всеми голосами в унисон по высоте, силе и тембру.

Звукообразование и звуковедение

В основе звукообразования лежат:

преимущественно мягкая атака звука.
основной штрих – «non legato», легкое «staccato». Со второго полугодия осваивается штрих «legato».
активная, но не форсированная подача звука
выработка высокого, головного звучания наряду с использованием смешанного и грудного регистра.

Дикция и артикуляция.

Вокальная дикция – четкое и ясное произношение слов во время пения. Отчетливое произношение слов не должно мешать плавности звукового потока, поэтому согласные в пении произносятся по возможности быстрее, с тем, чтобы дольше прозвучал гласный звук.

Дикция зависит от органов артикуляции – нижней челюсти, губ, языка, мягкого неба, глотки. Работа артикуляционного аппарата совершенствуется в различных упражнениях и скороговорках.

II. Восприятие музыки.

2.1 Слушание музыкальных произведений.

Знакомство с художественными, доступными восприятию детей образцами современной, классической, народной музыки, воспитание к любви к ней.

Развитие музыкальной восприимчивости детей, их способности откликаться на чувства, выраженные в музыке, умение различать музыкальные образы, их развитие.

Введение первоначальных сведений о музыке, подведение к запоминанию музыкальных произведений, различию их характера, средств выразительности, формирование оценочного отношения.

2.2 Поиск выразительных движений под музыку.

Слушание музыкальных сказок, рассказы о композиторах, о природе, животном мире. Введение в мир звуков через радостное, светлое сопереживание, помогающее интерпретировать музыкальные образы. Пластические импровизации детей, «пробы» - без показа педагога.

III. Музыкально – ритмические движения.

Движения, согласованные с характером музыки, ритмичные и выразительные движения, ритмические игры, хороводы, несложные танцевальные движения , пляски.

Для развития способностей передавать в пластике музыкальные образы используются следующие виды движения:

ходьба
ходьба на четвереньках («гуськом»)
бег
прыжковые движения
общеобразовательные упражнения на различные группы мышц
имитационные движения
плясовые движения
умение ориентироваться в пространстве

IV. Творческие задания.

инсценирование песен, популярных сказок («Колобок», «Теремок», и др.) с привлечением звучания знакомых музыкальных произведений
простейшие импровизации: вокальные (диалоги персонажей сказок, «вопрос – ответ»), инструментальные (ритмическое сопровождение, звуковые картины)
звукоподражание
образные игры
вариантное исполнение окончаний фраз песен, попевок
сочинение мелодий к скоропевкам, стишкам
ролевая гимнастика у зеркала

V. Игра на детских музыкальных инструментах.

накопление слушательского опыта
знакомство с детскими музыкальными инструментами, правилами их хранения
освоение приемов игры на разных музыкальных инструментах
формирование навыков игры в ансамбле, оркестре
подбор ритмического аккомпанемента

Этапы реализации программы

музыкально – певческого развития у дошкольников

1 год обучения

Цели:

личностная адаптация в познавательном процессе
целостная настройка учащегося на самореализацию

Задачи:

достижение психофизиологического комфорта
развитие эмоционально-чувственной сферы
накопление сенсомоторных ощущений
активизация слухового восприятия
активизация воображения

Прогнозируемый результат:

1 год обучения:

освобождение от психологической и физической скованности в обстановке группового общения
запуск механизмов рефлексии: чуткости, одухотворения
обретение коммуникативных навыков игрового и учебного взаимодействия
петь естественным голосом, без напряжения, не спеша, выразительно
уметь во время пения сохранять правильную певческую установку
отличать звуки по высоте и длительности
брать дыхание между короткими музыкальными фразами
пение простых попевок и песенок с как можно точным воспроизведением мелодии на 1-3 нотах
внятное произнесение слов
различать на слух правильное и неправильное пение
вместе начинать и заканчивать пение
вспомнить и спеть выученную песню
петь с группой и самостоятельно
умение слушать музыкальное произведение до конца, воспринимать то, о чем рассказывает музыка
сопоставление характера разных музыкальных построений, умение различать средства музыкальной выразительности
слух – двигательная реакция

2 год обучения.

Цели:

освоение приемов и способов творческой самореализации

Задачи:

расширение сферы музыкальных представлений
освоение вокально – хоровых навыков
совершенствование механизма «слух – голос»
освоение материала: «Ритм», «Звуковысотность», «Динамика»

Прогнозируемый результат:

расширение сферы самореализации
выразительное пение без напряжения, плавно, напевно, легким, подвижным звуком
брать дыхание между музыкальными фразами, перед началом пения, не поднимать плечи, стараться держать дыхание до конца фразы
отчетливо произносить слова, правильно передавать гласные звуки
отчетливо произносить согласные в конце слова
правильно передавать мелодию
одновременно начинать и заканчивать пение, петь громко и тихо, в разных темпах, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабевая звучание
точно выполнять ритмический рисунок
петь согласованно в пределах ре – си 1 октавы, прислушиваясь к голосам других
уметь слушать вокальную и инструментальную музыку, самостоятельно различать средства выразительности и характер музыки, узнавать произведение по слуху
знакомство с первоначальными теоретическими знаниями
формирование сценической культуры

Предусматриваются следующие формы контроля и отслеживания результатов:

открытые (интегрированные и контрольные) занятия
анкетированный опрос (учащихся, родителей) с целью выявления их ценностных ориентаций и потребных устремлений
составление прогностических карт учащихся.

II. Младший хор

Содержание и виды работ

Общее кол-во

часов

I. Вокально – хоровая работа.

1.1 Пение учебно – тренировочного материала

1.2 Пение произведений :

Народная песня
Классика
Современных авторов

II. Мероприятия воспитательно – познавательного характера (творческие встречи, экскурсии, театры, концерты и пр.)

III. Музыкально – театральные постановки и праздники

IV. Концертно - исполнительская деятельность

Итого

144

1 . Вокальная работа

Певческая установка.

Правильное положение певца во время пения (положение корпуса, головы во время пения, прямое, без напряжения; расправленные плечи, бодрая осанка, руки свободно опущены вниз при положении стоя, или свободно лежат на коленях при положении сидя), которое активизирует дыхательную мускулатуру, снимает напряжение, зажатость звука и тем самым облегчает певческий процесс.

Распевание.

Фонопедический метод развития голоса Емельянова В.В.

Артикуляционная гимнастика
Звуковые игры
Интонационно – фонетические упражнения
Тренировочные программы для грудного и фальцетного регистров

Формирование певческого дыхания.

Дыхательная гимнастика по методике Стрельниковой («Ладошки», «Погончики», «Насос», «Обнимаем плечи», «Кошка», «Повороты головы», «Ушки», «Маятник», «Большой маятник», «Перекаты», «Шаги»…)
Игры и вокальные упражнения на развитие дыхания
Освоение навыка одновременного начала пения (сюда входит и момент организации единовременного вдоха, и момент начала фонации и одновременного окончания пения)
Бесшумный, глубокий вдох, длительный вдох
Умение экономно расходовать дыхание
Пропевание короткой фразы на одном дыхании
Формирование навыков цепного дыхания
Пение по руке руководителя: «внимание!», «вдох», «начало», «снятие»

Формирование вокально – фонационных навыков.

Развитие голоса ребенка с примарных звуков и постепенное расширение диапазона вверх и вниз
Основа певческого звучания – мягкая атака
Основной вид голосоведения – кантилена – умение петь легато, хорошо связывать звуки
Формирование грудного резонатора и развитие головного регистра
Формирование различных видов звуковедения (протяжное, связное пение, отрывистое, подчеркивание отдельных звуков)
Работа по устранению дефектов в звукообразовании (зажатость челюсти, гнусавость, неподвижность голоса)

Формирование навыков певческой артикуляции

Работа над артикуляционным аппаратом (гимнастика, упражнения)
Дикционные упражнения, скороговорки
Ритмодыхательный комплекс – тренаж мышц, участвующих в процессе фонации
Работа над орфоэпией
Работа над текстом каждого произведения

Формирование ритмического чувства

Освоение ритмических особенностей основных музыкальных жанров
Движение под маршевую музыку (шаг), под танцевальную (бе-гать), чередование шага и бега ( та-ти таа)
Метризация 2-х и 3-х сложных слов, ритмослоги, чтение ритмического рисунка с хлопками и выстукиванием метрических долей, тактирование под музыку.
Более сложный ритмический рисунок. Синкопа. Затакт
Упражнения с переменными размерами. Ритмические группы с шестнадцатыми
Развитие чувства темпа – характера и скорости основной пульсации произведения
Ритмические игры на основе знакомых песен, стихов, скороговорок с применением различных по сложности ритмических рисунков
Сочинение ритмических аккомпаниментов
Применение карточек (при освоении закономерностей ритма при раскладывании ритмической фразы)

Формирование звуковысотного интонипрования.

Основной художественный материал – народное творчество.

Понимание значения тоники
Умение интонировать попевки в пределах мажорного трихорда с поступенным движением мелодии на одном звуке
Попевки и упражнения с движением мелодии по смежным ступеням 1-2, 2-3 и со скачком 1-3
Тетрахордовые мажорные попевки с поступенным движением мелодии и со скачками 1-4, разрешая неустойчивые ступени 2 и 4 в устойчивые 3 и 1
Интонирование мажорных попевок (трихордовых), тетрахордовых с поступенным движением мелодии и со скачками
Интонирование пентахордовых попевок с поступенным движением, с движением по звукам Т₃ и со скачками (на кварту, квинту, сексту и септиму)
Пение по ручным знакам

Средства художественной выразительности

Работа над нюансами, штрихами, динамикой
Упражнение на развитие чистого интонирования штрихов (плавно, связно, отдельно, толчками, акцентируя, легко, грузно, светло и пр.)

2 . Хоровая работа.

Работа над ансамблем

Формирование навыков чистого интонирования
Формирование навыков одновременно начинать и заканчивать как произведение в целом, так и отдельные его части
Развитие постоянного ощущения основной метрической доли, четкой и точной передачи ритмического рисунка, удерживание постоянного темпа
Воспитание навыков контроля за собственным пением и пением товарищей

Работа над строем

Работа над ровным звучанием хора по отношению к интонации
Формирование выразительного, чистого интонирования отдельных ступеней лада, интервалов, взятых в мелодическом и гармоническом соотношении
Четкая дикция, ритмическая устойчивость, одновременное дыхание

Формирование навыков пения по дирижерскому жесту

«внимание!», «дыхание», «начало пения», «окончание»

3. Работа над произведениями

Развитие навыков унисонного пения

Формирование навыков унисонного пения. Умение «слушать тишину»,себя, соседа, красоту унисона.
Пение а`капелла посредством попевок, упражнений на основе разучиваемого материала.

Использование упражнений и специально подобранного репертуара, построенного на контрастном сопоставлении тембров, ритма, динамики (исключая предельные РР) и на различных способах звуковедения.

Формирование умения слышать несколько мелодических линий, тембров, количество звуков в аккорде, созвучии, консонанс и диссонанс. Развитие этих умений с помощью игровых ситуаций.

Ритмическое двухголосие, трехголосие. Умение слышать нижний звук из 2х звучащих – применение специальных упражнений.

Определение на слух основных гармонических функций: Т,S,D.

Пение произведений и упражнений с выдержанным звуком в одном голосе и движении в другом, с самостоятельным , противоположным движением голосов.

Пение канонов на основе усвоенного материала.

III. Старший хор.

Содержание и виды работ

Общее кол-во

часов

I. Вокально – хоровая работа.

1.1 Пение учебно – тренировочного материала

1.2 Пение произведений :

Народная песня
Классика
Современных авторов

II. Мероприятия воспитательно –

познавательного характера (творческие

встречи, экскурсии, театры, концерты и пр.)

III. Музыкально – театральные постановки и

праздники

IV. Концертно - исполнительская деятельность

Итого:

144

1 . Вокальная работа

Певческая установка.

Как необходимое условие для развития голосового аппарата, правильного певческого дыхания и голосообразования, и как необходимое условие для плодотворной певческой деятельности.

Распевание.

ФМРГ Емельянова В.В. 2 и 3 уровни упражнений. (Осознаниесвязи действия разных режимов работы голосового аппарата с разными участками диапазона; осознание связи действия разных режимов работы голосового аппарата с разными энергетическими затратами)
«Вокализы» Н.Ваккаи,
вокально – хоровые упражнения

Развитие певческого дыхания.

Самоконтроль
Слуховые и мышечные ощущения, как критерий оценки правильности певческого дыхания
Формирование «опертого» звука, т.е. умения петь на экономном расходовании дыхания при достаточно активном смыкании голосовых связок.
Упражнения и активизация навыков

Развитие вокально-фонационных навыков.

Развитие грудного и головного регистров
Сглаживание регистров
Работа над ровностью звучания на всем диапазоне
Овладение различными видами звукообразования (мягкая и твердая атака), и звуковедения (legato, non legato, marcato, tenuto, и др.)
Развитие певческого вибрато

Развитие навыков певческой артикуляции

Музыкальная фразировка и смысловые ударения, сопутствующие идее исполняемого произведения
Правила произнесения текста

Развитие ритмического чувства

Ритмические упражнения в размере 2/4, 3/4, 4/4, 6/8; с переменными размерами , с пунктирными и синкопированными ритмами
Затакт. Триоли.
Ритмический анализ разучиваемых произведений, определение на слух размеров и ритмических рисунков
Упражнения на ритмический аккомпанемент,с усложнением ритмических и динамических задач
Ритмические каконы

2.__Хоровая работа.

Работа над ансамблем.

Совершенствование пения ансамблем:

метро-ритмическим (внутридолевая пульсация)
интонационным (мелодическим и гармоническим)
дикционно – орфоэпическим
динамическим
агогическим

Дальнейшее развитие и совершенствование частных ансамблем.

Овладение полифоническим ансамблем хора и солиста.

Работа над строем

мелодическим (горизонтальным)
гармоническим (вертикальным)

Развитие навыков пения по дирижерскому жесту.

Дальнейшее овладение устойчивыми навыками пения музыкальных произведений по дирижерскому жесту с более сложным ритмическим рисунком, с различными динамическими нюансами и агогическими изменениями.

Средства художественной выразительности.

Легато, нон легато, стаккато, тенуто, маркато и т.д.
Усложнение задач прошедших годов обучения
Формирование тембрального разнообразия, развитие навыков цепного дыхания.
Развитие фразировки

3. Работа над произведением.

Развитие навыков пения а`капелла
Развитое двухголосие, трехголосие
Усложнение задач обучения хоровому пению
Формирование и развитие воображения, артистизма, эмоциональной насыщенности исполнения.

Предусматриваются следующие формы контроля и отслеживания результатов на всех этапах обучения:

открытые (интегрированные и контрольные) занятия
отчетные концерты
конкурсы, фестивали, смотры различного уровня
анкетированный опрос (учащихся, родителей) с целью выявления их ценностных ориентаций и потребных устремлений
ведение индивидуальных диагностических карт учащихся.

ПРИМЕРНЫЙ РЕПЕРТУАР

Младший хор:

ü р.н.п. «Повей,повей ветерок» обр. В.Попова

ü р.н.п. «Не летай, соловей» обр. В.Попова

ü р.н.п. «На зеленом лугу» обр. Д. Абеляна

ü р.н.п «Ходила младешенька по борочку» обр. Н. Римского- Корсакова

ü р.н.п. «Как по морю, морю синему» обр.А.Свешникова

ü р.н.п. «Блоха» обр. В Соколова

ü р.н.п. «Ай, дедушка, дедушка» обр. В Соколова

ü р.н.п. « Дрема» обр. В. Попова

ü р.н.п. «В огороде бел козел» обр.

ü р.н.п. « Комарочек» обр.

ü белорусская н. п. «Сел комарик на дубочек» обр. В. Полонского

ü польская н.п. «Охотничья шуточная» обр. М. Феркельмана

ü эстонская н.п. «У каждого свой муз. инструмент» обр.И. Кирвите

ü итальянская н.п. « Путь»

ü совр. р. н. песня «Ой по-над Волгой» обр.В.Локтева

ü П. Чайковский. сл. К. Аксакова « Детская песенка»

ü П. Чайковский сл. В. Иващенко «Неаполитанская песенка»

ü П. Чайковский сл. А.Плещеева «Весна»

ü П. Чайковский сл. А.Плещеева «Зима

ü А.Гречанинов , сл. народные «Радуга»

ü А.Гречанинов «Звезда»

ü Ц.Кюи «Вербочки»

ü В.Моцарт «Детские игры», рус. текст А.Ефременкова

ü В.Моцарт «Dona nobis pacem»

ü А. Сальери «Песню звонкую поем», рус текст Э.Яблонова

ü А.Гсель «Детская месса»

ü муз. и сл. С. Смирнова «Колыбельная

ü В. Кожухин, ст. С.Маршак «Два кота»

ü обр. О.Комарницкого «Рождественская песня»

ü Д. Лювов –Компаниец, сл. Л.Дымова «Пингвин»

ü Г.Струве, сл нар «Журавель»

ü М.Матвеев, сл. Е.Руженцова «Как лечили бегемота»

ü муз. и сл. Л.Марченко «Я учу английский»

ü Н.Плотникова , сл. Л.Некрасовой «Осень»

ü Е.Зарицкая, сл.Л.Куклина «Где зимуют зяблики»

ü Е.Зарицкая, сл.В.Орлова «Музыкант»

ü Е.Зарицкая, сл. И. Шульгина «Рождественская песенка»

ü Е.Подгайц, ст.Т.Собакина «Прилетели бегемоты»

ü Е.Подгайц, сл.Н.Шумилиной «Под Новый год»

ü А.Бызов, ст. Э.Фарджен «Цветочное нашествие»

ü Р.Роджерс «Эдельвейс»

ü Н.Песков , сл. Т.Власихиной «Кадриль»

ü В.Волков, сл.Н.Богомолова «Образцовый мальчик»

ü Р.Паулс . 5 сказочек: «Дворец из воска», «Плачущее небо»,

ü «Мальчик и сверчок», «Звездочка», «Приглашение в сказку»

ü «Гуси-лебеди» Детская опера по мотивам рус нар. сказки. муз.Г.Е.Селезнева

ü «Наши добрые соседи» -водевиль по сказке С.Маршака

муз. и либретто Л. Олиферовой

Старший хор:

ü р.н.п. «Дубравушка, обр. А.Свешникова

ü р.н.п. «Заплетися плетень», обр. Н. Римского- Корсакова

ü р.н.п. «Среди долины ровныя», обр. М.Анцева

ü р.н.п. «Посеяли девки лен», обр.М.Жарова

ü р.н.п. «Травушка-муравушка», обр. В.Соколова

ü р.н.п. «Уж ты, сад» обр. Л. Жуковой

ü р.н.п. «Как пойду я на быструю речку» обр.Л.Жуковой

ü бел. н.п. «Рэчанька» обр.Л.Жуковой

ü чеш.н.п. «Муж молодой на базар ходил» обр. О.Хол

ü р.н.п. «В сыром бору тропина» обр О.Кузнецова

ü А.Бернер «Трисвятое»

ü С.Воронин «Богородице Дево, радуйся»

ü Г.Ломакин «Тебе поем»

ü Г.Гендель «Dignare»

ü А.Лотти «Miserere»

ü Д.Каччини «Ave Maria»

ü И.Франк «Panis angelicus»

ü Ф.Мендельсон «Duetto» ор.37

ü К.М.Бельман «Колокольчики»

ü Ц.Кюи, сл. И Белоусова «Весеннее утро»

ü М.Анцев , сл Ф.Тютчева «Ива»

ü П.Чайкрвский «Вторая песня Леля» из муз. к вес. сказке Островского «Снегурочка»

ü В.Калинников «Сосны»

ü В.Калинников» Зима»

ü Н.Римский –Корсаков «Не ветер, вея с высоты», перелож. Новоблаговещенского

ü Д.Россини «Хор тирольцев» из оп. «В.Тель» , перелож. Пономарькова

ü Г.Гучче «Доктор Фостер» пер.В.Соколова

ü Ж.Массне «Серенада» из оп. Дон Кихот»

ü И.Кошмина, сл.С.Есенина «Пасхальный благовест!

ü М.Малевич,сл.И Морсаковой «Пожелание на Рождество»

ü В.Плешак, сл. И Шульгиной «Рождественская песня»

ü М.Славкин .Вокальный цикл «Земля» на ст. Э. Фарджен

ü В.Гаврилин, сл.А.Шульгиной «Мама»

ü В.Гаврилин, сл. А. Шульгиной «Город спит»

ü В.Плешак, сл. О.Погорельского «Неповторимый Петербург»

ü О.Фадеев, сл. И.Фадеева «Гимн городу»

ü Я.Дубравин, сл.В.Суслова «Ты откуда, музыка»

ü В.Мигуля, сл. М.Агашина «Песнь о солдате»

ü Г.Струве, сл А.Пушкина «Буря»

ü Г.Струве, сл, В. Орлова «Мы желаем вам добра»

ü С Горковенко «Буратино» Муз. сказка для детского театра

ü С.Горковенко «Кот в сапогах» Детская опера либр.Р.Горковенко,ст.Шустиной

Индивидуальная карточка

учета результатов обучения ребенка

Фамилия, имя ребенка______________________________________________________________

Возраст___________________________________________________________________________

Вид и название детского объединения_________________________________________________

Ф.И.О. педагога___________________________________________________________________

Дата поступления в объединение_____________________________________________________

Дата начала наблюдения____________________________________________________________

Сроки диагностики Показатели	1 год обучения		2 год обучения		3 год обучения		4 год обучения		5 год обучения
	Конец I полу- годия	Конец уч.года	Конец I полу- годия	Конец уч.года	Конец I полу годия	Конец уч.года	Конец I полу- годия	Конец уч.года	Конец I полу годия	Конец уч.года
I. Теоретическая подготовка. 1.1 Теоретические знания: основы музыкальной грамоты основы музыкально-художественной культуры сценическая культура 1.2. Владение специальной терминологией.
II. Практическая подготовка. 2.1. Практические умения и навыки: слушание музыки вокально-хоровые музыкально-пластические движения импровизация драматизация муз. произведений актерское мастерство 2.2. Владение муз. инструментом. 2.3.Творческие навыки
III. Общеучебные умения и навыки. 3.1.Учебно-интеллектуальные: умение пользоваться нотной партитурой умение анализировать 3.2.Учебно-коммуникативные: 3.3Учебно-организационные

Индивидуальная карточка

учета динамики личностного развития ребенка

Фамилия, имя ребенка______________________________________________________________

Возраст___________________________________________________________________________

Вид и название детского объединения_________________________________________________

Ф.И.О. педагога____________________________________________________________________

Дата поступления в объединение_____________________________________________________

Дата начала наблюдения____________________________________________________________

Сроки диагностики Показатели	1 год обучения		2 год обучения		3 год обучения		4 год обучения		5 год обучения
	Конец I полу- годия	Конец уч.года	Конец I полу- годия	Конец уч.года	Конец I полу годия	Конец уч.года	Конец I полу- годия	Конец уч.года	Конец I полу годия	Конец уч.года
I. Организационно-волевые качества: терпение воля самоконтроль
II. Ориентационные качества: самооценка интерес к занятиям в детском объединении: -хоровое пение -ансамблевое пение -сольное пение -хореография -фортепиано -муз.театр
III. Поведенческие качества: конфликтность тип сотрудничества
IV. Личностные достижения учащегося: на уровне детского объединения на уровне школы на уровне района, города на республиканском, международном

Список используемой литературы

при составлении программы:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.06.1992г. №3266 – 1

2.«Концепция художественного образования в Российской Феде宖垆Ҝии». Министерство образования Российской Федерации. 10.12.2001г.

№ 30-51-918-16

3.«Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года». Министерство образования и наук Российской Федерации, Коллегия РФ 6.10.2004 г.

4.Целевая программа развития Дворца детского (юношеского) творчества Всеволожского района на 2006 – 2010 гг..

5. Перспективный план Реализации Целевой программы развития ДДЮТ на 2006 – 2010 гг.

6. Билибихина Н.А., Королёва Л.А. «Организа宜嶎ҥ дополнительного образования в щколе» Издательство «Учитель» , г.Волгоград, 2008 г.

7. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. «Как организовать дополнительное образование в школе?» Практическое пособие. Г.Москва, 2005 г.

8. Бузырева Л.М., Таран Ю.Н. «Развитие художественного творчества молодежи». Опыт программно- вариативного подхода. Методические материалы и рекомендации. Москва –Липецк. 2003 г.

9. Третьякова Л.В., Хромова И.В., Коган М.С. «Работа с семьей в учреждениях дополнительного образования». Аукцион методических идей.

Москва. 2007 г.

10. Яковлев Д.Е. «Дополнительное образование» Словарь – справочние. Москва 2002 г.